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講授法教學(xué)是教師在課堂上,對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進(jìn)行講解,以教師為主體,深入學(xué)習(xí)理論知識(shí),讓學(xué)生了解所學(xué)課程前沿動(dòng)態(tài),系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法,在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息一次性傳播.課堂講授教學(xué)法重視知識(shí)的講授以及教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主導(dǎo)作用,學(xué)生參與性不強(qiáng),不能更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試,不能使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)〔2〕.
2啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),成為課堂的主體,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論.比如,在講授維生素D缺乏性佝僂病時(shí)“為什么維生素D缺乏時(shí)會(huì)出現(xiàn)骨骼畸形?”回答這個(gè)問題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機(jī)理出發(fā)來分析和解答”,這樣學(xué)生將會(huì)很快想到:維生素D缺乏時(shí)病人存在低血鈣,機(jī)體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血,同時(shí)存在低血磷,導(dǎo)致骨礦化受阻,而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學(xué),不至于出現(xiàn)學(xué)生茫然失措和答非所問等情況.教師在啟發(fā)式教學(xué)的過程中,學(xué)生進(jìn)行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會(huì)提高學(xué)生課堂吸收的效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3病例教學(xué)法病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在理論講授的基礎(chǔ)上,結(jié)合生動(dòng)的、具體的實(shí)際案例,既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性,積極主動(dòng)參與,加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和記憶,激活了學(xué)生的思維,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,模擬臨床典型案例作為基本教學(xué)材料,把學(xué)生帶人實(shí)踐教學(xué)仿真情境中〔3〕.如在講述“營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開始,引入典型病例,在復(fù)述完病例后提出為問題,(1)該病的初步診斷是什么?(2)有哪些陽性體征?(3)本例患兒的病史特點(diǎn)是什么?(4)進(jìn)一步確診需做什么檢查?(5)應(yīng)與哪些病相鑒別?(6)請(qǐng)給出治療原則.讓學(xué)生帶著問題去聽課,這樣充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果.案例教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、直觀,具有真實(shí)性,給學(xué)生一種真正走進(jìn)臨床的感覺,所學(xué)知識(shí)容易掌握.通過實(shí)際案例的列舉,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解,從而豐富教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中經(jīng)常引入問題及實(shí)例,學(xué)生處于不斷地思考狀態(tài),有利于學(xué)生集中精力.同時(shí),課堂引入典型病例,讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解,師生互動(dòng),可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過列舉實(shí)例,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合.案例教學(xué)法中,通過小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面.病例教學(xué)法重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累,促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率.通過課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)及其課堂討論及交流,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,使理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合.病例教學(xué)法通過討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力,為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外,病例教學(xué)法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn),教師除按教學(xué)大綱的要求外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況等合理安排案例教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學(xué)方法,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性和主動(dòng)性.
建立實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實(shí)效性、全程性的基本原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善,必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo),遵循教育規(guī)律,客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實(shí)踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐課程發(fā)展趨勢(shì),真實(shí)反映實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn),有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí),也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過程,力求真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息,客觀、公平地對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。
1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日?;槍?duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查,應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度,堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng),不檢查,就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合,共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日?;?。注意在實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí),確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí),為實(shí)踐課程的開出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初,應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況,實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí),搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái),為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否,督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議,從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái),大量收集學(xué)生反饋信息,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、院長(zhǎng)聽課、督導(dǎo)聽課及同行教師聽課活動(dòng)的開展。多主體地開展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作,促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過程中,應(yīng)對(duì)同行教師聽課高度重視,創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性,促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩,達(dá)到共同提高的目的。
3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查,從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開始,止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控,避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義,做到監(jiān)控工作的有首有尾,只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理,從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,也為所出現(xiàn)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。
4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容,詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo),教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外,還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn),對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控,例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo);是否嚴(yán)格按課表開出實(shí)踐課程,無私自串課現(xiàn)象;實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行;新開或首開實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。
二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式??梢苑譃橐韵路矫妫?/p>
1.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排,其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況,監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談,對(duì)實(shí)踐課程的開展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。
2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來安排,原則上,院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒門實(shí)踐課至少聽課兩三次,而且時(shí)間安排要科學(xué)合理,避免為“完成聽課任務(wù)”突擊式聽課。聽課后要認(rèn)真做好聽課記錄,及時(shí)總結(jié)聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。
3.教研室層面由教研室主任安排,選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí),為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上,每學(xué)期至少開展三次,通過這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足,同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核,作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。
4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度,謙虛、好學(xué),正確面對(duì)自己的問題和不足,充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用,積極對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃,期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng),堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué),教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。
5.學(xué)生層面可以通過評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教,也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織,對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等,編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手,引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫,避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。
三、結(jié)語
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ),融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)確把握,有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授,對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制,通過教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解,然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成,鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí),比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性,使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效地傳授,歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而,它的局限性和缺陷也是非常明顯的,最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí),忽視能力培養(yǎng),造成了“先生只管教,學(xué)生只管受教”;教師一講到底,學(xué)生一聽到底的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系,表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識(shí)為主,在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初,人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,自主積極地接受歷史知識(shí),教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖(一)所示。
圖(一):
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論,源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個(gè)分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程。根據(jù)這一理論,分析講談——接受式,可以形成這樣的認(rèn)識(shí),教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答,不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的刺激——反應(yīng)的過程,而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后,經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,引起反應(yīng)活動(dòng),并把反應(yīng)活動(dòng)后得到的信息反饋給教師,再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工,對(duì)其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談——接受教學(xué)模式,就是依據(jù)這一原理,在歷史教學(xué)過程中,以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中,既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述,也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索;教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面,又發(fā)展了重學(xué)的一面,把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來,保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
該模式適應(yīng)了歷史知識(shí)因果聯(lián)系性的特點(diǎn)和學(xué)生掌握歷史知識(shí)的特點(diǎn)。歷史知識(shí)的各個(gè)部分之間不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系的。一個(gè)歷史事件既可能是前一個(gè)歷史事件所引起的結(jié)果,又可能是后一個(gè)歷史事件所產(chǎn)生的原因,它們互為因果,環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握,正是從歷史知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系中,形成歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu),進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用這一模式進(jìn)行歷史教學(xué),可以達(dá)到以故引新,學(xué)新聯(lián)舊;以舊啟新,新舊相連的目的。運(yùn)用得當(dāng),學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)也就會(huì)象鏈條一樣,一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進(jìn),螺旋上升。
該模式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。
1.導(dǎo)入新課:通過談話聯(lián)系與新授歷史知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容,既復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí),又引起新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)示例:(材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊(cè)第23課《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》,下同。)
師:美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)?它對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生了什么影響?
生:1775——1783年,它使美國(guó)獲得了獨(dú)立,有利于美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
師:如果說獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙,為美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開辟了道路的話;那么,70多年后的美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙,為美國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。(板書):第23課美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。
2.教學(xué)新課:通過談話聯(lián)系已有知識(shí),引出新知識(shí)的教學(xué)。層層相扣,使新知識(shí)逐步呈現(xiàn),學(xué)生逐步接受新知識(shí)。
教學(xué)示例:(教學(xué)目標(biāo)是引起“美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張”的教學(xué))
師:獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之時(shí),美國(guó)的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域?后來有了什么變化?
生:主要在大西洋沿岸,后來擴(kuò)展到了太平洋沿岸。
師:這些變化是怎么形成的?[板書并依次講述以下內(nèi)容:1.領(lǐng)土的擴(kuò)張(時(shí)間、方式、結(jié)果)]
3.總結(jié)新課:通過與學(xué)生的談話,使所學(xué)的歷史知識(shí)逐步形成歷史概念和歷史原理,建立起新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。
4.檢查鞏固新課:一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測(cè)試題目,不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的目的,而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談——接受式教學(xué)模式,以講述法和談話法為主要教學(xué)方法,同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行,又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式,尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式,又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué),和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo),使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。
這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系,如圖(二)所示。
圖(二):
附圖{圖}
錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學(xué)生等客體,構(gòu)成了教的過程;以學(xué)生為主體,作用于教材、教師等客體,構(gòu)成了學(xué)的過程;教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中,教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì),理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,即主導(dǎo)作用,主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上;同理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而,學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的,一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí),并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看,人的健康成長(zhǎng)過程也必然是受動(dòng)性遞減,主動(dòng)性遞增,直至完全能把握自己,達(dá)到‘自由王國(guó)’的過程,故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣,教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合,就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
實(shí)際上,早在80年代,該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗(yàn)。
1982年,杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進(jìn)行。第一段,學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi)容,時(shí)間約5—7分鐘;第二段,教師針對(duì)學(xué)生的疑難問題講課,約25—28分鐘;第三段,師生對(duì)話,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,提問,教師回答提問,約5分鐘;第四段,課堂作業(yè),約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此后,上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習(xí)三段,1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法”〔4〕。后來,杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學(xué)法和“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等,雖然名稱各異,但都具備了自學(xué)、輔導(dǎo)和練習(xí)的環(huán)節(jié),并改變了“講”的內(nèi)涵,針對(duì)性強(qiáng),效果好,都體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。因此,它們都為該模式的形成奠定了基礎(chǔ)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)。
第一步:學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問題,閱讀教材課文。通過閱讀,了解新課的主要內(nèi)容,并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學(xué)示例:(材料選自“人教版”高一《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第二章第一節(jié)《英國(guó)資本主義制度的建立》二課時(shí))。具體實(shí)施如下:
教師用幻燈或小黑板等教具,向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求:(按一課時(shí)的量進(jìn)行)①、閱讀第1、2自然段,歸納16—17世紀(jì)早期英國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化;②、閱讀第3自然段,總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級(jí)關(guān)系方面的變化;③、閱讀第4、5自然段,思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經(jīng)濟(jì)方面各自采取了哪些措施,怎樣評(píng)價(jià)?④閱讀“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一目,概括英國(guó)革命經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,主要采取了哪幾種形式?斯圖亞特王朝的復(fù)辟說明了什么?“光榮革命”的實(shí)質(zhì)是什么?怎樣認(rèn)識(shí)英國(guó)革命的功績(jī)和對(duì)內(nèi)對(duì)外的影響?
學(xué)生根據(jù)閱讀要求,認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容,并試作課題筆記。
第二步:同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論,交流疑難問題的解決方案,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間,教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點(diǎn)的輔導(dǎo),并作方法論上的指導(dǎo)。
第三步:教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對(duì)全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對(duì)學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進(jìn)行精講。所謂精講,一是講授的內(nèi)容要精,教師主要講本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;二是講授的語言要精,教師的語言要點(diǎn)到為止,讓學(xué)生從中得到感悟。
其中,知識(shí)結(jié)構(gòu)的講授尤為重要,要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識(shí)體系、框架和線索,理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進(jìn)行。
第四步:練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo),通過讓學(xué)生完成各種類型的作業(yè),進(jìn)行評(píng)價(jià)、小結(jié)等活動(dòng),使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化,并得到及時(shí)的鞏固。如上例,既可以針對(duì)閱讀要求上所出的題目檢測(cè)學(xué)生,進(jìn)行總結(jié);也可以針對(duì)課文中的思考題和練習(xí)題,進(jìn)行練結(jié)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng),它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是,這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外,它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考,有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問題,而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu),熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系,并能作出精要的表達(dá);還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力,要善于和學(xué)生交流,并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動(dòng)式〔5〕
參與——活動(dòng)式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時(shí)也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。
其教學(xué)要素的關(guān)系,如圖(三)所示。
(圖三):
附圖{圖}
該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張〔6〕。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者,而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。
這一模式強(qiáng)調(diào)師生的,共同參與和活動(dòng)。所謂參與,一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng),共同討論,共同解決問題;二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。所謂活動(dòng),則是指學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)作為教學(xué)的主要形式,自己找資料,定課題,做實(shí)驗(yàn),搞制作,既動(dòng)腦又動(dòng)手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué),更表現(xiàn)于課外活動(dòng)。
歷史課外活動(dòng)的推行,特別是歷史“活動(dòng)課”課型的確立,以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動(dòng)式的基本結(jié)構(gòu)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成:創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第一步:創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點(diǎn),就是以多種具有生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒,使學(xué)生樂于參與活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多,可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場(chǎng)景的方法,如把教室布置成手工工場(chǎng)、歷史會(huì)議的會(huì)場(chǎng);也可以采取再現(xiàn)歷史背景的方法,如展現(xiàn)文物、音樂渲染、電視和電影播放等;還可以把學(xué)生帶入社會(huì),選擇典型的歷史遺址或博物館,作為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所。
第二步:師生在預(yù)置的場(chǎng)景中,按照一定的程序展開活動(dòng)??梢圆扇∮山處熞贿呏v課,一邊指導(dǎo)活動(dòng)的方式,也可以采取由學(xué)生自己組織活動(dòng),教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的,是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生既有聽課、學(xué)習(xí)的過程,又有參與活動(dòng)的過程,既動(dòng)腦,又動(dòng)手,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)。
第三步:總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā),使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào),做到情與理的統(tǒng)一,使這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。其方法可采取教師與學(xué)生一邊活動(dòng),一邊點(diǎn)撥的方式;也可采取活動(dòng)結(jié)束前,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)內(nèi)容,加以啟發(fā)講授的方式。
例如,上海有位教師曾經(jīng)運(yùn)用這一模式教學(xué)“宋元時(shí)期的社會(huì)生活”(“上海版”初一《歷史》新教材,二課時(shí))。大致情形如下:
第一步:在教室里創(chuàng)設(shè)宋元時(shí)期民間風(fēng)俗的模擬場(chǎng)景。墻上貼滿春聯(lián)、年畫,桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過布置,教室儼然成了宋元時(shí)期的一個(gè)“小社會(huì)”。
第二步:師生雙方在模擬的“小社會(huì)”中學(xué)習(xí)?;顒?dòng)開始后,教師以一“長(zhǎng)者”的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實(shí)物的來歷和嬗變,并概略介紹有關(guān)的宋元時(shí)期社會(huì)生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學(xué)生一邊對(duì)照實(shí)物,一邊聽故事似地了解有關(guān)知識(shí)。接著,師生一起在“小社會(huì)”里開展活動(dòng):觀看年畫,學(xué)寫春聯(lián)、學(xué)做元宵、學(xué)包春卷……個(gè)個(gè)忙忙碌碌,人人喜氣洋洋,師生仿佛正在忙著過年。
第三步:臨下課時(shí)(下午二節(jié)課連上),教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生通過宋元時(shí)期社會(huì)生活的“參與”和“活動(dòng)”,自然地感悟到我國(guó)社會(huì)生活的豐富多彩,文化傳統(tǒng)的神奇魅力,并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會(huì)的情感和愛祖國(guó)、愛民族的高尚情操。
參與——活動(dòng)式特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力,教學(xué)效果明顯,有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義,是實(shí)施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是,這一模式的運(yùn)用要求較高,它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,明確的主題思想,還要有教師的精心組織和指導(dǎo),最好與校、團(tuán)、隊(duì)的活動(dòng)結(jié)合起來,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行。
此外,在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗(yàn),并取得了一定的成效。
注:
〔1〕參閱:鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》[+]“著眼于信息處理的教學(xué)模式”,1992年10月版,教育科學(xué)出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學(xué)教學(xué)模式》,第127頁,1990年4月版,湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然:“四段式歷史教學(xué)法”,《教學(xué)月刊》,1983年第1期。
〔4〕錢昌明:“以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo),加速歷史教學(xué)改革筆談”《歷史教學(xué)》,1985年第2期。
【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科[1]。良好的教學(xué)方式是讓同學(xué)掌握基本的臨床醫(yī)學(xué)診斷方法的重要途徑。診斷學(xué)的教學(xué)方式與基礎(chǔ)課程比較,存在較大的差別?;A(chǔ)課程主要是在課堂上和實(shí)驗(yàn)室完成,而診斷學(xué)有大量教學(xué)活動(dòng)在醫(yī)院中進(jìn)行。這就成為診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵。
1目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安排
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言,中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等,實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右;而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時(shí)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少,實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時(shí)左右。
2診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)
診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要,有以下環(huán)節(jié)。
(1)檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練(又可稱為生理見習(xí))。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序,生理見習(xí)包括:檢體診斷的基本方法,一般狀態(tài)及其頭頸部查,肺臟檢查,心臟檢查,腹部檢查,脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過程中,我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。(2)心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。(3)觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。(4)臨床實(shí)踐。(5)實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。(6)心電圖實(shí)驗(yàn)。(7)病歷分組討論。
3診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)
目前,就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言,診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。
3.1檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。
3.2心肺模擬人聽觸診(一般在心臟檢查之后進(jìn)行)和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中,增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。
3.3實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異,例如,中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié),其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時(shí)少,教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。
3.4臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣,在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí),可以接觸患者,將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生帶著問題去見習(xí),并根據(jù)見習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考,把所學(xué)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來,對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場(chǎng)的改革,病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng),加之高校擴(kuò)招,學(xué)生班大人多等原因,給臨床見習(xí)帶來一定困難。
3.5因?qū)W生專業(yè)和層次的不同,靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.6分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過大,學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會(huì)受到一定影響,從而影響教學(xué)效果。
3.7問診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后,讓學(xué)生按照一定的格式,多寫幾篇病歷,以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時(shí)還安排學(xué)生到臨床接觸患者,親自問診,收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺性,病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí)初步接觸臨床,在病人面前有不好意思、難為情等心理影響,所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。
4就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個(gè)人的拙見
4.1加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,既要求學(xué)生掌握基本的理論,又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以,在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課中,老師必須做到統(tǒng)一手法,規(guī)范動(dòng)作;學(xué)生要分組訓(xùn)練(最好兩人一組),互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí),畢竟太少,應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時(shí),老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo),及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作和手法,對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核,并把考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參照,使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。
由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練,這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
4.2改變傳統(tǒng)的考試模式打破傳統(tǒng)的考試方法,即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核(同學(xué)之間的互相檢查),傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況,而錄像考試以形象生動(dòng)的具體畫面展示在受試者面前,并且把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問題交給受試者,要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,使診斷學(xué)考試近乎床旁考試[2]傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕*ぁ糞THZ〗4.3基于第2點(diǎn),就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。
4.3.1讓學(xué)生早期接觸臨床[3]
繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰?。〖STHZ〗4.3.2增加臨床實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù),帶教老師最好長(zhǎng)期從事臨床工作,以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。
4.4實(shí)習(xí)課分組不宜過大。搞好診斷學(xué)的教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)管理,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生掌握基本技能能力及其臨床實(shí)踐能力尤為重要。
4.5目前檢體訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法主要是經(jīng)典的教師教、學(xué)生做的模式,所以加強(qiáng)教師的監(jiān)管性和學(xué)生的自覺性尤為重要,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。
4.6多進(jìn)行病歷討論教學(xué)帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷,讓學(xué)生根據(jù)病歷提供的臨床資料進(jìn)行病歷分析討論,提出完整診斷和診斷依據(jù)。在這樣的訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷思維方法和分析問題的思路,對(duì)以后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。
4.7如果有條件的話,可以投資建立臨床技能中心,目前我校已在新校區(qū)投資建設(shè)了實(shí)訓(xùn)中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓(xùn)分中心,那會(huì)更好。
筆者認(rèn)為,臨床診斷技能培訓(xùn)分中心應(yīng)建設(shè):
(1)模擬病房:下設(shè)心肺聽觸診訓(xùn)練室,腹部檢查訓(xùn)練室,脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)和五官檢查訓(xùn)練室,急重癥搶救訓(xùn)練室,病患處理訓(xùn)練室。
(2)模擬門診:使用SP(標(biāo)準(zhǔn)化病人)[4]進(jìn)行教學(xué),并建立為SP的模擬候診場(chǎng)所。醫(yī)療體制的改革和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使臨床見習(xí)面臨新的困難,如病人和主管醫(yī)生不配合教學(xué)、病歷不易查閱等。采取一些相應(yīng)的對(duì)策,包括加強(qiáng)與病人及醫(yī)護(hù)人員的溝通、采用SP(標(biāo)準(zhǔn)化病人)及多媒體教學(xué)、增加課時(shí)及交叉輪轉(zhuǎn)教學(xué)的方法等,在一定程度上緩解了醫(yī)療和教學(xué)的矛盾,對(duì)保證臨床見習(xí)質(zhì)量起到了一定的作用。
(3)臨床操作技術(shù)訓(xùn)練室:選擇臨床常用的操作技術(shù)(如胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、靜脈插管術(shù)等),利用模擬人進(jìn)行訓(xùn)練。
(4)多媒體學(xué)習(xí)、評(píng)估室:利用現(xiàn)有診斷學(xué)課程網(wǎng)站,建立多媒體學(xué)習(xí)中心,同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)化的訓(xùn)練評(píng)估體系,對(duì)每位訓(xùn)練者進(jìn)行評(píng)估。
當(dāng)然,這些不是簡(jiǎn)單的設(shè)想所能達(dá)到,需要再努力。
4.8開設(shè)臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫(yī)學(xué)重要橋梁課程,也是實(shí)踐新教學(xué)模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件,可選擇資深診斷學(xué)方面內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科等專家教授,輔以護(hù)理、影像及計(jì)算機(jī)方面教師擔(dān)任,再根據(jù)需要從臨床抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生參與教學(xué)。為學(xué)生訓(xùn)練和老師示教提供優(yōu)良的環(huán)境,保證基本技能教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要。
我校的心肺模擬聽觸診訓(xùn)練就是很好的臨床技能訓(xùn)練的實(shí)例,只是開放程度不夠,未形成完善的課程體系。
4.9多開展診斷學(xué)技能比賽診斷學(xué)技能比賽不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣,而且在比賽過程中學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)了技能訓(xùn)練檢體診斷的方法,并且容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
診斷學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng),部分學(xué)生對(duì)基本的操作內(nèi)容有的可能淡忘,所以有必要在實(shí)習(xí)前再進(jìn)行臨床基本技能訓(xùn)練和考核。以便使學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能有一個(gè)回顧性復(fù)習(xí),到臨床實(shí)習(xí)階段能更好地適應(yīng)臨床實(shí)際工作。
5總結(jié)
本文對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了初步的探討,當(dāng)然也存在著與實(shí)際相結(jié)合的問題,我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況克服困難,從多方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字,教會(huì)用音序和部首查字,使學(xué)生掌握好識(shí)字工具,了解漢字規(guī)律,學(xué)好字的音、形、義。
統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng),閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞,根據(jù)閱讀的需要,圍繞閱讀的要求,來確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來,加入適當(dāng)新字,按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式,進(jìn)行同類相聚,分類排比的歸類組合,使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字,閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。
在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字,讀一組課文;再識(shí)一批生字,再讀一組課文。集中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙,學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力,使講讀課變得集中、單純而精練。
在集中漢字中,我注意教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,要求學(xué)生運(yùn)用“五步識(shí)學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音),二看(分析字形),三想(聯(lián)想字義),四寫(書空默寫),五查(自查互檢),從而達(dá)到良好的識(shí)記效果,增強(qiáng)識(shí)字能力。實(shí)踐證明,學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。
二、早讀早寫,讀寫啟蒙
由于集中識(shí)字,改變了閱讀教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用以下方法。
1.以讀議為特點(diǎn),表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級(jí)統(tǒng)編教材短小有趣,音韻優(yōu)美,大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動(dòng)作,學(xué)生對(duì)表情誦讀很感興趣。
2.采用直觀教具,促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識(shí)字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片,畫了30多幅掛圖,近百?gòu)埿D片、幻燈片,在課堂上交替使用,形象直觀、生動(dòng)活潑,改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。
3.采用同類型課文歸類,講練結(jié)合,進(jìn)行集中式閱讀教學(xué)。集中識(shí)字使閱讀教學(xué)變得單一了,我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容,采用同類型歸類,講練結(jié)合的方法,進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如,我集中《我的爸爸》《音樂家聶耳》《小鐵錘》三課課文,進(jìn)行分析對(duì)比教學(xué),只用了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講讀,用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練,使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如,我講《蜘蛛》一課,讓學(xué)生自學(xué)同類型《小蝦》一文,然后以《小貓》為題練筆。
由于集中識(shí)字,提早了寫作訓(xùn)練。在集中識(shí)字中我不是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)行字不離詞,連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二年級(jí)起,就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字,大大促進(jìn)了寫作能力的提高。
由于集中識(shí)字,擴(kuò)大了閱讀范圍,豐富多彩的書籍、報(bào)紙吸引了他們。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已試讀《西游記》、《三國(guó)演義》、《雷鋒的故事》等長(zhǎng)篇故事。學(xué)生在家一拿起《西安晚報(bào)》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。
在教學(xué)中,我特別注意做到“三從三引”。
1.從字引文。我利用集中識(shí)字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系,通過關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合,而達(dá)到精讀的效果。
2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片,將文中的畫面變成活動(dòng)的多色的情景。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界,思維的長(zhǎng)河,激情的海洋,以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。
3.從讀引練。低年級(jí)讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手,以加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。
三、多閱讀、重引導(dǎo),培養(yǎng)閱讀能力
集中識(shí)字后的閱讀教學(xué),是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說:“教是為了達(dá)到用不著教。”教師教的本身不是目的,目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法,就能達(dá)到“教是為了不教”的境界。為此,我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法,重引導(dǎo)是指教師教的方法。
多閱讀,是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主,通過多種形式的讀,來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
讀的形式有以下幾種:
1.預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀,學(xué)生了解性的讀。通過自讀課文,對(duì)不理解的字詞做出記號(hào),利用字典,達(dá)到初步了解課文內(nèi)容。
2.課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下,有思路的讀。使學(xué)生入文理意,獲得較完整的知識(shí)。
3.在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過程,通過自己熟讀,才能提高閱讀能力。
重引導(dǎo),就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議,掌握規(guī)律。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)的。
1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈,掌握文章的脈絡(luò),理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中,故事的情節(jié)里,篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件,抓住關(guān)鍵詞句,歸納論點(diǎn),領(lǐng)會(huì)含義,才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。
3.引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè),掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法,引起興趣、引練結(jié)合。
點(diǎn)評(píng)
本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段:即前兩年集中識(shí)字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面提高。
僅就本節(jié)課而言,至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。
對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說,閱讀課如何進(jìn)行把握他們的年齡特征,知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字,以動(dòng)作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué),兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實(shí)際,體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。
高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育教學(xué)人才為主要目標(biāo),教學(xué)方法的運(yùn)用是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一。因此,保護(hù)與幫助作為體操課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法,就有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
1.1學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助對(duì)技術(shù)培養(yǎng)的作用
學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助有利于自身正確學(xué)習(xí)動(dòng)作和技術(shù)。在學(xué)習(xí)和練習(xí)體操動(dòng)作時(shí),通過保護(hù)者及時(shí)、有效的保護(hù)與幫助,可以幫助練習(xí)者掌握正確的技術(shù)動(dòng)作,并提高動(dòng)作的完成質(zhì)量。同時(shí),還可以提高練習(xí)時(shí)的安全性,預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。保護(hù)者如若做到正確、及時(shí)、有效的保護(hù)與幫助,則需要掌握動(dòng)作完成過程中給予助力的部位、助力的時(shí)機(jī)以及助力的大小,同時(shí)需要詳細(xì)分析動(dòng)作,熟練掌握動(dòng)作完成過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助的過程就是建立正確動(dòng)作概念的過程,在保護(hù)者自己進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)時(shí),對(duì)于動(dòng)作完成過程中的重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)認(rèn)知清晰,可以有效的避免錯(cuò)誤動(dòng)作的形成。保護(hù)與幫助的方法都是與其動(dòng)作的重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤以及容易出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)等相對(duì)應(yīng)的。因此,保護(hù)幫助者如若能夠熟練的對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)保護(hù)與幫助,那么對(duì)其動(dòng)作的理解以及空間感知能力就會(huì)更清晰,更有利于自身動(dòng)作的完成。
1.2學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助對(duì)技能培養(yǎng)的作用
學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助有利于自身熟練掌握一門專業(yè)技能。體操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)含量高的項(xiàng)目,練習(xí)者在初學(xué)體操動(dòng)作時(shí),容易對(duì)所學(xué)新動(dòng)作產(chǎn)生心理恐懼,并拒絕學(xué)習(xí)和練習(xí)體操動(dòng)作。而且還會(huì)出現(xiàn)由于分不清空間方向,摔落器械等造成的意外事故,從而造成一定的損傷。所以保護(hù)與幫助在體操課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。在體操實(shí)際教學(xué)中,保護(hù)與幫助不僅可以預(yù)防意外傷害的發(fā)生,還可以幫助練習(xí)者克服心理恐懼,提高練習(xí)者的空間感知能力。高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生屬于體育教學(xué)型人才,主要從事體育課堂教學(xué)工作,在進(jìn)行體操動(dòng)作教學(xué)時(shí)就必定會(huì)用到保護(hù)與幫助的方法,那么高師體操課堂中學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助可以提高其教學(xué)能力,使體操課堂教學(xué)更為安全有效。
2學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)存在的主要問題和擬解決對(duì)策
保護(hù)與幫助是體操課堂教學(xué)的一種重要手段,需要保護(hù)幫助者熟練掌握動(dòng)作的重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤、保護(hù)幫助的正確站位、出手的時(shí)機(jī)、助力的大小、助力的部位等。初學(xué)者在學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助的方法時(shí)往往會(huì)由于認(rèn)知不清,經(jīng)驗(yàn)缺乏而造成種種問題的存在。在高師體操課堂中,學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)主要存在以下問題。
(1)忽略了保護(hù)與幫助的重要性。保護(hù)與幫助是體操課堂教學(xué)中一種重要的手段,是體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的基本教學(xué)技能。而學(xué)生在學(xué)習(xí)體操動(dòng)作時(shí)往往會(huì)把練習(xí)的重點(diǎn)局限于體操動(dòng)作的學(xué)習(xí),而忽視保護(hù)與幫助的練習(xí),不能正確認(rèn)識(shí)保護(hù)與幫助的重要性。
(2)保護(hù)幫助者腳下移動(dòng)不靈活。體操動(dòng)作除有極少數(shù)是靜止的外,絕大多數(shù)動(dòng)作都是動(dòng)態(tài)的和組合的,而且靜止的動(dòng)作在出現(xiàn)失誤或技術(shù)要領(lǐng)不正確的情況下也會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡的偏差。所以,保護(hù)與幫助者在進(jìn)行保護(hù)幫助時(shí)腳下移動(dòng)需要靈活。學(xué)生在初學(xué)保護(hù)與幫助時(shí),由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏無法在實(shí)施保護(hù)與幫助時(shí)進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng),而造成腳下無法正常有效的移動(dòng),因此無法進(jìn)行合理有效的保護(hù)與幫助,同樣容易造成意外事故的發(fā)生。
(3)保護(hù)幫助者助力時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。在體操練習(xí)中,保護(hù)與幫助能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵之一在于保護(hù)與幫助的助力時(shí)機(jī)。學(xué)生在初學(xué)保護(hù)與幫助時(shí),容易出現(xiàn)助力時(shí)機(jī)過晚的現(xiàn)象,不符合動(dòng)作的技術(shù)要求,甚至由于助力時(shí)機(jī)不恰當(dāng)而破壞了練習(xí)者本身的動(dòng)作節(jié)奏,從而造成動(dòng)作的失誤以及意外損傷的發(fā)生。針對(duì)高師體操課堂中,學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)存在的主要問題提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策。
(1)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性,提高學(xué)生的思想重視程度。體操課堂教學(xué)中,難度動(dòng)作的學(xué)習(xí)和其相應(yīng)保護(hù)與幫助方法的學(xué)習(xí)是基本同步進(jìn)行的,學(xué)生往往會(huì)被難度動(dòng)作而吸引,忽略保護(hù)與幫助的方法。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性,并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及時(shí)糾正,可在考核方案中設(shè)計(jì)相關(guān)考核內(nèi)容,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)與幫助作用的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生思想的重視程度。
(2)分析難度動(dòng)作所需加強(qiáng)保護(hù)與幫助的環(huán)節(jié),強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)及完成過程。初學(xué)者對(duì)所學(xué)動(dòng)作不了解,是其無法進(jìn)行合理有效的保護(hù)與幫助的主要問題之一。課堂教學(xué)中,教師在進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起分析所學(xué)動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)易犯錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)以及容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的環(huán)節(jié),以便學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)思路清晰、熟悉重難點(diǎn),在進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)可有針對(duì)性的進(jìn)行有效的保護(hù)與幫助。
(3)加強(qiáng)練習(xí)保護(hù)與幫助的手法,積極積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。合理有效的保護(hù)與幫助不是一朝一夕就可以熟練掌握的,是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn)的過程。在反復(fù)的練習(xí)中不斷的強(qiáng)化保護(hù)與幫助的手法,以及所需保護(hù)與幫助的部位、時(shí)機(jī)、用力大小等,積極參與到練習(xí)當(dāng)中,從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),熟練保護(hù)與幫助的方法,是合理有效進(jìn)行保護(hù)與幫助的重要途徑。
3結(jié)論與建議
(1)高師體操課堂教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助對(duì)其技術(shù)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。保護(hù)與幫助作為體操課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法和手段,就有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,以便學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)。
(2)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)容易忽略保護(hù)與幫助的重要性。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性,并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及時(shí)糾正,可在考核方案中設(shè)計(jì)相關(guān)考核內(nèi)容,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)與幫助作用的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生思想的重視程度。
(3)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)對(duì)被保護(hù)與幫助的動(dòng)作認(rèn)知模糊不清。教師在進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起分析所學(xué)動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)易犯錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)以及容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的環(huán)節(jié),以便學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)思路清晰、熟悉重難點(diǎn),在進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)可有針對(duì)性的進(jìn)行有效的保護(hù)與幫助。
關(guān)鍵詞:與時(shí)俱進(jìn);科學(xué)發(fā)展;主導(dǎo)作用:現(xiàn)代新型教師
科學(xué)的發(fā)展觀是對(duì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展思想的理性概括和升華??茖W(xué)發(fā)展觀是發(fā)展觀上的與時(shí)俱進(jìn),其本質(zhì)是以人為本的協(xié)調(diào)發(fā)展觀,科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。高等院校成為知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的重要基地,必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師肩負(fù)著“科教興國(guó)教書育人”的重任,為培養(yǎng)對(duì)象傳道、授業(yè)、解惑。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教師的觀念、知識(shí)和主導(dǎo)作用也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),并向?qū)W習(xí)型、研究型發(fā)展。
一、教師傳道方法的與時(shí)俱進(jìn)
在20世紀(jì)80年代之前,教師僅作為知識(shí)的傳授者,將學(xué)科知識(shí)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生,學(xué)生獲取知識(shí)的方式基本屬于被動(dòng)式、死記硬背式,所以很多用人單位反映高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生重理論知識(shí)輕動(dòng)手能力,更缺少實(shí)踐鍛煉。
現(xiàn)在,人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代?!爱?dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異,高新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快,出現(xiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化?!爆F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富、發(fā)展迅速,教師不可能在幾年學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)完全傳授給學(xué)生,而且,現(xiàn)代知識(shí)更新也很快,單純的傳授學(xué)科知識(shí)已跟不上新型人才培養(yǎng)的需求。此外,信息技術(shù)的快速發(fā)展,學(xué)生獲取知識(shí)與信息的渠道不斷增多,教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)來源。教師更重要的職責(zé)在于發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生獲取和應(yīng)用所需知識(shí)和信息。所以,教師應(yīng)幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑方法,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、發(fā)展認(rèn)知能力、挖掘潛能,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)努力發(fā)揮學(xué)生的智力和非智力因素、挖掘各種潛能和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,建立一個(gè)寬容、輕松的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、環(huán)境和條件。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、激發(fā)者、指導(dǎo)和幫助者,各種知識(shí)、素質(zhì)、能力和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)者,將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”和可持續(xù)發(fā)展。
“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持改革教學(xué)體系、內(nèi)容,同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的改革,在教學(xué)工作中堅(jiān)持“三為主”(教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線)的思想,注重“四實(shí)”(實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))和教學(xué)模式、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)、方式、方法、手段和考試等方面的改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)探索出培養(yǎng)“新型信息技術(shù)人才”新的理論與實(shí)踐教學(xué)模式(“八雙”即雙計(jì)劃、雙大綱、雙教材、雙教案、雙教法、雙練習(xí)、雙作業(yè)、雙考核),通過多媒體教學(xué)軟件演練教學(xué),采用多媒體課件教學(xué),結(jié)合演示教學(xué)講解操作,邊講邊練、演練結(jié)合、平時(shí)與期末考核結(jié)合,對(duì)新型人才培養(yǎng)效果很好。
二、教師授業(yè)觀的與時(shí)俱進(jìn)
人們把教師比做人類靈魂的工程師。教師不僅要用豐富的學(xué)識(shí)教人,更要以高尚品德育人?!皫熣撸酥7??!苯處煹呐囵B(yǎng)對(duì)象尚未成熟具有可塑性。教師的品德、氣質(zhì)、性格和言談舉止等,都會(huì)對(duì)學(xué)生起到熏陶、感染和潛移默化的作用。身教勝于言教,以教師良好道德行為去影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈尤為重要。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,在現(xiàn)代信息化時(shí)代,傳統(tǒng)的價(jià)值觀也在發(fā)生變化。過去的謙虛忍讓、吃苦耐勞、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)让赖?,已?jīng)不全被認(rèn)可,強(qiáng)調(diào)自信、效率、公平和個(gè)性化發(fā)展。
教師的工作是“樹人”工程功在千秋,難以取得立竿見影的成效。從孔子的“學(xué)而不厭,誨人不倦”,到現(xiàn)在的“園丁”、“人梯”精神,要求教師必須具有“春蠶”和“紅燭”的高尚品質(zhì),特別是在現(xiàn)代社會(huì)各種利益碰撞和調(diào)整的改革形勢(shì)下,更需要以無私奉獻(xiàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)道德情操。
每個(gè)人先天條件及后天經(jīng)歷不同,其價(jià)值觀的形成也受到不同的影響?,F(xiàn)代大學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值體現(xiàn),教師在尊重其價(jià)值體現(xiàn)的同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀,知道學(xué)會(huì)感恩他人和社會(huì)。學(xué)生興趣和特長(zhǎng)是人生選擇的重要因素,從生活、學(xué)習(xí)和工作中得到樂趣和成就感,尊重學(xué)生的個(gè)性、自信自強(qiáng)、自我成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與面對(duì)現(xiàn)實(shí)中權(quán)利、地位、收入與財(cái)富等問題,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)取,必須以正當(dāng)手段、方法達(dá)到目的和理想,經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)才具有成就感和滿足感,同時(shí)也是為集體和社會(huì)做貢獻(xiàn)。
我們堅(jiān)持面上教育與個(gè)別細(xì)致引導(dǎo)相結(jié)合,進(jìn)行“樹新風(fēng)立志成才”、“就業(yè)和學(xué)科發(fā)展方向教育”、“理想前途和學(xué)習(xí)目的教育”等。并通過“導(dǎo)師”方式對(duì)學(xué)生融合思想和專業(yè)的教育與指導(dǎo),在平時(shí)教學(xué)過程中也始終堅(jiān)持嚴(yán)格管理、教書育人。還積極引導(dǎo)、支持學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科技與文化活動(dòng),教師參與對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方案指導(dǎo)、審查和評(píng)審等。如指導(dǎo)學(xué)生自己組織進(jìn)行“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽”、“程序設(shè)計(jì)大賽”等,從個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、愛好和能力培養(yǎng)與合作等收獲都很大。
三、教師解惑觀與時(shí)俱進(jìn)
現(xiàn)代新型教師應(yīng)向?qū)W習(xí)型發(fā)展,注重教學(xué)相長(zhǎng)、知識(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)廣泛深入快速發(fā)展。致使教師無法做到先知先覺,更無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上教與學(xué)?,F(xiàn)代高校教師應(yīng)將自己作為學(xué)習(xí)的參與者,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。交往可以凸顯學(xué)生性、表現(xiàn)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造性。交往使教師教學(xué)不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)也不僅是單向付出,而是生命活動(dòng)、人才培養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中交流、溝通、參與、相互構(gòu)建,不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,更是一種人與人之間平等的精神交流,這正符合信息時(shí)代學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性、人權(quán)平等的需求。師生相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充,也是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
教師要改變教學(xué)方法,使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)、演示等多種教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,使每個(gè)學(xué)生智力和非智力因素都得到充分發(fā)揮與展示。另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
四、在教學(xué)研究中發(fā)揮主體作用
現(xiàn)代新型教師應(yīng)向研究型發(fā)展,在教學(xué)改革中發(fā)揮主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)與課程、教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)都是彼此分離的,教師的任務(wù)只是教學(xué),按照教學(xué)課程、參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教,教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的,教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者,這樣,一方面新的教學(xué)研究成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,不能為教學(xué)服務(wù),另一方面教師的教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)與創(chuàng)新,從而陷入重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的泥坑。這種教學(xué)與研究的脫節(jié),嚴(yán)重阻礙了教師自身的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的理念,要求課程與教學(xué)相互整合、理論與實(shí)踐結(jié)合、內(nèi)容與思想方法融合,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用,以研究者的身份去觀察、了解和解決教學(xué)問題,在教學(xué)過程中不斷豐富和完善,創(chuàng)造性地進(jìn)行課程建設(shè)和開發(fā)。對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研和處理,以便學(xué)生能夠深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷提高各種知識(shí)、素質(zhì)和能力。更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望,使教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)相聯(lián)系,更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用、循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義,形成知識(shí)的框架,掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)最大限度地掌握課程內(nèi)容。這就要求我們應(yīng)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,反思自身的行為、探究出現(xiàn)的問題、不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,把自己由“教書匠”變成專業(yè)或研究方向的“專家”和“教育家”,調(diào)整改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)水平,從而最終實(shí)現(xiàn)自我完善、與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。
1.不夠重視歷史活動(dòng)課的開展。中考的壓力、師資力量良蕎不齊等問題,使得初中歷史活動(dòng)課并沒有如期望的那樣如火如茶的開展起來。許多初中歷史教師并沒有給予活動(dòng)課以足夠的重視,多數(shù)學(xué)校也沒有意識(shí)到開展活動(dòng)課的真正意義以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,教學(xué)效果十分不理想。
2.不科學(xué)的歷史活動(dòng)課教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)于初中歷史活動(dòng)課的課程安排缺乏科學(xué)的規(guī)劃,有些教師直接把活動(dòng)課作為作業(yè)布置下去,有些教師對(duì)于活動(dòng)課的態(tài)度很隨意,只限于走形式的教學(xué)。長(zhǎng)此以往,活動(dòng)課會(huì)完全變成擺設(shè),起不到真正作用。就四川省來說,各個(gè)中學(xué)對(duì)于歷史活動(dòng)課的意見并沒有統(tǒng)一,各個(gè)學(xué)校所實(shí)施的歷史教學(xué)方式五花八門,這樣不科學(xué)的規(guī)劃管理會(huì)使得初中歷史活動(dòng)課的教學(xué)很難盡快走上正軌,更不用談更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展了。
3.醫(yī)乏的歷史活動(dòng)教材。大部分教師能夠清晰認(rèn)知初中歷史活動(dòng)課教學(xué)的重大意義,同時(shí)也抱有一定的決心,但是苦于缺乏合適的活動(dòng)課教材,只能感嘆巧婦難為無米之炊。因此,缺乏歷史活動(dòng)教材,也是限制歷史活動(dòng)課良好發(fā)展的一大阻礙。現(xiàn)階段,關(guān)于歷史教學(xué)活動(dòng)課的相關(guān)資料較為稀缺且缺乏實(shí)用性,因此,在今后的發(fā)展中需要盡快得到解決和完善。另一方面,歷史活動(dòng)課的靈活性和創(chuàng)造性也決定了教材的內(nèi)容不能制約課程的教授,這也在一定程度上增加了教材編纂的難度。
二、開展歷史活動(dòng)課的作用
1.使教學(xué)趣味化。中國(guó)歷史文明博大精深,同時(shí)涉及范圍廣學(xué)習(xí)難度大,枯燥乏味的歷史教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理從而失去學(xué)習(xí)興趣。通過開展歷史活動(dòng)課,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮主動(dòng)性和
創(chuàng)造性,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富歷史教學(xué)形式和內(nèi)容,使得學(xué)生可以更容易地接受以及更好地吸收歷史知識(shí)。初中學(xué)生正處于思維活躍、想象豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的時(shí)期,科學(xué)開展歷史活動(dòng)課能夠針對(duì)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí),有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
2.使師資力量提高。新課改背景下開展歷史活動(dòng)課,這對(duì)教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。活動(dòng)課不僅需要教師具備很強(qiáng)的專業(yè)教育水平,還需要教師充分了解學(xué)生,能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位,自主創(chuàng)造地去學(xué)習(xí)。這同時(shí)考驗(yàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和與學(xué)生情感溝通能力。
三、實(shí)施歷史活動(dòng)課的有效措施
1.選擇合適的歷史活動(dòng)課主題。好的開始能夠促進(jìn)事情更順利地進(jìn)展,那么,選擇合適的歷史活動(dòng)課主題就是一個(gè)重要的開頭。首先,要選擇可以吸引和感召學(xué)生的主題,使學(xué)生對(duì)歷史活動(dòng)課充滿遐想與期待。其次,該主題還要與歷史課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,相輔相成,讓學(xué)生從活動(dòng)課中切實(shí)了解到了歷史知識(shí),學(xué)到了深刻的歷史意義。
2.多樣化形式教學(xué)。
(l)表演性活動(dòng)課。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析,該群體一般具有表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍、有獨(dú)特想法等特點(diǎn),因此,以表演形式開展活動(dòng)課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)熱情。
(2)操作性活動(dòng)課。對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),是新課改所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之一。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作,也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。時(shí)過境遷,雖然原有的歷史環(huán)境以及事物早己物毀人亡消失殆盡,但是我們可以通過播放紀(jì)錄片以及影片的方式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,進(jìn)而創(chuàng)造出栩栩如生的歷史畫面。盡管操作性活動(dòng)要完整、全面、真實(shí)的重現(xiàn)歷史場(chǎng)景較為困難,但是從另一方面分析,正是因?yàn)榻虒W(xué)素材的不完整,為學(xué)生的思維發(fā)散與想象提供了更為廣闊的空間,同時(shí),該頗具優(yōu)勢(shì)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
(3)探究性活動(dòng)課。歷史的意義在于明智,而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受枯燥乏味的歷史事件,教材只是媒介而不是目的。學(xué)習(xí)歷史需要深入思考、挖掘事情本質(zhì),而探究性學(xué)習(xí)正好符合這一要求。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問、現(xiàn)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生查找資料,主動(dòng)尋找答案,在不斷地探索中積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)科學(xué)精神。
3.經(jīng)??偨Y(jié),串聯(lián)歷史事件初中歷史由中國(guó)歷史和世界歷史兩大部分組成,并且歷史是一門綜合性的學(xué)科涉及了多方面的知識(shí),例如天文地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活等等,歷史事件零散且眾多,需要不斷總結(jié)和串聯(lián)各方面相關(guān)知識(shí),這樣系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)才能更完美地掌握歷史知識(shí)。
四、結(jié)語
思考之一:教師是否了解學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)?
在日常的聽課過程中,曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)生字的時(shí)候,很少考慮到學(xué)生原有的識(shí)字基礎(chǔ),他們認(rèn)為:只要是書上規(guī)定的生字,就應(yīng)該好好地教,認(rèn)真地教。這種想法其實(shí)也并沒有什么大錯(cuò),但是有一點(diǎn)可能被忽略了,那就是:學(xué)生的確是有一定的識(shí)字基礎(chǔ)的。我們的調(diào)查結(jié)果就是一個(gè)有力的證明。
在學(xué)習(xí)了《相似論》之后,我們的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué),往往是就識(shí)字論識(shí)字,沒有尋求識(shí)字與識(shí)字的主體──兒童的相似性,沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個(gè)開放的復(fù)雜的系統(tǒng)中”,缺少“一種科學(xué)的思維方法”。
腦科學(xué)研究證明:對(duì)于一個(gè)一個(gè)的漢字來說,大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號(hào)(字形)四個(gè)要素的有機(jī)組合。相似論把四個(gè)要素的組合稱為相似模塊。人們認(rèn)識(shí)的漢字,也都是按照這種模塊儲(chǔ)存在大腦里的。識(shí)的字越多,這種相似的模塊儲(chǔ)存的就越多。從大量的研究資料和實(shí)際生活情況來看,兒童對(duì)文字所指的事物并不是一無所知,一般6歲前的兒童已經(jīng)能知道1000多個(gè)與文字相對(duì)應(yīng)的事物,并且他們用自己的語言方式表達(dá)著自己的意思。這些都是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)。
腦科學(xué)的研究成果和相似論的理論認(rèn)為:識(shí)字教學(xué)的任務(wù)僅僅在于把兒童已經(jīng)會(huì)說的語音,已經(jīng)理解的語義,已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖像再配上符號(hào)(字形)。也就是說我們現(xiàn)在惟一要做的事是:把兒童已知的一個(gè)字的語音、語義、圖像再配上符號(hào)加入到相似模塊中去。著名思維科學(xué)家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號(hào)(字形)的結(jié)合,叫做相似匹配。如“媽媽”一詞,在孩子的腦中早就儲(chǔ)存了“媽”這個(gè)字特定的語音、特定的圖像(每個(gè)人的媽媽各不相同,即使不會(huì)說話的幼兒一般也不會(huì)搞錯(cuò)自己的媽媽)以及特定的語義。教師的任務(wù)是只要把“媽’的字形與它們?cè)谀X中建立相似匹配,形成相似模塊儲(chǔ)存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學(xué)按照這個(gè)規(guī)律去進(jìn)行,一定會(huì)事半功倍。
教師在了解學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上,不僅要進(jìn)行更加有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng),還應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識(shí)字教學(xué)可以采取“兩條腿走路”的方法,既要充分利用學(xué)生手中現(xiàn)行的語文課本進(jìn)行識(shí)字教學(xué),又要利用學(xué)生生活的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字資源進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)(開放性識(shí)字),使學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字。
為了達(dá)到學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字的目的,我們還應(yīng)有個(gè)科學(xué)的態(tài)度:在兒童特定的年齡階段做不到的、很困難的,我們就不要為難他們,可以采取以下原則:①順其自然(從生活實(shí)際出發(fā),從兒童興趣出發(fā));②只識(shí)不寫(對(duì)課外識(shí)字,只求認(rèn)識(shí),不求會(huì)寫);③不求甚解(對(duì)意思深?yuàn)W的字,不必深刻理解);④不壓指標(biāo)(不規(guī)定統(tǒng)一的硬性識(shí)字任務(wù));⑤允許遺忘(不一遍遍地機(jī)械地讀、背,不考試);⑤輕松愉快(寓識(shí)字于活動(dòng)、游戲之中)。這樣,學(xué)生就不會(huì)感到有什么負(fù)擔(dān)、有什么壓力,識(shí)字成了他們有趣的、快樂的活動(dòng),識(shí)字的教學(xué)效率能不高嗎?
思考之二:漢字是否需要教師一個(gè)一個(gè)地教?
答案自然是否定的。我們的識(shí)字情況調(diào)查的結(jié)果就是一個(gè)很好的證明。教師還沒有教這些生字,學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了其中超過70%的字,至少那些認(rèn)識(shí)的漢字不需要教師再手把手地一個(gè)一個(gè)地教吧!