初中化學知識要點精選(九篇)

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第1篇：初中化學知識要點范文

關鍵字：新課改；初中化學；生活化

新課改作為現(xiàn)階段我國教育方式的重要改革手段之一，其從自主學習、合作學習、探究學習的角度，為教學提供了更為豐富的教學手段和教學方式。從初中化學角度來看。新課改教師為主導，學生為主體的教學模式，在很大程度上提升了學生積極探索的學習能力，也為教師課堂教學的生活化提出了更高的要求，筆者根據(jù)初中化學課堂教學模式及教學目的的特點及要求，結合新課改下教育教學的新要求，在初中化學課堂教學方面，將生活與初中化學知識結構體系相結合，在提升學生多元智能的同時，也培養(yǎng)了學生人本主義與構建主義思維，為培養(yǎng)全方位多元化發(fā)展的學習型學生奠定了良好基礎。

一、新課改下初中化學教育現(xiàn)狀

自新課改實行以來，初中化學教學在新課改的要求下，形成了更為靈活的課堂教學模式和教學方法，為學生的課堂學習提供了更加輕松愉悅的教學環(huán)境，同時，也在不同程度的提升了初中化學的教學水平和教學質(zhì)量。但由于我國傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固及化學教師老舊教育方式的影響，雖然新課改能在一定程度上改善傳統(tǒng)的教育方式，但是，化學教學仍處于被動的以分數(shù)為標準，填鴨式教學階段，這是應試教育的深遠影響導致的。從現(xiàn)階段新課改理念施行后來看，新課改雖在一定程度上改善了初中化學教學狀況，但是簡單和機械化的教學方式仍大量存在[1]，初中化學教學仍沒有將學生學習與生活常識相結合，仍沒有找到適合學生學習的新穎的教學方式，但是更多課堂教學新器具的出現(xiàn)及化學實驗環(huán)境的改善，使大部分學生能夠親身感受到初中化學部分知識要點所要求的知識，能夠在一定程度上提升學生動手能力和實踐能力，促進學生學習知識的興趣，但是由于傳統(tǒng)教育理念的束縛和學校較為落后的管理方法，使初中化學教學仍處于緩慢式發(fā)展階段，難以實現(xiàn)新課改要求下的“觀念創(chuàng)新、學習方式創(chuàng)新及評價創(chuàng)新”的要求，更難以實現(xiàn)初中化學教學與生活常識的有機結合，所以說，新課改條件下，化學課堂教學方式方法雖有所改變，但是與生活化相結合的教學方式仍難以達到。

二、新課改下初中化學教學生活化的新方法

（一）融入生活常識，將化學教學與生活相結合

化學知識的生活化，不僅能夠提升學生認知水平，還能夠教會學生日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關化學現(xiàn)象，因此說在化學教學中融入生活常識，具有重要意義。在初中化學教學中，從教學的主導者教師來看，融入生活化常識，要求教師必須要充分了解初中化學的知識結構與教材構成，同時要求教師要有日常生活的洞察力，能夠?qū)⑷粘Ｉ钆c初中化學知識點相結合，從教學主體學生來看，在初中化學教學過程中，要求學生在課堂中積極參與課堂活動，積極思考老師在課堂中提出的有關化學知識生活化的問題，通過生活化的化學知識，學習課本知識要點，以此來實現(xiàn)教學主導者與教學主體間的溝通，同時也實現(xiàn)了初中化學知識與日常生活化的結合。

（二）引導學生思考，將學生日常生活與化學知識相結合

學生作為新課改中的教學的主體，是構成課堂教學的最主要的環(huán)節(jié)，因此，要想實現(xiàn)初中化學教學與日常生活常識的有機結合，就必須要做好課堂教學每一個環(huán)節(jié)的工作，學生作為課堂教學的主體，引導學生積極探索化學知識，引導學生將課本知識與生活相結合具有重要意義，從新課改“創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀[2]”的角度來看，引導學生思考生活中遇到的化學問題，并能在課堂中結合課本知識積極探索，不僅是創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)新教育理念的重要體現(xiàn)，更是創(chuàng)新課堂教學模式，提升教學質(zhì)量的重要手段，最為重要的是，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育下難以達到的課本知識與生活常識相結合的教育目標，對提升學習興趣、完成學習任務具有重要意義。

（三）積極開展化學實驗，將生活問題與化學實驗相結合

在化學教學中，化學實驗具有更直觀明了的展現(xiàn)化學反應過程及化學現(xiàn)象，更準確的印證課本知識的作用，因此說，在初中化學教學中，積極開展化學實驗，將化學實驗與生活相結合，能夠使化學教學過程更加生動有趣，而且還能提高學生學習質(zhì)量和學習興趣。在初中化學教學中，化學實驗與生活相結合，必須遵循相關安全規(guī)定，緊密的結合實際，嚴格按照“STS”的教學思想（STS教學思想即科學——技術——社會， ScienceTechnology Society的三維教學思想）展開課堂教學，以科學、技術、社會的三維教學觀念，促成學生了解科學、技術對社會發(fā)展的積極作用，了解科學、技術的發(fā)展對社會的負面影響，了解科學、技術、社會三者相互促進和發(fā)展的關系。使初中化學教學的生活化更能深入到教學中的每一環(huán)節(jié)。

（四）培養(yǎng)學生團隊意識，將課后作業(yè)與生活實踐相結合

新課改下的化學教學，更加注重學生的自主學習能力、合作學習能力和自主實踐能力，因此，在化學教學過程中，適當?shù)拈_展團隊合作，將課堂作業(yè)融入到生活中去，能夠在提升學生團隊合作學習的同時，更能增強學生積極探索生活細節(jié)，探索化學知識的能力，因此，在初中化學教學過程中，適當?shù)拈_展學習與生活結合的實踐活動，對化學教學的生活化起到一個推動作用。如人教版初中化學第七單元《燃料及其利用》，就可安排學生以小組的形式觀察家中煤氣、煤炭、木柴等燃料燃燒的顏色，燃燒后產(chǎn)物等化學現(xiàn)象，已達到化學教學的生活化。

三、結論與討論

綜上所述，新課改下，初中化學教學的生活化，要求教學的主導者與主體兩者相互協(xié)作，相互配合，在這樣的協(xié)作關系下才能實現(xiàn)化學教學的生活化，也才能夠在完成新課改相關要求的同時，實現(xiàn)化學教學水平的整體提高?？偟膩碚f，初中化學教學的生活化，要在新課改的總體指導下，結合化學教學的特殊狀況，從學生與教師入手，將初中化學的知識點與日常生活中遇到的問題相結合，實現(xiàn)每個課堂中學習到的化學知識都能對應相關的生活常識，并能得到實際的現(xiàn)場操作實驗，并能從中得到相關的化學知識。

參考文獻：

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[2]李金芳，羅楊合.新課改下農(nóng)村初中化學教學中的問題及其對策[J].賀州學院學報，2009，25（3）： 76-77.

第2篇：初中化學知識要點范文

關鍵詞：初中化學教學；實驗教學法；應用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0252-02

化學是一門研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎自然科學。它來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產(chǎn)中的一些化學現(xiàn)象，并且控制這些變化向?qū)θ祟愑欣姆较虬l(fā)展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發(fā)揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。

1.實驗教學法的含義

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展崛起的，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展使得實驗方法發(fā)揮了更大的作用。通過實驗的方法，可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯(lián)，獲得一個相對完整的知識，培養(yǎng)他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質(zhì)量。

根據(jù)實驗目的和實驗方法不同，可分為：學習理論知識之前打好學習基礎實驗，驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組，可分為：小組實驗和個人實驗。在現(xiàn)代教學中，為了加強培養(yǎng)學生的能力，更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用，一般要求：（1）教師提前做充分的準備，親自進行第一次實驗，仔細檢查儀器、設備、實驗材料，以確保實驗的效果和安全性。（2）在學生開始實驗之前的時間中，根據(jù)實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝，讓學生了解實驗操作過程，然后通過教學或談話，來進行演示測試，進而可以提高學生實驗的自我意識。（3）團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。（4）在實驗的過程中，教師要進行詳細的指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，端正教育的科學態(tài)度和方法。（5）實驗結束后，由教師和學生或教師進行總結，由學生來寫報告。

2.實驗教學法在初中化學教學中的應用

2.1加強實驗安全教育和組織紀律教育。首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器（玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等）和試驗藥物（酒精、酸、堿等）是化學實驗的基本技能，初中化學教師應加強安全教育，增強學生的自我保護意識。做實驗時，教學始終保持安全放在第一位。第二，行為準則的規(guī)定是在實驗室進行實驗的良好保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習慣，使得實驗順利進行，必須給學生強調(diào)遵守實驗室行為準則和規(guī)則的重要性。清楚地向?qū)W生們解釋，反復教育，使學生了解并自覺遵守， 在實驗室保證安靜的環(huán)境。要求學生不到下課時間，不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室，向老師報告后再離開。簡而言之，有組織，有紀律的實驗習慣和良好的態(tài)度時必需具備的。

2.2提前預習實驗內(nèi)容，了解具體的實驗操作。通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內(nèi)容，操作步驟和注意事項，每個實驗的整個過程，實驗目的，在做這個實驗時可以做到心中有數(shù)，進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的"思考"。引發(fā)學生的興趣，使學生了解迫切期待的內(nèi)容。此時，化學老師通過讓學生提前預習實驗內(nèi)容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后，有意識地有目的性的去進行實驗，這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的，老師要提前進行解釋實驗的難點和重點，使學生掌握要領，達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗，危險系數(shù)比較較高， 對于初中學生來說有一定的困難， 在正式實驗之前化學老師培養(yǎng)骨干和積極分子，讓他們?nèi)ポo導其他學生做實驗。

2.3指導學生科學的學習方法?？茖W的學習方法的訓練和培養(yǎng)，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以"口訣"的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要"一 斜、二送、三直立"；裝塊狀藥品要"一橫、二放、三慢豎"；液體藥品取用的要點是"瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回"；使用膠頭滴管應"捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁"；酒精燈的使用要注意"兩查、兩不、兩禁止"。這樣就能便于學生掌握實驗基本操作的要領。在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向?qū)W生提出四點學習要求：①掌握制取氣體的實驗原理；②了解實驗儀器、裝置；③學會正確操作方法；④掌握氣體的檢驗方法?？茖W的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道"是什么"，能夠提出"為什么"，繼續(xù)追問"還有什么"，進而解決"做什么"和探索"怎么做"。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。

2.4改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學生合作交流能力和實踐能力。教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

第3篇：初中化學知識要點范文

關鍵詞 微課；初中化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0109-02

1 前言

在初中化學教學中，學生掌握知識基礎的扎實與否直接影響著以后的化學學習情況。但在初中階段，學生普遍反映所學化學知識比較抽象、微觀，因此對基本概念和原理很難理解，致使化學成績不理想。在傳統(tǒng)教學模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術在教學中的應用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學中，教師可以把微觀、抽象的化學知識具體化、形象化，使零碎知識系統(tǒng)化，為學生的學習提供便捷。

2 微課和初中化學的特點

微課特點分析 微課是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物[1]，是按照課程標準及教學要求，以視頻的形式展示教學重難點的教學方式。微課主要具有以下幾個特點。

1）微時間。視頻是微課的核心內(nèi)容，微課中每個視頻時長以5～8分鐘為宜，初中生的認知特點和學習規(guī)律也說明了短時間的教學視頻更符合他們的學習需求，也更能引起他們的學習興趣。

2）微內(nèi)容。微課中每個視頻涉及的教學內(nèi)容較少，一個視頻只講解一個知識點，甚至一道試題，主題突出，能讓學生集中精力理解一個知識點或解決一個問題，同時也能讓學生從中掌握相關知識系統(tǒng)或解決同一類問題的方法。

3）微資源。視頻格式支持網(wǎng)絡在線播放，因此，微視頻不僅可以應用于課堂教學，還可以在網(wǎng)絡作為資源傳播，但由于視頻的時間短、包含的內(nèi)容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網(wǎng)絡在線觀看，還是下載保存后反復播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。

4）微情境。微視頻中的內(nèi)容雖微，卻是一個完整的情境。它是以教學內(nèi)容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情境。這種真實的、具體的、典型的教與學情境，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。

初中化學特點分析 初中化學特點分析包括初中化學知識特點分析和初中化學教學特點分析。

1）初中化學知識特點分析。初中化學知識是學生學習化學的啟蒙知識，需要掌握的化學知識基礎性較強，但也具有一定的抽象性。如學生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數(shù)個水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質(zhì)子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認知。微觀想象力是初中化學學習的重要特征和要求，學生在學習時需找到微觀物質(zhì)與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學知識具體化、形象化、宏觀化，能用現(xiàn)實中的事物解釋微觀物質(zhì)。

2）初中化學教學特點分析?；瘜W是初中畢業(yè)班學生新接觸的一門學科，在升學考試的壓力下學習新的學科知識，不僅是對學生的考驗，更是對教師的挑戰(zhàn)。初中化學教材雖只有兩本，但涵蓋的知識體系結構龐大，對學生的邏輯思維和學科素養(yǎng)要求較高，書中有大量的課堂演示或?qū)W生分組實驗，這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級化學教學時間緊、任務重，如果在教學過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學生自主完成教學任務，則能實現(xiàn)教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識，更要讓他們掌握學習技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識；在化學教學中則還要提升學生的科學探究能力，為學生的繼續(xù)教育奠定堅實的基礎。

3 微課與初中化學教學的結合途徑

化學學科具有較強的生活性和實用性，在初中化學教學中引入微課，能幫助學生深入理解化學知識，有效提高學生化學成績，使化學課堂教學煥發(fā)生機[3]。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，微課與初中化學教學的結合途徑主要有三種，包括微課與化學抽象概念的結合，微課與化學實驗的結合，微課與化學復習課的結合。

微課與化學抽象概念的結合 在初中化學知識中有很多抽象概念，在傳統(tǒng)課堂教學中僅僅依靠化學模型和學生的生活經(jīng)驗來進行解讀，若無化學模型，則需要教師具備形象生動的語言描述能力。但畢竟不是學生在生活中可以真實接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學生的理解能力，在識記時死記硬背，應用時也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。

微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環(huán)播放[4]，使學生避免因一時分心而造成對化學知識理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識教學，在課堂上安排一個6分38秒的微視頻幫助學生理解分子與原子。

首先，從學生所熟悉的水切入課題，讓學生了解水、水分子、水原子之間的從屬關系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學性質(zhì)相同這一原理。

其次，以動畫的形式展示分子在物理變化和化學變化中的區(qū)別，明確由分子構成的物質(zhì)中，分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒，原子是化學變化中的最小粒子，分子與原子的根本區(qū)別是在化學變化中分子可分，而原子不可分，總結出原子與分子之間的關系。

最后，給出幾種關于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識；安排相關練習，讓學生牛刀小試，提升學生應用能力。在一個教學視頻中，知識的講解和相關練習是必不可少的部分，有時視頻中還會出現(xiàn)知識的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學生提供提升的空間。

微課與化學實驗的結合 實驗是化學科學的重要組成部分，在提高學生認知水平、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和提高學生知識運用能力方面具有不可替代的作用。學生通過親自動手實驗，可以加深對化學物質(zhì)某些性質(zhì)的理解，掌握實驗器材的使用方法，了解科學探究的基本步驟，為學生枯燥的學習生活增添光彩。但九年級學生面臨中考的壓力，讓學生在課堂上動手實踐教材中所有的實驗，不僅在實驗器材和實驗藥品方面存在困難，教學時間也無法滿足實驗課程的要求；且有些化學藥品含有劇毒，存在很多潛在危險，致使有些學校不得不放棄化學實驗課的教學。

微課的應用能很好地彌補實驗教學的不足，教材中的每一個實驗都讓學生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實驗中的每一步驟，掌握所用實驗儀器的操作要點等。有些化學實驗有很多煩瑣的步驟，有時其中一個步驟需要等待的時間較長，便可以采用微課的形式縮短等待時間。如“鐵釘腐蝕條件的測試”，這一實驗需要的時間較長，在不同的課時進行同一實驗又會影響學生對知識理解的連貫性。因此，在進行這一實驗時安排的是微課教學。視頻時間較短，只有兩分鐘，但學生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘?shù)母g，總結出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果，食鹽水可以加快鐵釘?shù)母g。這樣既節(jié)約了課堂時間，又讓學生親眼證實了知識的真實性，有助于學生對這一知識的記憶、理解和應用。

微課與化學復習的結合 微課的主要用途是幫助學生開展自主、個性化的學習，幫助教師提高教學能力[5]。無論是學生還是教師，使用微課時主要是為了方便自己的學習或教學，幫助自身構建完整的知識體系，特別是在復習中。在傳統(tǒng)課堂教學中，復習一個系統(tǒng)的知識點時，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結束后，有些學生還會對某些知識點不理解，如果教師重新講解，不僅浪費課堂時間，還會使已經(jīng)掌握的學生產(chǎn)生厭煩心理。

采用微課的方式進行復習，教師在制作微視頻時可以控制時間，則可以很好地調(diào)動學生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識時還可以反復觀看。教師在制作微視頻時，還把相關的資源進行連接，方便學生形成系統(tǒng)性的知識。如在復習“化學方程式的書寫”時，安排一個7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學反應類型的書寫，貫穿整個初中化學教材，設計的練習也是囊括整個學年中有代表性的化學方程式的書寫。學生在觀看視頻后，能對整個初中階段所學習的化學方程式的書寫有個系統(tǒng)的認識，且能了解四種基本反應類型之間的聯(lián)系與區(qū)別。

4 結語

通過前面的討論不難看出，微課的特點和化學的特點決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學教學中采用微課，能提高課堂效率，調(diào)動學生的積極性，把化學抽象概念具體化，彌補化學實驗教學中的不足，讓復習更加系統(tǒng)化，也是現(xiàn)代信息技術與課程改革相結合的體現(xiàn)；而微課應用于初中化學教學中，則能把微課的教學優(yōu)點放大，最大限度實現(xiàn)微課的應用意義?！?/p>

參考文獻

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第4篇：初中化學知識要點范文

【關鍵詞】初中化學課堂教學情景創(chuàng)設

新課標以探究性的教學方式引導學生積極探索、獨立思考，著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和解決實際問題的能力，全方位提升學生的綜合素質(zhì)。情境創(chuàng)設作為激發(fā)學生主動學習的重要手段，有助提高初中化學課堂教學的質(zhì)量。教師需要在課堂上將真實的情境進行轉換和推進，從課堂導入、課堂講解到課堂練習，確保課堂充滿新奇性和趣味性，這樣做能夠有效激起學生學習化學知識的欲望。

一、通過實驗，創(chuàng)設真實的情境

化學教學離不開實驗，化學實驗是學生獲取化學知識的主要途徑。在新課程的化學目標體系中，急需倡導科學研究為主的多樣化學習方式，重視學生的實踐操作，強調(diào)情景創(chuàng)設對于學生學習的重要性。教師在教學過程中需要貫徹落實新課標理念，利用真實、有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，由于學生對化學現(xiàn)象充滿好奇與迷惑，教師則可以適當?shù)囊龑W生，在引導過程中穿插對化學知識的講解，鼓勵學生分析某種化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過理解化學知識和化學現(xiàn)象認識到事物變化的本質(zhì)。在真實有趣的化學實驗中，學生能夠受到更多的啟發(fā)，并運用化學知識及現(xiàn)象解釋生活中的問題，避免學生掌握化學知識，而不了解實際的化學實驗操作。

例如，在學習關于氯氣的化學知識時，教師可以設計如下實驗：將一塊濕潤的紙條和一塊干燥的紙條分別放入兩個容器中，在容器中注入氯氣，學生通過觀看實驗的全過程必定會產(chǎn)生這疑問，相對于干燥的紙條，為什么濕潤的紙條褪色了？紙條與氯氣之間發(fā)生了怎樣的化學反應？教師由這兩個問題進行擴展延伸，鼓勵學生探究氯氣的化學性質(zhì)。

二、通過設置疑問，創(chuàng)設教學情境

相關教育學者認為，問題是思維的起點，所有的思維都能夠指向某一個問題，問題是創(chuàng)造的前提，可以促進發(fā)明創(chuàng)造。初中化學教師要讓問題情景成為課堂教學的一種氣氛，幫助學生養(yǎng)成積極主動、獨立的思考的習慣，在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律?；瘜W課堂中的學習問題并非憑空捏造，需要教師在教學過程中有效的引導學生，在課堂上創(chuàng)設真實、有趣的情景。作為學生，通過對情景的觀察、分析，必定會產(chǎn)生很多問題，在對課本的上的化學知識進行歸納的基礎上，總結具有探究意義的問題。教師或者學生在課堂上提出的問題需要滿足一下三點要求：第一，具有針對性；第二，具有適時性；第三，具有啟發(fā)意義。教學過程中提出的問題帶到這三個要求之后，還要考慮以學生的能力是否能夠解決問題，設置問題難度大，學生難以解決，導致學生喪失學習的積極性。設置問題過于簡單，學生能夠輕易解決，但沒有從中受到更多的啟發(fā)，沒有領悟到更多的知識要點。

三、情景創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

將情景創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，要求化學教師能夠細心觀察生活中化學現(xiàn)象，并將生活中的化學現(xiàn)象作為教學素材，引入到化學課堂中?，F(xiàn)實生活中的各個方面幾乎都與化學有聯(lián)系，教師在化學課堂教學中將情景創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既可以讓學生更加了解生活，還能讓學生輕松的掌握化學知識，深切的感受到化學與現(xiàn)實生活息息相關，以提高化學教學的實效性。例如，初中化學教學內(nèi)容中有一節(jié)是關于二氧化碳的介紹，教師可以鼓勵學生列舉生活中哪些物質(zhì)具有二氧化碳成分，讓學生敘述生活中發(fā)生的哪些現(xiàn)象與二氧化碳有關，待學生回答完相關問題之后，教師可以進行總結，評價學生對二氧化碳的理解，并列舉出更有趣生活現(xiàn)象，加深學生對二氧化碳的認識。

四、利用多媒體技術，創(chuàng)設直觀情景

多媒體技術在教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，它不僅能夠豐富教師的教學方法，還能夠提高學生的學習興趣。通過多媒體創(chuàng)設情景，學生能夠從更多的渠道獲取化學知識，讓刻板的課堂教學變得生動有趣，讓生澀難懂的教學內(nèi)容變得具體、鮮活。例如，在講解關于火災發(fā)生的條件時，教師可以播放一些火災發(fā)生的視頻，并同通過視頻講解發(fā)生火災所必須具備的條件，讓學生掌握相應滅火的滅火知識。

五、結束語

綜上所述，初中化學課堂教學中的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，本文結合實際的初中化學課堂教學狀況，提出了通過實驗、通過設置疑問、通過聯(lián)系現(xiàn)實生活、利用多媒體技術等方法進行情境創(chuàng)設，為初中化學課堂教學提供參考。

參考文獻

[1]周慧芬.探究初中化學課堂教學的情境創(chuàng)設[J].中國科技博覽，2010，（35）：459-459.

第5篇：初中化學知識要點范文

關鍵詞：新課改；初中化學；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0197-02

一、前言

新課改正如火如荼開展。創(chuàng)新教學方法、改革教學內(nèi)容，是深化初中化學教學的重要途徑。中學生處于個性發(fā)展的特殊期，教學創(chuàng)新要立足學生的個性發(fā)展、整合課程特點，實現(xiàn)教學改革的有效性和針對性。激發(fā)學生“問”的興趣、開展趣味教學、突出學生的體驗性，都是踐行學生為主體的教學體現(xiàn)。筆者結合多年教學經(jīng)驗，就如何在新課改下，實現(xiàn)化學教學改革創(chuàng)新，做了如下闡述。

二、激發(fā)學生“問”的興趣，讓學生在“樂”中學

教學是師生雙邊互動交流的過程，激發(fā)學生“問”的興趣，是提高師生雙向交流的重要途徑。教師精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在新舊知識的碰撞中，產(chǎn)生“困惑”或“疑慮”。教師在實際教學中，針對學生的認知水平、個性發(fā)展特點以及課程內(nèi)容，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在“樂”中學，探索和發(fā)現(xiàn)化學的奧妙。例如，在“燃燒的條件”課程教學中，教師就可以采用啟發(fā)、探究、實驗的方法，引導學生設計演示實驗，并在實際教學中，利用多媒體技術，制作動畫課件，以更好地營造課堂氛圍，激發(fā)學生探究學習的興趣。這種引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學方法，可以調(diào)動學生學習的主動性，轉變傳統(tǒng)教學模式下，灌溉式教學的弊端。同時，學生形成學習的興趣，是主動學的前提條件，在興趣的激勵下，更能讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，徜徉知識的海洋。

三、深刻剖析概念，加深理解與運用

初中化學源于生活，但高于生活，概念教學是教學中的重要內(nèi)容。深刻剖析概念，是加深學生理解與運用的關鍵。在初中化學課程中，一些概念的含義比較深刻、內(nèi)容比較復雜，學生在理解上非常吃力。這時，教師就要深入講析概念，幫助學生理解概念。例如，“溶解度”是初中化學的難點，也是學生難以理解的內(nèi)容之一。課本中關于溶解度的定義較長，且涉及的知識面較廣。所以，教師在實際的教學中，應該抓住定義的四個要點，剖析溶解度：（1）強調(diào)“一定溫度條件下”；（2）“100g”是溶劑的量；（3）“一定要達到飽和狀態(tài)”；（4）基于上述條件下，溶質(zhì)所溶解的溶質(zhì)量。這樣就可以較好把握定義，并熟練運用。其實，學生學習吃力、乏味，很大程度上是不理解知識點，在不懂的學習狀態(tài)下，勢必影響學習的興趣。這種強調(diào)概念深刻剖析的教學形態(tài)，可以強化學生基礎知識的學習，進而逐漸培養(yǎng)學生良好的化學素養(yǎng)。

四、開展趣味教學，強化知識濃縮

中學生處于個性發(fā)展的特殊期，開展趣味教學，不僅迎合了學生的個性需求，而且適合新課改下教學形態(tài)的創(chuàng)新。通過趣味教學，可以改善課堂教學氛圍，建立起師生良好互動的教學關系。例如，在化學反應的學習過程中，對于化合反應、分解反應等知識內(nèi)容，教師可以針對各自的內(nèi)涵特點，進行歸納總結，以便于學生的識記與理解。化合反應：多變一；催化劑：一塵不變；分解反應：一變多。這種簡單明了的內(nèi)涵特征概括，不僅抓住了要點，而且便于學生的識記與理解。而在化學符號的教學中，教師應采取趣味教學的方法開展教學。因為學生剛接觸到化學，對化學符號充滿了好奇，教師通過形象的比喻，可以有效地幫助學生識記。如，硫（S）：“S”形的小河，在歡快的“硫”淌。在初學化學方程式的時候，學生經(jīng)常出現(xiàn)忘記配平、氣體符號等內(nèi)容。教師為強化學生書寫規(guī)范，可提醒在書寫時“一定要左顧右盼、切勿闖紅燈”。形象而貼切的溫馨提醒，是課堂有效教學的基礎。

五、突出學生的體驗性，強化學習的真實感受

1.實驗教學貼近生活，拉近學生與化學的距離?？菰锏慕虒W無法構建良好的教學情感，學生與化學課程缺乏親近感，進而在學習中，表現(xiàn)出厭倦甚至不喜歡的學習態(tài)度。實驗作為初中化學的重要部分，不僅承擔著培養(yǎng)學生化學情感的任務，而且是培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。在實驗教學中，實驗要素源于生活，這就強調(diào)教學要貼近生活。教師可以引導學生通過實際生活體驗，來理解實驗的形成要素。例如，在“燃燒條件”的實驗教學中，教師就可以抓住“燃燒”的生活性。讓學生結合生活經(jīng)驗，對實驗進行探究。教師可以通過開水中白磷、試管中白磷和試管中的紅磷燃燒現(xiàn)象的對比；用試管罩在水中的白磷上方及對試管中紅磷加熱的現(xiàn)象再對比，可有效地引導學生得出：可燃物與氧氣接觸；可燃物達到著火點兩個結論。學生結合生活經(jīng)驗，也可以清晰的感知到這兩個結論的存在性，也便于理解和接受。

2.開展家庭小實驗，強化學生的動手能力。初中化學實驗相對比較簡單，開展家庭小實驗，不僅可以拓展課堂實驗教學，而且可以強化學生自主探究的能力，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學，進而產(chǎn)生探究的興趣。這樣一來，學生在生活與學習中，都能接觸到化學，有助于學生培養(yǎng)良好的化學情感。例如，教師可以引導學生，在放學回家之后，仔細觀察家中的熱水瓶內(nèi)壁，并針對實際的觀察情況，利用所學知識開展家庭小實驗，利用“食用醋”去除熱水瓶內(nèi)壁的“污垢”。學生可以親手制作一些簡易的凈水裝置，利用木炭、小石子、布條、飲料瓶，對家中洗完菜的水進行凈化，驗證自己凈水裝置的凈水效果，從中發(fā)現(xiàn)化學實驗的魅力。

3.拓展學生思想，善于從實驗發(fā)現(xiàn)問題?；瘜W作為一門實驗為基礎的課程，強調(diào)實驗探究的重要性。學生在實驗探究中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，在親身體驗中，對教材內(nèi)容進行思考，而非拘囿于教材。其實，在實際的化學實驗中，學生可以發(fā)現(xiàn)諸多的“意外”，這些“意外”是教材內(nèi)容中沒有提及的。例如，氧氣是無色無味的氣體，但是實驗室用氯酸鉀和二氧化錳加熱制取的氧氣是有“味”的。把氯酸鉀和二氧化錳置于試管中加熱，聞氧氣的氣味，學生可以聞到有類似于氯氣的刺激性氣味。這時，教師就可以引導學生思考，為什么氧氣有“味”了呢？學生就可以展開思考，并與教師一起探究。于是，教師把氧氣用蒸餾水洗滌，然后在蒸餾水中加入硝酸銀溶液，會產(chǎn)生白色沉淀，加稀硝酸不溶。針對這一實驗現(xiàn)象，學生就可以知道，在氧氣的制作實驗中可能伴隨著副反應，進而可能產(chǎn)生一些與教材敘述不符的事實。這種立足教材，從實際實驗發(fā)現(xiàn)問題的實驗教學，有助于拓展學生的思維。

六、結束語

初中化學是一門以實驗為基礎的課程，強調(diào)教學的“動”與“靜”，是提高教學有效性的關鍵。教學的“動”，在于以學生為主體，開展多元化的教學，讓學生在自主探究中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從生活小實驗中，體會化學實驗的魅力。而教學的“靜”，在于強化基礎理論知識教學，這是學生扎實學習，培養(yǎng)良好化學素養(yǎng)的基礎。在實際教學中，充分突出“動”與“靜”的結合，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新、教學模式的改革，進而更好地迎合新課改。

參考文獻：

[1]周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].教育探索，2010，（03）.

[2]郭利紅.初中化學教學如何培養(yǎng)學生的興趣[J].教育教學論壇，2011，（10）.

[3]邢淑麗.新課改下初中化學有效性教學探究[J].時代教育，2013，（01）.

第6篇：初中化學知識要點范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學；策略

一、初中化學實驗概述

化學屬于一門以實驗教學為基礎的學科，實驗教學是化學學習的靈魂所在，也是化學這門學科散發(fā)魅力的源泉，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和學習興趣的重要方式。在一部分初中學生心目中，化學就是實驗，只有實驗課才能幫助他們更好的理解化學現(xiàn)象。教師在進行實驗演示的時候，即便是非常簡單的實驗，也能讓學生集中注意力，感受到化學的奇妙所在。所以，在初中化學教學過程中，實驗教學就顯得非常重要，可以把化學實驗作為化學知識探究的基本工具。要重視實驗教學，提高化學實驗教學的有效性。

二、提高初中化學實驗教學有效性的策略

（一）通過趣味實驗，增加學生的求知欲望

教學心理學家通過研究證明：學生對于一門學科的直接興趣決定了學生的學習動機。要在激發(fā)學生學習興趣的基礎上才能更好的進行化學教學，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習。例如，在化學的第一節(jié)課上《開啟化學之門》給學生展示幾個趣味的小實驗，讓學生了解化學這門課程?？梢越o學生演示“瓶吞雞蛋”第一步：用集氣瓶收集CO2，氣體瓶口朝上放在桌面上；第二步：將一個比瓶口稍大的雞蛋浸泡在比例為百分之四十的醋酸中，等雞蛋殼變軟之后，把雞蛋取出來，把表面的硫酸清除掉，放在及其瓶口，沒有發(fā)現(xiàn)變化；第三步：向瓶里加NAOH溶液，把雞蛋的小頭堵住瓶口，搖晃瓶子，這樣時候雞蛋就被吞進去了。在這個時候，學生一定很驚訝，因為還沒開始學習，教師也不用急著向?qū)W生講解，引出化學這門課程，讓學生對化學的奇妙之處有個大致的了解。再比如，在學習《奇妙的二氧化碳》這個課時的時候，可以采用“比賽吹牛奶”的方式來進行可課堂的導入?？梢栽趦蓚€小燒杯里放置同樣規(guī)格大小的石灰水，注意：這個時候的石灰水是比較澄清的，一個燒杯我們放置在一遍，可以看到?jīng)]有任何變化，而在另一個燒杯里，我們用玻璃管往里面吹氣，之后可以讓學生觀察，這個時候澄清的玻璃杯已經(jīng)變的渾濁起來，這就是老師變得魔術。通過這個“比賽吹牛奶”的實驗，可以讓學生直觀的了解到二氧化碳的神奇之處，看到澄清的石灰水好像便成了牛奶。通過這個實驗，激發(fā)了學生對于這門課程的學習欲望。

（二）在實驗中注重師生互動，提高教學有效性

初中階段學生的思維是比較開放的，創(chuàng)造性也不容忽視。作為化學教師的一個重要職責就是在教學中為學生創(chuàng)造力的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，而不是去對學生的行為進行操縱。在實際的化學教學中，老師也加強與學生之間的互動，從而不斷提高化學教學的有效性。例如，在學習《化學與能源》的時候，老師可以給學生演示實驗：出示Zn、Cu插入硫酸銅溶液中，告訴同學這就是一個電池，若用導線把Zn、Cu連起來，導線上就有電流通過，之后向?qū)W生提問：“老師應該怎么做？看到什么現(xiàn)象大家才能相信老師的話呢？”學生在下面議論紛紛，認為是燈泡或者電流計。接著教師再次提問：“Zn、Cu誰易失去電子？在實驗中本應在Cu絲上見到紅色的銅，但紅銅上見紅銅現(xiàn)象不明顯。而換一個導電溶液就發(fā)現(xiàn)銅絲表面有氣泡說明了什么問題？”讓學生觀察并談論。然后老師根據(jù)課本上的知識對學生說明：“化學電池是通過化學反應，消耗某種化學物質(zhì)，輸出電能。若改變電極和導電液體，可以生產(chǎn)出各種輸出功率和性能均不同的電池。那么，化學電源的優(yōu)點是什么？”學生甲：不會污染環(huán)境；學生乙：能夠?qū)崿F(xiàn)能量的轉換…等等。教師最后對實驗知識進行總結，提高了教學的有效性。

（三）注重探究性實驗，讓學生更容易理解知識點

在初中化學教學過程中，要進行實驗，選取適當?shù)膬x器設備，確定與探究思路相關的實驗步驟是十分有必要的。在教學中，教師總是不厭其煩的給學生強調(diào)實驗需要注意的事項，雖然學生也都聽了很多遍，但是在實際實驗的時候還是會出現(xiàn)錯誤。這些錯誤出現(xiàn)的原因可能是沒理解好教師講課的內(nèi)容，但是這些錯誤存在也給了學生最直觀的體驗。在這種直觀體驗下，理解化學知識點變得更加容易。比如，在學習《性質(zhì)活潑的氧氣》的時候，在分析了知識點之后，可以大膽的把實驗交給同學，用高錳酸鉀制作氧氣。在給學生分析了制作的要點之后，大家就會提高了實驗的積極性，躍躍欲試，情緒也比較高漲，那些被喊到的同學自然十分興奮，可以讓幾個同學之間進行合作進行探究式實驗，有的檢車裝置的氣密性，有的檢查儀器是不是固定在一起，有的負責觀測，有的負責收集氣體。由于學生合作在課堂上進行實驗，實驗過程比較直觀，大家都關心著實驗是不是取得成功，這樣一來，學生對于知識點的掌握就易如反掌。

（四）自主設計家庭小實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在化學實驗中，家庭小實驗是其中一個重要的組成部分，實驗的內(nèi)容跟學生的生活緊密的結合在一起，能夠激發(fā)學生對于這門學科的熱愛，是課堂教學的延伸。特別是那些對化學實驗有著獨特興趣的學生，家庭小實驗能夠為他們提供更加寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的觀察能力以及創(chuàng)造能力，提高學生的實驗技能，促進學生科學態(tài)度的形成，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。比如，可以讓學生自己動手，設計一些家庭小實驗，像“怎樣證明蠟燭的成分中有氫”這個實驗，讓學生積極動腦動手，通過加工整理氫氣燃燒等方面的知識，找到問題的解決方式。

結論

綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要認真的研究課堂教學設計，特別是實驗教學，利用化學實驗本身的趣味性，來不斷激發(fā)學生對于化學學習的興趣?；瘜W實驗要始終觀察著化學的教學，教師要做好示范，引導學生自己動手，提高學生的操作技能，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高綜合分析能力，提高化學課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 史飛豹.談如何利用實驗促進初中化學教學[J].中學教學參考，2012（10）

第7篇：初中化學知識要點范文

論文關鍵詞:化學概念;學困原因

化學概念教學在初中化學教學中舉足輕重,學生只有清楚地、準確地理解基本概念,才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內(nèi)容。本文分析了造成初中學生學習化學概念困難的原因,有針對性地提出了初中化學概念教學的一些策略,目的是提高初中化學教學質(zhì)量,讓學生更牢固地掌握化學概念和其他化學知識。

一、重視對概念的導入

1.在化學實驗的協(xié)助下,實現(xiàn)對化學概念的引入

(1)化學實驗是初中化學教學中的重要組成部分,通過化學實驗,化學知識會非常形象!直接地被呈現(xiàn)給學生。學生在觀察了化學實驗之后,懂得了實驗背后的化學知識,了解知識的本質(zhì)。這種方式的優(yōu)點是引導學生正確掌握化學概念。

(2)初中是學生接觸化學課程的最初階段。因此,對化學概念的學習彰顯重要性。對化學概念的引入形式與學生對化學知識的掌握及學習熱情息息相關,密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學生死記化學概念,那么就會使學生產(chǎn)生逆反心理,不但不利于化學概念的理解,還會激起學生的厭煩心理,負面影響極其嚴重。相反,如果采用化學實驗的方式進行化學概念的引入,那么就會激起學生學習的興趣。例如,為了引入“化學變化”的概念,可以將其與“物理變化”進行對比。先準備兩只火柴,一支折斷,另外一支進行燃燒處理,此時對兩支火柴不同處理前后進行對比,會發(fā)現(xiàn),那只被折斷的火柴只是形狀發(fā)生了變化,但是物質(zhì)本身沒有發(fā)生變化,而燃燒后的火柴卻發(fā)生了形狀的變化,同時灰燼產(chǎn)生,這就很自然地引出了“化學變化”的概念,使得學生對這一概念實現(xiàn)了深入的掌握。又如,為了實現(xiàn)對#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個教室彌漫,這樣就可以向?qū)W生提問,詢問他們是如何感受到香水的存在的,此時,分子的概念就自然地被引出。

(3)采取直觀教學方式,幫助學生獲取感性認識。直觀的教學手段能夠形成鮮明的教學資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學生經(jīng)常接觸的生活實踐做為教學的材料。例如,在講解溶液的飽和的時候,教師可以選擇具有代表性的實驗:在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對加熱后的溶液進行冷卻處理,觀察實驗效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實驗的過程中,學生仔細觀察實驗效果,記錄結果,強調(diào)概念中涉及的問題,主要體現(xiàn)在試劑的數(shù)量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業(yè)論文

二、講清概念中關鍵的字和詞,提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣,并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。例如,在講“單質(zhì)”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個概念時,一定要強調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質(zhì)或者是化合物-----也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點必須滿足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點必須滿足:①多種元素;②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì),錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點(因為它們雖是由同一種元素組成,但不是純凈物)。

三、突出對概念的關鍵字句的理解,加強學生記憶

一些化學概念層次較多,給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解。促進學生對概念的理解,強化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強調(diào)“變”和“不變”。 在酸堿定義中強調(diào)“全部”這兩個字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學基本概念較多,分散在不同章節(jié)!給教學帶來了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學中要善于總結。歸納各部分概念的體系和結構。使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握,而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。

五、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念

學習的目的最終在于應用,只有適當?shù)鼐毩?才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念,教師要針對性地設計一些練習題,先讓學生自行分析或分組討論,教師再講評,以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題,是強化對所學知識的理解和記憶,提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學生判斷屬于何種變化,并說出理由。

六、注意概念的鞏固,深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學生通過復習和反復運用掌握和鞏固,絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一要注意組織練習。當學生學過有關概念后,教師應有目的。有針對性地布置一些練習題,使學生通過習題實踐,鞏固和增強應用概念的能力。二要分析錯誤,及時改正。采用多種形式對學生掌握情況考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題,及時有針對性地采取補救措施。

第8篇：初中化學知識要點范文

在高中化學教學中，教師順利引導學生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環(huán)節(jié)，并能學有所獲、學有所成，養(yǎng)成學以致用的學科素質(zhì)，這是高中化學教學的重要任務。但與初中化學教學相比，高中化學課程的性質(zhì)、目標、教學方式、評價方法明顯不同，并且學生在化學學習中體現(xiàn)出的知識、技能、方法、情感和態(tài)度等方面，與高中化學教學要求尚存在較大距離，學生在學習過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學銜接教學中還有待進一步改進優(yōu)化。

二、初高中化學教學銜接影響因素分析

1.學生自身的因素。

高中新生面對高中化學更為系統(tǒng)深入的知識理論，學習難度明顯提升，相當部分學生的化學成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學成績優(yōu)異的學生；有些學生適應能力較差，進入學習狀態(tài)相對遲鈍，初中化學知識基礎不扎實，對高中化學學習有畏難情緒，信心不足，甚至產(chǎn)生厭學的不健康心理；有些學生聽課不得法，不善于汲取學習方法，在化學課堂中習慣于依賴老師講解，缺乏學習自主性與獨立性。

2.教師組織教學的因素。

部分教師本身就缺乏重視銜接教學的良好意識，疏于對學生學情的把握，對學生學得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關心，教學情態(tài)不積極；經(jīng)常忽視了及時反思自己的教學方法和教學效果，師生之間良好和諧的情感關系尚未建立；還有教師教學方法欠妥，教學方式單調(diào)枯燥，不注重教學方法改革，不善于從學生學習心理、學科素質(zhì)等角度深入探討產(chǎn)生學習問題和困難的原因，忽視學生學習心理變化，無法給學生指明有益的學習方法，推廣好的學習方法，更無法有效引領學生對化學知識內(nèi)容、學習方法等的分析、整理、反思，不重視學生思維的訓練。

3.高中化學課程的因素。

與初中化學所要求的基礎知識和基本技能相比，高一化學必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學生感覺高一化學課程難度加大，學習內(nèi)容多，理解較為困難，習題難做。一部分學生無法達到課程標準的要求，未充分認識到分類思想在化學研究中的作用，無法將初高中化學知識融會貫通，在化學課程學習銜接上產(chǎn)生一定困難。

三、初高中化學教學銜接的策略及應用

1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關聯(lián)。

要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標、要求和特點。如，初中化學教材內(nèi)容相對形象易懂，學習訓練以形象思維訓練為主，主要要求學生掌握好基礎化學概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經(jīng)常借助學生熟悉的生活、自然現(xiàn)象。而高中化學教材容量更大，知識更加系統(tǒng)化、理論化，難度明顯加大，更多注重學生的自主構建知識體系能力、歸納推理能力和知識應用能力；在化學實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎上學會設計實驗，提升學習思維能力，特別鼓勵研究性學習和創(chuàng)新能力。只有教師先通盤把握初高中化學課程和教材的差異性，增強銜接教學的目的性，才能更好地指引學生實現(xiàn)學習過渡、學好化學。

做好教學銜接，理一理初高中化學知識的密切關聯(lián)非常有必要。有的教師認為學生在學習銜接上出現(xiàn)的問題應歸于學生自身能力不強、學習態(tài)度不端正、學習不努力造成的，而沒有虛心探求出現(xiàn)問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學知識銜接的點撥，而是直接生硬地進入高中新課教學。實際上，初高中化學的很多知識存在緊密聯(lián)系。如，初中化學“氧化還原反應”只要求學生從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，而高中化學則要求學生積極從認識化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質(zhì)，從“化合價升降”的認識步入“電子轉移”的本質(zhì)原因的探究；初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成”等視角引導學生探求新知，等等?？梢姡瑯嫿ㄐ屡f知識之間的有效聯(lián)系是開展教學銜接的必要前提和基礎。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯(lián)系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎上引入高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。

2.“探一探”教學方法，“引一引”學習方法。

在教學方法指導上，教師除了應重視初高中化學知識的有效銜接，還必須從根本上轉變教學理念，積極研究教學方法，利用新型教學方式，在教學中更多地堅持鼓勵學生開展自主、合作、探究等課堂學習活動，強化思維方式的訓練和培養(yǎng)，促進學生更好更快地適應高中化學學習。

促進學生掌握良好的學習方法是做好初高中化學銜接教學、引導學生會學、愿學、樂學的重要條件?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導學生改變初中學段單純的“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學習方法，學會掌握從個別到一般的學習方法。如，在學習高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學的元素和化合物的知識，進而通過學習氯元素，掌握其原子結構、物理和化學性質(zhì)，推廣到整個鹵族元素的學習。在此，教師引導學生利用化學元素的相似性和遞變性，并進一步總結其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認知規(guī)律中促進學生認識和理解同類化學物質(zhì)的性質(zhì)，取得了良好的學習效果。其次，指導學生學會自主建構知識體系。自主建構知識體系是學生主動學習、自覺找尋學習方法的充分體現(xiàn)。如，在教學實踐中，筆者經(jīng)常鼓勵學生借用初中學段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認知次序建立模塊、章、課、節(jié)的知識結構，以清晰的導圖引導思維，在有機聯(lián)系的知識體系指引下尋找有效的學習方法。再次，注重在化學實驗中掌握學習方法?；瘜W實驗是化學教學的重要課堂活動，也是學生在動手實踐中學會學習的重要途徑。如，在高中化學演示實驗和探究實驗中，教師引導學生從初中已有的實驗基礎出發(fā)，積極參與活動，細心觀察實驗現(xiàn)象和過程，分析化學實驗變化，總結實驗結果，從而促進學生在感受、體驗、應用化學知識的同時深化學習認知，找到學以致用的方法。所以，在初高中化學銜接教學中，教會學生學習方法，不僅是教師教學藝術的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生必要學習能力的現(xiàn)實需要。

3.“創(chuàng)一創(chuàng)”教學手段，“練一練”學習心理。

教師優(yōu)化教學手段，讓學生在形象、直觀、富有趣味的場景中學會學習，也是初高中化學銜接教學的重要方面。在化學銜接教學實踐中，教師可以通過富有趣味的生活化教學活動和分層性的計算訓練活動，利用精心設計的多媒體課件、形象的實物教具、直觀的演示實驗、生動的教學微視頻等有效手段，巧妙地將密切關聯(lián)的初中化學知識要點融入高中化學課堂中，引導學生遷移、步入更為系統(tǒng)的高中化學學習。如，在教學中，教師應針對學生進入高中學段的知識基礎、認知能力、學習習慣等學情，精心設計、選擇、利用多媒體課件，并靈活地把初中化學易于遺漏混淆的關鍵知識點滲透在高中化學新課講授中，帶領他們在感受多樣便捷的多媒體教學氛圍的同時，促進學生掌握新知。又如，教師可以借助現(xiàn)時代新型的教學媒體――微視頻資源，用來作為初高中化學銜接教學的有力工具。如在高中“化學實驗的基本方法”教學中涉及粗鹽的提純，教師就可以整合初中化學所學的溶解、過濾、蒸發(fā)等知識，設計制作成2-3分鐘的教學微視頻，通過簡短的視頻展播，讓學生重溫以往實驗的操作過程，達到溫故知新，然后進一步引導學生順勢開展實驗方案設計，如何有效除去粗鹽中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等雜質(zhì)，深化了學生探知能力。

第9篇：初中化學知識要點范文

關鍵詞：喚起熱情；引導樂學；指導學法

新課程教學不僅要求教師教會學生書本知識，更需要廣大教師積極地開發(fā)內(nèi)容豐富、生動活潑的課程資源，激發(fā)學生學習的興趣、引導學生自主學習，從而獲得較全面的發(fā)展。下面筆者就結合多年化學教學實踐，談談個人的點滴體會。

一、巧設懸念 喚起熱情

托爾斯泰曾經(jīng)說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！被瘜W教師在教學中抓住初中生的心理特征以及認識規(guī)律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘導學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節(jié)時可向?qū)W生展示化學科學的發(fā)展歷史和21世紀化學發(fā)展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察―驚嘆―疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使學生剛接觸化學就向往學習化學，就對化學頗有些興趣，增強對化學學科的興趣。又如在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，用這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這則故事作為懸念，讓學生思考“為什么”，剛上課學生就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、循循善誘 引導樂學

誘導探究，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，科學的學習方法，能力及創(chuàng)新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的欲望，整個環(huán)節(jié)應在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，讓學生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，誘導學生樂于探究化學知識。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如：教材中出現(xiàn)的二十幾種常見元素符號，讓學生很難記住，為此，從講緒言開始，將需記住的元素符號分期分批地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查；把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。再者，初中學生的學習積極性很多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手、再造想象力比較豐富。通過成立化學興趣小組，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。發(fā)動學生利用棉絮、塑料瓶、鐵絲、蠟燭等家中常見物品，廣泛進行化學小制作、實驗探究活動，如：組織學生做“燒不焦的手帕”實驗、制作“凈水過濾器”等。教學中借助于圖片、模型、幻燈、影像等多媒體手段進行直觀教學。這些活動的開展、方法的應用，消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂學、肯學，誘導學生主動快樂的學習化學知識。

三、精心教學 指導學法

在科技飛躍發(fā)展、知識激增、現(xiàn)代化信息不斷更新的時代，學會學習是學生不可缺少的能力，學習方法是學生學習能力結構的主要構成要素。一個人在一生成長中，老師的指導不可能一直陪伴終身，進入社會后光靠運用已學知識解決問題是遠遠不夠的，必須不斷地去獲取新的知識，以適應高節(jié)奏的工作、學習、生活等各方面的需要。因此，教學不僅僅是傳授知識、不只是把學生教懂，更要把學生教會，教會學生怎樣自己去獲取知識，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教學。

老師在教學中往往會穿插部分課本原文，課堂上應要求學生必須精讀課本的重要概念、原理和定律，掌握它們的內(nèi)涵和外延，對關鍵的字和詞進行標記和理解。如“氧化物”的要點“兩種元素”“氧元素”和“化合物”就是三個關鍵的詞。學習中要求學生做記號點，劃重點、記要點、多思考、多質(zhì)疑。其次，教學中能讓學生親自動手操作、口頭表述、練習的，就盡可能讓他們動手、動口實踐，以達到學以致用、舉一反三的目的。如：學完“二氧化碳”時，引導學生將“二氧化碳實驗的實驗室制取”與“氧氣的實驗室制取”作對比分析，進而明確異同點，進一步復習鞏固常見氣體的實驗室制取相關知識。再者，初中化學知識主要分為基本概念與基本原理、元素及其化合物、化學實驗和化學計算四大部分。若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別異同，進行歸納比較、抓其實質(zhì)，這樣就可以收到事半功倍的效果。在教學中針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，給學生加以點撥、啟發(fā)和疏導，學生便豁然開朗。如：在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集等知識集中于氣體的制備之中。通過常見氣體的實驗室制取知識的復習、梳理，使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集、檢驗等知識有了進一步理解和掌握，從而使學生掌握系統(tǒng)的學習方法。

實踐證明，在積極引導學生自主學習、科學安排初中化學教學知識體系的前提下，通過“巧設懸念”和“循循善誘”，能喚起學生學習熱情、激發(fā)學習興趣，可引導學生快樂學習化學，為構建有效初中化學課堂奠定夯實基礎。再有教師的精心指導、學法引領，相信，“構建有效初中化學課堂”將不會是一句空話。