小數(shù)乘法教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要弄清兩個(gè)問(wèn)題：一是要理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法計(jì)算中同樣適用；二是要學(xué)會(huì)思考在小數(shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。在探討整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中適不適用之前，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律。巧妙地揭示新的研究?jī)?nèi)容，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每行中左右兩邊算式之間的關(guān)系，從而順利地把整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法里來(lái)。在探討怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)送的是兩種貨物，收取運(yùn)費(fèi)時(shí)可以兩種貨物分別算，再加個(gè)總賬；也可由貨物的總噸數(shù)直接算運(yùn)費(fèi)。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)同樣適用，前一種算式用乘法分配率就可將其轉(zhuǎn)化為后一種計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)便的算式。這樣安排一來(lái)讓學(xué)生更深刻的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好的服務(wù)于生活；二來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、思考、發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)同樣適用這一過(guò)程，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力，以及思維的邏輯性和靈活性。在鞏固運(yùn)用知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩類題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了乘法運(yùn)算定律在小數(shù)中的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生經(jīng)歷將整數(shù)乘法的運(yùn)算定律類推到小數(shù)乘法的這一過(guò)程，理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生比較熟練的運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識(shí)類推能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.能選擇簡(jiǎn)便的、合理的方法進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算。

教具準(zhǔn)備：電腦投影

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.在整數(shù)乘法中我們已學(xué)過(guò)哪些運(yùn)算定律？請(qǐng)用字母表示出來(lái)。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：

乘法交換律 ab=ba

乘法結(jié)合律 (ab)c＝a(bc)

乘法分配律 a(b+c)=ab+ac

2.讓學(xué)生舉例說(shuō)明怎樣應(yīng)用這些定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。(注意學(xué)生舉例時(shí)所用的數(shù)。)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)好本節(jié)課的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

二、探究新知

（一）整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)

觀察下面每組的兩個(gè)算式，應(yīng)該填＞、＜還是＝？

0.7×1.21.2×0.7

（0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）

（2.4+3.6）×0.52.4×0.5+3.6×0.5

生齊說(shuō)：等號(hào)！

師：這么肯定嗎？我們一起來(lái)驗(yàn)證，看我們的猜測(cè)是否正確。

學(xué)生動(dòng)手做，教師巡視，然后說(shuō)出驗(yàn)證結(jié)果。教師填上“=”，請(qǐng)學(xué)生觀察每組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)了第一組算式是用了乘法交換率。

生2：我發(fā)現(xiàn)了第二組算式是用了乘法結(jié)合率。

生3：我發(fā)現(xiàn)第三組算式用了乘法分配率。

師：誰(shuí)能把他們的話概括一下？

生4：在小數(shù)乘法中，整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)到底對(duì)不對(duì)，我們不能就這樣草率地下結(jié)論，得需要經(jīng)過(guò)大量的驗(yàn)證才行。我們?cè)賮?lái)舉出一些這樣的乘法算式例子，來(lái)驗(yàn)證我們的發(fā)現(xiàn)到底對(duì)不對(duì)。

在小組里舉例驗(yàn)證，再在班內(nèi)交流，讓學(xué)生說(shuō)出他們得出的結(jié)論是什么。

教師板書(shū)：整數(shù)乘法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)— 發(fā)現(xiàn) —驗(yàn)證，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的方法，也是最常用的方法，學(xué)習(xí)某部分知識(shí)首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。

這是這節(jié)課我們要弄清的第一個(gè)問(wèn)題，究竟怎樣用，才能使計(jì)算簡(jiǎn)便呢？我們來(lái)討論下面的題目。

（二）應(yīng)用

1.電腦出示一張運(yùn)貨單。

你能提出什么關(guān)于運(yùn)費(fèi)的問(wèn)題嗎？

學(xué)生提問(wèn)：

（1）將63噸大豆從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

（2）將137噸玉米從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

（3）將63噸大豆和137噸玉米從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：前兩題很簡(jiǎn)單，以前會(huì)做了。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一下算式，然后轉(zhuǎn)入對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的分析。

2.問(wèn)題：將63噸大豆和137噸玉米從重慶運(yùn)到涪陵，需要運(yùn)費(fèi)多少元？

（1）學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，比賽誰(shuí)找的方法多。

學(xué)生有購(gòu)物付費(fèi)的生活經(jīng)驗(yàn)，及整數(shù)乘法分配率的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)給了學(xué)生充足的時(shí)間，大部分學(xué)生很快找到了兩種解題思路。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

通過(guò)互學(xué)互幫，主要讓學(xué)習(xí)略顯吃力的、只找到一種解法的學(xué)生理解另一種解法的含義，為下一步的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生代表匯報(bào)各自列的算式，及這樣列式的理由。

生1：我先分別算大豆和玉米的運(yùn)費(fèi)，再把它們加起來(lái)，我是這樣計(jì)算的：

4.2×63＋4.2×137=264.6＋575.4=840(元)

生2：要求供需運(yùn)費(fèi)多少元，首先要知道貨物的總噸數(shù)和每噸的運(yùn)費(fèi)。我是這樣計(jì)算的：

4.2×（63+137）=4.2×200=840（元）

（4）請(qǐng)學(xué)生評(píng)論：針對(duì)剛才這道題，那種解法更簡(jiǎn)便，為什么？如果我是按方法1的思路列的比較復(fù)雜的算式，那該怎樣簡(jiǎn)算呢？

絕大部分學(xué)生都會(huì)選擇方法2，因?yàn)橄人?3+137會(huì)出現(xiàn)整百數(shù)，很好算。如果按方法1的思路列的比較復(fù)雜的算式，可以用乘法分配律把它變成像方法2那樣的式子，就好算了。

3.你能仿照整數(shù)乘法中，類似題目的簡(jiǎn)算方法來(lái)計(jì)算這道題嗎？試著做一下。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移。

0.25×6.38×4

提醒學(xué)生仔細(xì)觀察題目，找準(zhǔn)特點(diǎn)，做到每一步要有理論依據(jù)。

學(xué)生獨(dú)立試算后展示計(jì)算方法，并敘述理由。

三、鞏固練習(xí)

教材第13頁(yè)：

（1）第7題，這是一道應(yīng)用乘法運(yùn)算律填空的練習(xí)題。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立填寫(xiě)，再交流，說(shuō)明填空依據(jù)，加深對(duì)乘法運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)。

（2）第8題中的兩個(gè)小題，指名板演，其他學(xué)生獨(dú)立做，集體交流。訂正時(shí)，說(shuō)明每道題中什么地方用了什么運(yùn)算定律。

四、小結(jié)

這節(jié)課，你有什么收獲？

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，交流學(xué)習(xí)所得，對(duì)于掌握本部分知識(shí)有一定幫助作用。

五、作業(yè)

教材第14頁(yè)第8題的剩余題目。

課下作業(yè)對(duì)于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，牢固掌握所學(xué)有一定幫助作用。

課后反思：

這堂課，同學(xué)們都投身于自己探求知識(shí)的活動(dòng)之中，他們認(rèn)真觀察，積極動(dòng)腦，互相探討，終于發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)的輕松，滿足了他們成功的欲望。

第2篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 乘法教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)乘法是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在教材中可以看到整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法、乘法分配律、乘法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容，但為了讓學(xué)生學(xué)好這一部分的內(nèi)容，我們就必須了解乘法的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)完小學(xué)內(nèi)容時(shí)能有一個(gè)全新的了解，下面我們就來(lái)淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)乘法。

一、師生探討創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，要提高課堂效益。興趣就是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的思維是以直觀形象為主的，教師在使用教材教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有選擇地使用教材，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的題材與數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)融合，在探討交流中創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)情境，使所學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題及其價(jià)值的理解和體會(huì)。在談話交流中讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)原來(lái)離我們生活那么近、計(jì)算成為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。

二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容中，教材例1就是讓學(xué)生用小棒拼擺圖形的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、擺出各種不同的圖形：小樹(shù)、雨傘、三角形……呈現(xiàn)出：每個(gè)朋友擺出了幾個(gè)相同的圖形，每小朋友一共用了多少根小棒？

1、解決求和問(wèn)題。擺好圖形后，根據(jù)圖形提供的信息師生談話交流分別認(rèn)識(shí)學(xué)生擺的是什么圖形？擺了幾個(gè)？每個(gè)圖形由多少根小棒組成……讓學(xué)生根據(jù)圖示列出相應(yīng)的加法算式并計(jì)算出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生把相同加數(shù)的等式寫(xiě)在黑板上。

2、認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾相加”。當(dāng)學(xué)生把自己寫(xiě)的相同加數(shù)的等式寫(xiě)上黑板后，師生進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中寫(xiě)出各相同的算式分別由幾個(gè)幾相加組成。例如某同學(xué)擺一個(gè)三角形用了3根小棒，擺了6個(gè)三角形一共用了多少根小棒？算式：3+3+3+3+3+3=18（根），也就是（6）個(gè)3相加等于18。

在觀察比較中讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活存在幾個(gè)相同加數(shù)連加的事實(shí)，初步認(rèn)識(shí)了“幾個(gè)幾相加”。

3、引出乘法，完善認(rèn)識(shí)。在師生探討交流中，學(xué)生就會(huì)對(duì)相同加數(shù)算式太長(zhǎng)而產(chǎn)生質(zhì)疑。有了質(zhì)疑就有探索解決問(wèn)題的欲望，從幾個(gè)幾相加迅速找出計(jì)算結(jié)果。教師引入用乘法運(yùn)算，求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法表示。（6）個(gè)3相加等于18，用乘法表示：3×6=18或6×3=18。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘號(hào)，了解乘法算式的寫(xiě)法和讀法、乘法算式各部分的名稱。

有了以上的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把黑板上剩余的相同加數(shù)的算式填寫(xiě)出幾個(gè)幾相加及計(jì)算結(jié)果，然后改寫(xiě)成乘法算式并讀出算式。為學(xué)生搭設(shè)自主探索的舞臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中找到了同數(shù)相加和乘法的關(guān)系--用乘法表示真簡(jiǎn)便。

三、鞏固練習(xí)，深入理解

數(shù)學(xué)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的有效手段。在備課研討中我認(rèn)識(shí)到本單元的教學(xué)目標(biāo)要求--要認(rèn)真掌握好乘法運(yùn)算的意義。教學(xué)時(shí)我注意知識(shí)的延伸，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。

1、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)應(yīng)用性練習(xí)。師生、同學(xué)間通過(guò)談話交流把生活中的一些事例編寫(xiě)乘法練習(xí)。如一只青蛙4條腿，3只青蛙幾條腿……讓學(xué)生在相互編寫(xiě)應(yīng)用性練習(xí)時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)離我們的生活那么近。在彼此之間探討交流中很自然就會(huì)想到：一只青蛙地4條腿，3只青蛙幾條腿就是求3個(gè)4相加是多少？可以用乘法運(yùn)算，3×4或4×3，因?yàn)?個(gè)4相加等于12，所以3×4=12或4×3=12。通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)同數(shù)相加和乘法的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義。

2、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性練習(xí)。課外練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效延伸。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在社會(huì)生活中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第3篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；乘法教學(xué)；自主探索；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合他們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，探究并開(kāi)拓新的教學(xué)方式，將其生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)富有情趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)乘法學(xué)習(xí)的多樣化

學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法學(xué)習(xí)不能單純依靠模仿和記憶，而應(yīng)該通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察和推理等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師可以采用分組討論的方式，使學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，并且能夠借鑒其他同學(xué)的思考方式去思考問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。比如，在“3堆木頭，每堆有20根，那么一共有多少根”這道算術(shù)題里面，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生提問(wèn)有哪些計(jì)算方法，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行探討，學(xué)生通過(guò)探討會(huì)得出兩種方法，一種是加法，即20+20+20=60，另一種是20×3=60。這樣老師再進(jìn)一步對(duì)這兩種不同的算法進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白加法和乘法之間的關(guān)系，這樣能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

二、設(shè)計(jì)富有情趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“情景教學(xué)”與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有直接的相關(guān)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)學(xué)生對(duì)于生活實(shí)際的認(rèn)識(shí)，巧用生活資源，捕捉生活中的數(shù)學(xué)原型，將數(shù)學(xué)乘法知識(shí)與生活實(shí)際中富有情趣的情景應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。比如，將小學(xué)生最喜愛(ài)的“海綿寶寶”這一卡通人物加入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法情景創(chuàng)設(shè)中，“派大星每天給海綿寶寶2顆糖果，給了3天，海綿寶寶一共有多少糖果”與“派大星每天給海綿寶寶20顆糖果，給了3天，海綿寶寶一共有多少糖果”，這兩個(gè)問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)，學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中理解了算理，掌握了算法。當(dāng)教師精心創(chuàng)設(shè)的情境把數(shù)學(xué)與生活融為一體時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程將變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)獲得積極的情感體驗(yàn)。

小學(xué)教師在進(jìn)行乘法教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的指導(dǎo)，更重要的是要引導(dǎo)他們對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)乘法運(yùn)算和應(yīng)用的多樣化和最優(yōu)化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

一、有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索的動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入所提問(wèn)題的情境之中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，它改變了以往教師“一張嘴、一支粉筆打天下”的局面，通過(guò)運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)、色等多種表現(xiàn)形式，誘發(fā)了學(xué)生樂(lè)于探索的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容，在引入新課時(shí)，播放遠(yuǎn)程教育資源“分桃子”的“Flash”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)老師講豬八戒吃桃子的故事，這樣不但吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、有利于展示知識(shí)的形成過(guò)程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不但要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！边€提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課堂教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源，能有效地展示知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)動(dòng)與靜的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象地顯示出來(lái)，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如三年級(jí)上冊(cè)“筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法（商是兩位數(shù)）”一課，教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示，把分小棒的過(guò)程與豎式計(jì)算的過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，逐步演示，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算過(guò)程，明白其算理。

三、有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

第5篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

1.留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

在課堂提問(wèn)中，智力水平高的學(xué)生可以很快舉手作答，而其他學(xué)生尤其是那些智力發(fā)展滯后的學(xué)生可能還需要一些時(shí)間。為了不讓大多數(shù)學(xué)生成為陪讀，讓他們也能參與到思維活動(dòng)中，我們?cè)诮虒W(xué)中要多一些耐心，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要讓教師的思維牽著學(xué)生走，也不要讓少數(shù)思維能力強(qiáng)的學(xué)生“幫助”大家思維。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，我針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了一節(jié)思維訓(xùn)練課。上課時(shí)，首先出示問(wèn)題：一支鉛筆8角錢(qián)，應(yīng)怎樣付錢(qián)？對(duì)于這一問(wèn)題的解決，我提出了三個(gè)不同要求：會(huì)正確說(shuō)出至少一種付8角錢(qián)的方法；會(huì)正確說(shuō)出至少三種付8角錢(qián)的方法；能按順序思考，把所有可能付錢(qián)的方法一一列舉出來(lái)，并找出你認(rèn)為最簡(jiǎn)便的一種付錢(qián)方法。這三個(gè)不同的要求，更多地給了學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的空間，一層比一層更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生求新求趣的欲望，特別是第三層次的要求，包含了數(shù)學(xué)中列舉的思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)估算練習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

估算是日常生活中人們廣泛應(yīng)用的一種計(jì)算方法，能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的另一條有效途徑。如教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的知識(shí)”時(shí)，通過(guò)數(shù)112塊小方塊、撥計(jì)數(shù)器理解數(shù)的組成、借助計(jì)數(shù)器突破拐彎數(shù)、練習(xí)鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在鞏固練習(xí)中又通過(guò)兩個(gè)層次鞏固對(duì)1000的認(rèn)識(shí)。（1）沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的估算：出示500個(gè)珠子的圖片，問(wèn)這張圖片上有多少個(gè)珠子？（2）有標(biāo)準(zhǔn)的估算：出示100個(gè)珠子的圖片，問(wèn)這個(gè)100個(gè)，再估計(jì)這些（500個(gè)珠子）有多少個(gè)？繼而再問(wèn)：如果想要1000個(gè)，你能直接拿出來(lái)嗎？通過(guò)估算，學(xué)生對(duì)1000有了正確的認(rèn)識(shí)，知道了1000個(gè)珠子有多少，真正建立了1000的概念。

3.運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

教師因材施教，充分運(yùn)用學(xué)具，創(chuàng)造性地利用教材，打破固有的教材學(xué)習(xí)模式，深挖教材，靈活處理教材，讓教材變得立體起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都找到自己的位置，學(xué)有所得，每個(gè)人都品味到成功的幸福。一個(gè)有幸福感的小學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力，這種動(dòng)力帶來(lái)的興趣會(huì)是長(zhǎng)久的。潛移默化中，溫馨的課堂氛圍將學(xué)生的創(chuàng)造熱情迸發(fā)出來(lái)。在學(xué)習(xí)正方形時(shí)，教師讓每一學(xué)生準(zhǔn)備正方形的紙張，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，用不同的方法研究正方形的特點(diǎn)。通過(guò)直接測(cè)量四條邊的長(zhǎng)度、沿對(duì)角線對(duì)折再對(duì)折等，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。學(xué)生的方法不盡相同，但殊途同歸，最后都指向一點(diǎn)：正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。不僅如此，有的學(xué)生展開(kāi)想象，居然用一張普通的白紙，結(jié)合以前手工課折紙，疊出了正方體，還有的疊出了長(zhǎng)方體，也進(jìn)行了測(cè)量，得出了結(jié)論：正方體的所有邊一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)方體的對(duì)邊相等。學(xué)生發(fā)出喜悅的笑聲，獲得新知的快樂(lè)溢于言表。一張小小的白紙給了學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以淋漓盡致的發(fā)揮。

4.靈活運(yùn)用信息技術(shù)直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)肯定不如語(yǔ)文直觀形象并且畫(huà)面豐富多彩，因此通過(guò)信息技術(shù)手段展現(xiàn)如語(yǔ)文一般多姿多彩、生動(dòng)有效的直觀性教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這樣才能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主觀察、探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容保持積極向上的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，快捷地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)雞兔同籠，僅讓學(xué)生觀察教材上的靜態(tài)圖形，要讓學(xué)生總結(jié)出這樣抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理和公式，有些為難學(xué)生。而數(shù)學(xué)教師通過(guò)Flas展示雞和兔同籠，實(shí)時(shí)標(biāo)出動(dòng)物的身體和腳，并逐漸抽象成圓形或豎線代表雞和兔的身體和腳，通過(guò)一步步演示，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生一下充滿了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)得興致勃勃，在“玩中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”，絲毫沒(méi)因?yàn)橛龅酱私虒W(xué)內(nèi)容難點(diǎn)而感到疲倦，而是通過(guò)多媒體信息技術(shù)的輔助學(xué)得其樂(lè)融融，并在潛移默化中掌握了雞兔同籠的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)規(guī)律，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

5.潛心設(shè)問(wèn)，引發(fā)合作。

教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，那么如何讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中呢？精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“確定位置”這一課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)正確掌握第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)等確定物體所在的位置。我先出示小動(dòng)物做早操的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一個(gè)小動(dòng)物，然后我提出：“在這么多小動(dòng)物中，有一個(gè)是我最喜歡的，它在第4排第2個(gè)，你們猜它是什么動(dòng)物呢？”學(xué)生找到的小動(dòng)物不盡相同，我又問(wèn)：“我剛才說(shuō)喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，而你們卻找到了這么多，這是怎么回事呢？”于是學(xué)生展開(kāi)了討論和交流，發(fā)現(xiàn)要確定物體所在的位置，必須先確定規(guī)則，也就是先要明確從哪邊開(kāi)始數(shù)起，而這正是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！罢液门笥选边@樣一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，巧妙引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的積極性。

6.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，營(yíng)造寬松氛圍。

重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！皢?wèn)題情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。

第6篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的理念

“數(shù)學(xué)是一門(mén)研究思想事物的抽象的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)的科學(xué)”“數(shù)學(xué)是引出必然性結(jié)論的科學(xué)”“純數(shù)學(xué)是一組假設(shè)與演繹的理論”“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”……數(shù)學(xué)家們這樣論述“什么是數(shù)學(xué)”。但是，數(shù)學(xué)家們論述的是“數(shù)學(xué)科學(xué)”，卻不是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它和數(shù)學(xué)科學(xué)既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，通過(guò)開(kāi)拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。即：全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如果說(shuō)作為科學(xué)的數(shù)學(xué)的面孔是“嚴(yán)肅”的，那么，作為教育內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)的面孔則是“活潑”的、“親切”的。

二、充分挖掘課程資源

作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是“兒童自己的數(shù)學(xué)”，是學(xué)生在生活與活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。每個(gè)學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨(dú)立于社會(huì)環(huán)境之外的一個(gè)體系。學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯(cuò)誤的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生動(dòng)、有趣和真實(shí)的，它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識(shí)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解、反思和抽象的過(guò)程。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實(shí)際背景――熟悉的現(xiàn)實(shí)生活；有趣的數(shù)學(xué)史實(shí)；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。即：充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展等因素作為課程的來(lái)源。

三、注重學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)授課制以來(lái)，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)一直成為傳授知識(shí)的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且是一個(gè)情感的交流過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，教師要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要才得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。即：通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

四、評(píng)價(jià)建議要有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性

第7篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 預(yù)設(shè)

現(xiàn)在教育界正刮著一股改革之風(fēng)，小數(shù)數(shù)學(xué)當(dāng)然也是改革的重點(diǎn)。如何借著這股改革之風(fēng)，是小學(xué)的數(shù)學(xué)教育能從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徹底跳脫出來(lái)，取其精華去其糟粕，將小學(xué)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)上一條健康發(fā)展的康莊大道，正是我輩應(yīng)該思考的問(wèn)題。進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，無(wú)疑是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)很好的途徑。所謂預(yù)設(shè)，是指預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)教師要首先將教材鉆研透，對(duì)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)等有一個(gè)整體的把握，在制定教學(xué)計(jì)劃或是教案時(shí)都要根據(jù)對(duì)教材的理解以及預(yù)設(shè)出發(fā)。在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施之前，就將課堂教學(xué)做出了詳細(xì)的安排，一切課堂流程也都有了事先的充分準(zhǔn)備，這都是教師需要做的課程預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，要要制定出合理、科學(xué)、適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)方案可以從以下幾方面著手，來(lái)形成良好教學(xué)課程預(yù)設(shè)方案。

一、根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生還是一群孩子，他們喜歡新鮮感，喜歡刺激 ，想讓他們呆在教室里幾十分鐘老老實(shí)實(shí)的聽(tīng)課，有點(diǎn)不太可能。我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)目標(biāo)不再專注于分?jǐn)?shù)，而教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該還包括對(duì)孩子們道德和品格的教育，這才是素質(zhì)教育的本質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)課程預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，而不是一味的按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)。要在滿足小學(xué)生的心理需要和行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些他們感興趣的內(nèi)容在教學(xué)的過(guò)程中，課程教學(xué)并不是只是參考規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)的，而是教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)做一個(gè)適度的調(diào)整，選擇最適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

二、注意教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的預(yù)設(shè)

教師在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，備課環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在備課的過(guò)程中，其實(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中，往往會(huì)舉出一些例子，來(lái)對(duì)某一所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。但是我們的學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得課本上的例子是與現(xiàn)實(shí)有差別的，這對(duì)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)是非常不利的。數(shù)學(xué)是一門(mén)功能性的學(xué)科，也就是說(shuō)是一門(mén)功能性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際中的應(yīng)用是無(wú)處不在的。當(dāng)課本中為了講述某一內(nèi)容時(shí)，舉出的例子是與學(xué)生的實(shí)際生活有差距的，或者是學(xué)生所不了解的領(lǐng)域。教師完全可以放棄使用教材上的例子展開(kāi)教學(xué)，而是結(jié)合實(shí)際生活中有涉及到所要教學(xué)內(nèi)容的具體事項(xiàng)來(lái)做事例，這樣學(xué)生既能馬上明白教師所講內(nèi)容的意思，又能學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，內(nèi)心會(huì)有成就感，是對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)非常有利的。

三、預(yù)設(shè)豐富的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手段

教育界之所以刮起一股教學(xué)之風(fēng)，很大程度上是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)方法為世人所詬病，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展，也不適合當(dāng)今世界的人才培養(yǎng)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)上的教學(xué)也是如此，教學(xué)在預(yù)設(shè)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的注入式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是單一，無(wú)非就是老師講題、然后解題。我們完全可以打破這種方式，在課堂上進(jìn)行多種不同教學(xué)方法的嘗試，由學(xué)生代替教師來(lái)進(jìn)行課堂授課也是一種不錯(cuò)的方式。學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的理解給老師講題，無(wú)論正確與否，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的嘗試。教師還可以根據(jù)自身班級(jí)的實(shí)際情況，可以將數(shù)學(xué)課的內(nèi)容與其他學(xué)科適時(shí)的做一個(gè)融合，嘗試更新鮮的教學(xué)方式，小學(xué)生都是喜歡新鮮感的，這樣才能時(shí)刻引起學(xué)生的注意力。如果在課堂的教學(xué)方式和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)中，沖鋒考慮到要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)這樣的課堂預(yù)設(shè)已經(jīng)成功了一半，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

四、預(yù)設(shè)合理化、科學(xué)化、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，有一群人在關(guān)注著他們的成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，基本上是取決于學(xué)生的考試成績(jī)，但是這樣唯分?jǐn)?shù)論的成績(jī)?cè)u(píng)定方法是有些不合理的。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，而不僅僅是一個(gè)考試機(jī)器而已。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，要將唯考試分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的指標(biāo)并不是分?jǐn)?shù)一個(gè)，而是綜合能力的體現(xiàn)，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)綜合表現(xiàn)的結(jié)果。比如說(shuō)，教師在預(yù)設(shè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式時(shí)，可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參加競(jìng)賽的積極性、以及平時(shí)的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)做一個(gè)綜合的評(píng)定，再給出學(xué)生的最終成績(jī)，有時(shí)甚至可以將學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)鉆研的程度也作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)參與到最終成績(jī)的評(píng)定。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)定的預(yù)設(shè)應(yīng)該向合理化、科科學(xué)化和多元化發(fā)展。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是自然科學(xué)之一，是一門(mén)功能性的學(xué)科，為其他領(lǐng)域的問(wèn)題提供解決方法，所以可以說(shuō)數(shù)學(xué)是一個(gè)必不可少的工具。做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)，是保證課堂教學(xué)效率的前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。在本文中，筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與大家分享了一些做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的方法，旨在拋磚引玉，希望更多的教育者參與其中討論，研究出更加完善的教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟永女.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不妨追求“生活化”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2005，（5）.

第8篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體系的不斷改革，中職教育已退居到了邊緣地位。要想求生存，謀發(fā)展，就要加快中職教育的改革創(chuàng)新。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨勢(shì)，中職學(xué)前教育校本課程的開(kāi)發(fā)正體現(xiàn)了這一方向。充分考慮到其自身專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)的需要，以中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程為背景，探討數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)前教育；數(shù)學(xué)校本課程；開(kāi)發(fā)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較弱，而現(xiàn)階段中職學(xué)校所應(yīng)用的數(shù)學(xué)教材對(duì)這些學(xué)生而言難度較大，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此，各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對(duì)本專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

一、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，對(duì)校本課程的實(shí)施及開(kāi)發(fā)具有非常重要的作用，因此，在數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)之初，教師應(yīng)了解學(xué)生的思維意識(shí)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行實(shí)際分析，才能有的放矢。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生入校前的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)注重考慮這些因素[1]。積極引導(dǎo)學(xué)生上課集中注意力，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)活動(dòng)放松，避免上課玩手機(jī)等交叉因素的影響。同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置及課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的職業(yè)情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)好感度，吸引學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)及工作做好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、實(shí)施案例教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后面對(duì)的學(xué)習(xí)主體是幼兒，因此，在學(xué)習(xí)中除了要掌握一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)與幼兒生活聯(lián)系緊密的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及能力予以掌握，以便在以后的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)案例，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而引導(dǎo)幼兒園的孩子從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)專業(yè)性。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)按照數(shù)學(xué)課程的思維能力要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)觀念及教學(xué)模式的改變。在校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)情境[2]，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生在輕松的討論及學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)案例教學(xué)的重要性及趣味性，使學(xué)生在后期工作期間可采取該類教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)效率，提升學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于其自身的邏輯性，大多數(shù)專業(yè)模塊內(nèi)容均可采取實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，此類教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中可使學(xué)生盡可能多地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，不斷在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維向教師思維的轉(zhuǎn)變。如在試教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到涉及學(xué)期兒童感知數(shù)的概念形成等問(wèn)題難以解決的情況，這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)課程與學(xué)前專業(yè)課程間的聯(lián)系，使學(xué)生自主擬定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，結(jié)合課本專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程研究目標(biāo)予以確定。在掌握了一定的數(shù)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)后，在網(wǎng)上搜集有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，并及時(shí)走進(jìn)社會(huì)，走入幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，以訪談、調(diào)查研究等形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐研究，理論結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行報(bào)告撰寫(xiě)，完成此次實(shí)踐過(guò)程。

四、注重專業(yè)技能教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)專業(yè)性知識(shí)

數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中具有較強(qiáng)的技能性，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的教學(xué)及培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)理論與技能相結(jié)合，不斷獲得解決問(wèn)題的能力。如教師在對(duì)“函數(shù)的概念”一課進(jìn)行校本課程設(shè)定及設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用生活中相關(guān)的各種技能作為教學(xué)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握[4]。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些與函數(shù)知識(shí)有關(guān)的課件，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由于學(xué)生對(duì)這一情境比較熟悉，與日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生可在進(jìn)行函數(shù)概念掌握的過(guò)程中增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，不斷提升解決問(wèn)題的能力及發(fā)散思維的擴(kuò)展，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

五、結(jié)語(yǔ)

中職教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)校在現(xiàn)階段的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)注重對(duì)該專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重教學(xué)情境的設(shè)立及實(shí)踐教學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

作者：翟曉燕 單位：平?jīng)鰩煼秾W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與研究[D].福州:福建師范大學(xué),2014.

[2]鄭志江.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本教材編寫(xiě)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

第9篇：小數(shù)乘法教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極實(shí)施探究性教學(xué)模式，不僅能有效提升課堂教學(xué)成效，而且可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)等途徑，來(lái)逐步培養(yǎng)和不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入。

一、合理實(shí)行分組，科學(xué)搭建載體

結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行分組，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。一是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要充分體現(xiàn)實(shí)力的均衡性，以利于在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。如果學(xué)習(xí)能力差別甚大，那么在整體推進(jìn)中則必定會(huì)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，不利于各個(gè)層面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。較為科學(xué)的方式就是根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生座位重新“洗牌”，讓不同層面的學(xué)生能夠合理分布在每個(gè)小組之中。二是適度控制規(guī)模。小組的劃分也非常講究，小組數(shù)量和小組成員數(shù)都要適中。每個(gè)學(xué)習(xí)小組以6-8人最為適宜。人數(shù)太多，教學(xué)秩序就會(huì)難以有效維持，容易造成課堂教學(xué)秩序混亂，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展；反之，人數(shù)太少又無(wú)法集中眾人智慧，不易形成熱烈有效的探究氛圍，難以體現(xiàn)均衡發(fā)展的原則。三是形成領(lǐng)頭力量。在每一個(gè)小組里面，都要逐步培養(yǎng)一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的牽頭學(xué)生，這對(duì)探究教學(xué)的深入開(kāi)展具有保證作用。課余時(shí)間，教師要對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，著重幫助他們提高領(lǐng)悟要求的能力，提高組織討論探究的能力。

二、有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)如果僅僅局限在課堂的45分鐘之內(nèi)則顯然是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把前移教學(xué)關(guān)口、指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，作為課堂教學(xué)的必要前奏。一般說(shuō)來(lái)，新型教材是訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力和開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的“資源庫(kù)”。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以把教材中一些知識(shí)形成過(guò)程的典型材料作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師通過(guò)“讀、思、做、記”四步預(yù)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念和例題進(jìn)行反復(fù)研讀，努力了解和把握其大概要義；對(duì)照預(yù)習(xí)提綱和解題過(guò)程認(rèn)真思考分析，并嘗試練習(xí)例題和課后習(xí)題，自行檢查預(yù)習(xí)成效。例如，在預(yù)習(xí)等差數(shù)列內(nèi)容過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)后探究并歸納通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和的公式；在預(yù)習(xí)立體幾何中線面垂直的內(nèi)容時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活實(shí)例和教具模型的討論來(lái)探究出線面垂直的判定定理。當(dāng)然，我們還可以利用教材中直接或間接提供的探究性課題來(lái)提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的成效。如教材中把“球面距離”定義為：在球面上，兩點(diǎn)間的最短距離，就是經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)的大圓在這兩點(diǎn)間的一段劣弧的長(zhǎng)度，我們把這個(gè)弧長(zhǎng)叫做這兩點(diǎn)的球面距離。但是教材中對(duì)“兩點(diǎn)的球面距離為何最短？”并沒(méi)有另加說(shuō)明，這一問(wèn)題也是探究性預(yù)習(xí)可以選擇的較好內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，特別是在預(yù)習(xí)活動(dòng)的最后階段，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把一些預(yù)習(xí)體會(huì)或者難點(diǎn)問(wèn)題記錄下來(lái)，便于及時(shí)總結(jié)，注重在積累中提高，同時(shí)把在預(yù)習(xí)活動(dòng)中難以自我解決的內(nèi)容分類篩選出來(lái)，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又提高課堂質(zhì)疑的針對(duì)性和探究活動(dòng)成效。

三、適度把握原則，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)定位

無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，還是探究題的數(shù)量和難度，或者選擇點(diǎn)撥、啟發(fā)的成熟時(shí)機(jī)，都要掌握“適度”，力求各方面都能恰到好處。一是教學(xué)目標(biāo)要難度適宜。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度。要求太高，則難以兼顧到學(xué)生的思維水平和個(gè)體差異；難度過(guò)低，則無(wú)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。因此，教師要立足學(xué)生的整體能力基礎(chǔ)，合理界定和把握教學(xué)目標(biāo)的難度。二是探究題目要數(shù)量適中。一般情況下，基礎(chǔ)性內(nèi)容不宜作為探究題內(nèi)容，要保持題目的精煉原則，努力使得每一個(gè)探究題對(duì)應(yīng)著某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或解題環(huán)節(jié)，并具有較強(qiáng)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。在數(shù)量上，既要全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分考慮課堂探究活動(dòng)的時(shí)間。三是啟發(fā)點(diǎn)撥要恰到好處。在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，在查看各個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，幫助學(xué)生打通探究過(guò)程中的難點(diǎn)關(guān)節(jié)，以保證活動(dòng)的成功和持續(xù)發(fā)展。