教師個性化教學精選(九篇)

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第1篇：教師個性化教學范文

和其它行業(yè)相比，我們面臨的是一群最具活力、最具生機的人群，每一個學生都是一個獨具特色的個人世界。再和其它學科相比，我們的學科更具人文性，收入教材中的篇章無不彰顯著古今中外文學大師們的鮮明個性。面對這樣的學生，面對這樣的教材，我們的語文教師怎能沒有自己的特色？我們應(yīng)在新課標的指引下，形成自己獨特的教育教學方式，不能再讓結(jié)論的統(tǒng)一性和教學的程式化束縛我們的手腳，應(yīng)在專業(yè)化的基礎(chǔ)上形成自己的個性化。

首先，教師的個性化發(fā)展應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展的顯著標志和突出特征。

語文教師若不追求個性化的教學思想和技巧方法，就不可能真正落實語文教學的根本任務(wù)。創(chuàng)造、個性、獨特風格，這是我們語文教師發(fā)展的最理想狀態(tài)，唯有個性化的教師和個性化的教學，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造特質(zhì)的人才。

其次，教學的個性化應(yīng)具有明確的標志，包括教師和學生雙方的狀態(tài)。

教學的個性化包括兩個方面：一是指教師的教學具有個性風格，善于發(fā)揮自己的教學特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的學生；二是指學生的學習富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)下獲得良好的個性發(fā)展。教師的個性決定著學生的個性。在教學活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質(zhì)會對學生產(chǎn)生直接的影響，因此語文教師個性的張揚也應(yīng)包括自我解剖和自我完善。在教學中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學生的成長和諧地統(tǒng)一，形成充滿張力的教學流程。當個性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現(xiàn)。個性化的教學要求教師進行“錯位發(fā)展”，各具所長，形成自己獨特的教學特色和教學風格，如特級教師魏書生、李鎮(zhèn)西、于漪、錢夢龍等，他們有的側(cè)重感情，有的追求導讀，有的培養(yǎng)能力，有的發(fā)展智力，有的張揚民主，可謂各具特色。

再次，語文教師的個性化教學應(yīng)體現(xiàn)在平日教學的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)中。

如一味地統(tǒng)一進度，案，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一講評，搞“標準化”生產(chǎn)，將無法形成個性特色。新的課程改革，就是要給教師更大更自主的教學空間，讓教師更多地發(fā)揮主體作用，從這個意義上說，教師成了實施新課改的關(guān)鍵。教師成了“教學共同體”的組織者、引導者、學生發(fā)展的促進者，其氣質(zhì)、風格、情感等個性品質(zhì)對學生都有著很好的示范作用。如果說教師本身就是一本教科書，那么，富有個性的語文教師則是最具感染力的經(jīng)典，因為語文學科的人文性使他們更具人格魅力。

要發(fā)展自己的個性首先要發(fā)展自己的思想。如果教師只是一味地照本宣科、人云亦云，沒有自己的思想，那么，他們就不可能放飛學生的思想，因為學生有了自己的思想，教師就會難以應(yīng)付。長此以往，必然會壓抑學生的思維發(fā)展，導致學生雖長著自己的腦袋，里面卻裝著別人的思想；雖然長著一張嘴，卻只會說別人教會的話語。

教師要有思想，就必須博學，要求教師自身必須具備盡可能多的文化素養(yǎng)。因此，各門學科尤其是人文學科，都與我們的專業(yè)有關(guān)。說到底，就是大專業(yè)與小專業(yè)、小語文與大語文的關(guān)系，兩者之間的鏈接、碰撞，必將創(chuàng)造出新思維的火花。

最后，要形成自己的個性，必須有真正能用于實踐、便于操作的做法。

第2篇：教師個性化教學范文

1.1高校數(shù)學教師自身的知識結(jié)構(gòu)特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用

一方面，許多高校數(shù)學教師具有碩士或博士學習經(jīng)歷，由于碩博階段所選的專業(yè)不同，所以他們有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數(shù)學教師注重知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯(lián)系實際，善于捕捉理論知識到應(yīng)用轉(zhuǎn)化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質(zhì)類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；性格沉穩(wěn)的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數(shù)學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現(xiàn)出其本質(zhì)特色，從而為教師的教學藝術(shù)打上獨特的烙印。因此，教師應(yīng)該揚長棄短，結(jié)合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數(shù)學教師風格的多樣性和多側(cè)面發(fā)展是對學生進行因材施教的需要，是建設(shè)高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構(gòu)成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容相應(yīng)地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側(cè)面發(fā)展的。數(shù)學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業(yè)都開設(shè)一定學時的數(shù)學課，各個專業(yè)的學生的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業(yè)其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關(guān)注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數(shù)學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側(cè)面發(fā)展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數(shù)學學習能力得到更進一步的發(fā)展，極大地提高了教師教學水平，對培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才具有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創(chuàng)辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領(lǐng)學校特色發(fā)展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發(fā)揮，工作熱情和創(chuàng)造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產(chǎn)生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質(zhì)量不斷提高。

2數(shù)學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創(chuàng)新形成的。結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者認為在教學過程中應(yīng)做到如下幾點。

2.1學習名師名家，博采眾長

一些剛剛從學校畢業(yè)后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經(jīng)驗，僅憑自己摸索教學規(guī)律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經(jīng)驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優(yōu)秀教師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調(diào)等教態(tài)，通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎(chǔ)。

2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格

一些教師經(jīng)過一段時間的教學，通過對自己教學的總結(jié)反思，并且對他人經(jīng)驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學的學科特點和培養(yǎng)目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創(chuàng)造性地處理教材。

教材是授課的藍本，是根據(jù)教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律編寫而成的。編寫者的出發(fā)點是整個學生群體的發(fā)展規(guī)律，沒有考慮到學生個體認識和心理發(fā)展上的差異，這就要求教師根據(jù)學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地處理教材。如在線性代數(shù)教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內(nèi)容直接調(diào)整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節(jié)約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規(guī)律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內(nèi)容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關(guān)注學科發(fā)展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內(nèi)容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。

教學方法是師生共同完成教學任務(wù)的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數(shù)學內(nèi)容豐富，涵蓋代數(shù)、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業(yè)的學生開設(shè)，因此用同一種教學方法來完成所有專業(yè)所有內(nèi)容的教學是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數(shù)學基礎(chǔ)好，對數(shù)學要求低的專業(yè)，比如臨床醫(yī)學專業(yè)，采用自學輔導法；在偏重數(shù)學應(yīng)用的專業(yè)，比如化工專業(yè)、放射專業(yè)，采用優(yōu)秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數(shù)學理論的專業(yè)，比如信息專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)，采用啟發(fā)式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發(fā)揮教師主導作用，經(jīng)過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。同時，為了彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數(shù)、立體幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。

教學風格是教師學識水平與教學藝術(shù)的完美統(tǒng)一。教學作為藝術(shù)，應(yīng)充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設(shè)計課堂教學，讓學生盡量參與知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數(shù)學，喜歡學數(shù)學。另一方面，把教書與育人結(jié)合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關(guān)心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結(jié)合自己以及身邊優(yōu)秀同事的學習成才經(jīng)歷指導學生制訂合理的人生規(guī)劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關(guān)愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業(yè)很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經(jīng)過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩(wěn)定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業(yè)倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經(jīng)驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現(xiàn)象出現(xiàn)，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創(chuàng)新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經(jīng)驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結(jié)合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經(jīng)驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發(fā)展，促進教學向更高水平邁進。

3結(jié)語

第3篇：教師個性化教學范文

【關(guān)鍵詞】個性化教學；個性化學習

《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求學校辦出自己的特色來，學校教育特色的重要因素之一就是學校具體學科教育的個性特色化。當然，高中語文教育也勢必要有各自的個性與特色。但是在實際教學中我們的語文教學卻缺乏個性，特別體現(xiàn)在課堂教學上，缺乏個性的教學已不適應(yīng)時代的需求，其弊端越來越明顯。

師者，沒有注重傳道授業(yè)中的“道”和“業(yè)”，而是習慣用一種標準，一種答案向?qū)W生灌輸，剝奪學生思考的時間，往往過分看中其統(tǒng)一的一面，忽視其豐富個性的另一面，這實際上可以說是對學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的一種扼殺，對有獨到見解和敢于標新立異的學生，鼓勵不足，壓制有余；對學習困難的學生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們專心學習。在這種教學模式中，學生的語文學習方式主要是接受性學習，而且是被動的接受性學習，課堂上，教師講，學生聽，學生的大腦只不過是儲存知識的倉庫，其結(jié)果學生不是越來越健康、活潑，而是越來越頹廢、無生氣、缺乏創(chuàng)造性，將學生培成了一批墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的缺乏獨立個性的小羊羔。教無味、學又厭的惡性循環(huán)致使學生的自主意識無法喚起，學生的主體作用無法得到發(fā)揮，學生個性化的學習需求無法得到滿足。

我們所理解的"個性化教學"是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，在充分尊重學生各自的知識體系和學習習慣的基礎(chǔ)上，給予適時、有效的指導，從而構(gòu)建起新的知識體系，使因材施教得以真正落實。這種個性化教學著眼于研究學生已有知識和經(jīng)驗在新的學習活動中的作用，以自主學習、主動參與為途徑，使課堂教學從同步到異步，實現(xiàn)集體授課下的個別化教學的策略，既增加了教學上的互動效應(yīng)，又根本上改變了以往以傳授講解為主的的教學方式，促進了學生認知結(jié)構(gòu)不斷地完善和擴展，最終培養(yǎng)了學生探究的意識和態(tài)度，以及解決問題的能力。語文教師怎樣開展個性化教學呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 民主課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，拋棄師道尊嚴，走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，營造寬松的環(huán)境。在組織紀律方面，對學生出現(xiàn)的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學習方面，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。心理學家認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展，說的就是如此。

二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學"突破口"。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進"有個性的個人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應(yīng)該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。在教學《勸學》中的喻證法論證方式時，可以讓學生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學習的作用，這既可使學生更深入理解喻證法的效果，又可讓學生立足于實踐之中，體會學習的意義。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，展示教師教學思路的個性，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫學生自我個性。

三、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開展社會調(diào)查的實踐活動，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面

四、采用個性化的教學模式，即“ 合分結(jié)合”的教學模式

第4篇：教師個性化教學范文

關(guān)鍵詞:高中政治教學 個性化教學 張揚個性 完善自我

個性化教學是以學生的發(fā)展需要為中心,以學生個別差異為基礎(chǔ),以學生良好個性的培養(yǎng)為目標,以學生為主體積極參與教學過程,自主探索問題,讓每位學生找到表現(xiàn)自我的領(lǐng)域,達到某種完善的程度,從而促進學生素質(zhì)提高的教學。實施個性化教學,是促進學生個性發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效手段。個性化教學要求教師充分尊重和發(fā)揮學生的學習主動性,重視學生個性的和諧發(fā)展,并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求;同時,引導學生獨立思考,主動獲取信息,實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。下面筆者就思想政治教學中的個性化教學和政治教師自身的完善和發(fā)展作一點膚淺的探討,借以拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境,營造個性化教學的良好氛圍。

教育家陶行知指出:“創(chuàng)造要有一個大前提,那就是民主的氛圍?！泵裰髌降鹊慕虒W環(huán)境,是促進學生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

(一)個性化教學以學生為中心,一切以適應(yīng)每個學生個性和自主學習為出發(fā)點

這就要求我們政治教師改變“至高無上的權(quán)威”觀念,以真誠平等的態(tài)度對待每一個學生,尊重學生的個性。只有這樣,才能真正達到個性化教學的目的:讓每一個學生都抬得起頭來,讓每個學生都成為最優(yōu)秀的自我。

(二)課堂教學是實施個性化教學的主渠道,學生是課堂活動的主體

個性化教學主張尊重學生的人格,充分信任學生,關(guān)注個體,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與、開放式的學習環(huán)境。因此政治教師應(yīng)充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關(guān)鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學資源,把學習中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來,為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺。

二、準確把握教師的角色,鉆研個性化教學藝術(shù)

既然每個學生都是“待發(fā)掘的金子”,那我們教師的職責不再是“灌輸”,而是激發(fā)他們的潛能,讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者、引導者和促進者。為此我們教師首先要把研究重點從教法轉(zhuǎn)到學法上去,從學習目標的設(shè)計、學習活動的組織、學習策略的選擇直至學習成果的評價,都要為學生在教學過程中自主學習創(chuàng)造機會和條件,使其真正成為課堂學習的主人。

(一)凸顯與眾不同的個性化教學藝術(shù)

與眾不同的個性化政治教學藝術(shù),要求“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發(fā)展個性”。個性化的政治教學必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學生生活中感受和關(guān)切的東西,充分利用新課程中數(shù)字、圖表、圖片和漫畫、體驗性目標的設(shè)定等教學資源,引導學生在聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解,從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

(二)展示別具一格的個性化教學風格

教學的個性,體現(xiàn)在政治教學中,就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。

(三)體現(xiàn)技高一籌的個性化教學品位

教學起點高,手法新,品位高,是個性化政治教學藝術(shù)的體現(xiàn)。高品位的個性教學藝術(shù)能結(jié)合思想政治教材自身的多層次性,問題的多樣化,引導學生根據(jù)不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達自己的獨到見解的基礎(chǔ)上,明是非,分主次,求同異,達到培養(yǎng)個性,發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

三、讓學生自主學習,探索個性化的教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學把一個個鮮活迥異的學生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進行培養(yǎng),壓抑了學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。政治新課改的理念催生了政治課堂教學的個性化。政治教師要創(chuàng)造不同凡響的個性化教學,就要別出心裁,設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路,該結(jié)構(gòu)從創(chuàng)設(shè)情境入手,激發(fā)興趣,幫助學生形成學習動機,讓學生自主學習,主動發(fā)現(xiàn)問題,師生共同確定研究的重點方向,然后通過學生獨立的探索以及學生間的相互協(xié)作,找尋到新問題的答案,最后讓學生運用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實際問題。

四、實施個性化評價體系,促進師生共同發(fā)展

隨著“個性化”政治教學的出現(xiàn),應(yīng)建立起相應(yīng)的個性化評價機制。

對教師來說,改聽課為評課,評估質(zhì)量從終極評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價,充分評價其教學個性特色在教學過程中的作用,最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望與熱情。

對學生來說,可以實行學生自身、同學、政治教師三位一體的評價制度,這樣能對學生比較全面地作出中肯的評價。評價可以從平時政治練習分析、學習質(zhì)量形成性分析、學習質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析等四方面目標的達成情況來反饋實行評價方式的多面化。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結(jié)合,才能準確地給學生做出具有個性的評價。

政治教學中要表現(xiàn)為個性的地方很多,當務(wù)之急是要提高政治教師自身的素質(zhì),促進自身的不斷完善和發(fā)展,才能真正適應(yīng)個性化教學的要求,促進高中政治教學事業(yè)的發(fā)展。

總之,高中政治教師的個性化教學像一把鑰匙,啟開封閉學生個性發(fā)展的大門;高中政治教師先進的理念,創(chuàng)新的精神,淵博的知識,獨到的見解,靈活的教法,幽默的談吐,不俗的氣質(zhì),為高中政治個性化教學這項“偉大而崇高的創(chuàng)造性的工作”奠定了必備的基礎(chǔ),從而達到思想政治教學效益最大化的目的。

參考文獻:

[1]趙季生:《淺議政治個性化教學中教師的自我完善》。

[2]劉文霞:《個性教育論》,內(nèi)蒙古大學出版社。

第5篇：教師個性化教學范文

關(guān)鍵詞 個性化閱讀 引導作用 閱讀興趣

一、努力為幼兒創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍。

為了進一步提高幼兒的閱讀的自主性、體驗性和創(chuàng)造性，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，發(fā)展具有個人特點的語言和非言學習方式，教師要為幼兒們提供和創(chuàng)造良好的個性化閱讀氛圍。由于幼兒不具備單純的文字閱讀能力，所以教師要借著生動有趣的童話故事，色彩鮮艷的圖畫來吸引幼兒的閱讀，在這個過程中教師可以根據(jù)幼兒的個性特點有效地投放與閱讀有關(guān)的材料和創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來激發(fā)幼兒對閱讀興趣。但是要遵循以下原則：可觀察性、趣味性、聯(lián)動性、層次性。幼兒在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析閱讀的內(nèi)容，使閱讀成為個人化的行為，只有主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成幼兒自己獨特的閱讀感受。

二、對幼兒進行個性化閱讀的正確引導

（一）引導幼兒形成正確的審美觀。

幼兒是一個特殊的群體，他們對善、惡、美、丑的概念模糊不清，他們在進行閱讀活動時，只是評自己的主觀想法認為某個人，某件事物是對的還是錯的，由于對審美經(jīng)驗的缺乏，幼兒在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于幼兒的這些體驗，作為教師要多一些尊重、多一些交流，要給幼兒向你敞開心扉說想法的空間，加強教師與幼兒之間的交流，從中了解幼兒的理解方式、水平，并給予正確的引導和建議，發(fā)揮教師對幼兒的引導作用，引導幼兒形成正確的審美觀，也是對幼兒、對家長和社會負責任。

（二）引導幼兒勇于創(chuàng)新的意識。

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，幼兒在閱讀活動中要有自己所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習。一個幼兒只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性，敢于向教師提出問題的質(zhì)疑，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導幼兒勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣幼兒的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

（三）引導幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交流。

個性化閱讀還滲透在幼兒活動的各個環(huán)節(jié)。幼兒是生活在社會中的一個特殊的群體，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和動用力，幼兒從接觸各式各樣的語言中發(fā)展具有交往價值的語言能力。幼兒園教師在引導幼兒閱讀的時候要盡量創(chuàng)造一些語言交流的環(huán)景，讓幼兒自主的進行恰當?shù)恼Z言對話與交流。

（四）引導幼兒個性化閱讀的正確價值觀。

幼兒園的教學過程是一個多向互動，動態(tài)生成的過程，幼兒讀出自己的見解和想法，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們更要關(guān)注幼兒在課堂活動中的狀態(tài)，尊重并正確對待幼兒的“閱讀初感”，緊緊扣住幼兒對文本的初步“反應(yīng)”，即文本對話中的“亮點”“質(zhì)疑點”“爭論點”乃至于“錯誤點”等展開討論，向著文本更深處的內(nèi)容展開對話，從而創(chuàng)造出更獨特、更深厚、更豐富對話成果。當孩子的自由感悟過于散亂，或者與課文的價值取向發(fā)生矛盾，出現(xiàn)了原則性的錯誤時，教師要及時評價、引導，防止孩子的個性化閱讀誤入歧途。

三、針對不同的個體采取不同的指導

個性化閱讀的核心在于尊重每一個幼兒在閱讀教學中的主體地位，尊重他(她)與文本相遇時原初的、獨特的體驗與見解。但是每個幼兒對閱讀都有不同的反映，因此幼兒園教師在引導幼兒進行個性化閱讀時要根據(jù)幼兒不同的個性特征采取不同的指導策略，使幼兒在動手、動口、動腦的過程中發(fā)展閱讀能力、交往能力和解決問題的能力，從而真正成為閱讀活動的主人。一般而言，針對不同個體采用不同指導策略包括以下幾點：目標導向策略、適時介入策略設(shè)疑等待策略、因勢利導策略。

四、加強與家長的溝通，重視家庭教育資源

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展。個性化閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳個性化閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的個性化閱讀家庭環(huán)境。個性化閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合，才會充滿生機與活力，才能讓幼兒在個性化閱讀中所學的知識產(chǎn)生作用。

總之，在幼兒園集體教學中的個性化閱讀，教師的正確引導能極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，個性化閱讀作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地，師幼良好互動關(guān)系的建立也促進了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學機智的提升。

參考文獻：

[1]林潤生.個性化閱讀的有效指導[J].小學語文教學，2005，（10）.

[2]邱鳳蓮.閱讀從傾聽開始[J].小學語文教師，2006，（2）.

第6篇：教師個性化教學范文

一、蘿卜青菜，各有所愛――識字內(nèi)容的個性化選擇

學生知識水平和興趣愛好不同，對識字內(nèi)容的需求也不同。教師應(yīng)充分認識這一點，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂時空，啟發(fā)引導學生積極主動地識字。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！钡嵌嗄陙?，識字教學大都采用齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導學生積極主動地參與學習。怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？教師要大膽嘗試，讓學生針對生字特點根據(jù)自己的已有知識，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學習，更要鼓勵他們選擇有一定難度的內(nèi)容挑戰(zhàn)自己或同學。每節(jié)課都能如此進行訓練，學生將受益無窮。

如教學《充氣雨衣》一課，學生甲普通話特別標準，他選擇了“充”“泳”“囊”“棒”4個后鼻音生字，捧起書本，很神氣地帶領(lǐng)全班同學讀一遍。教師夸獎他：你讀得真準，謝謝你這位小老師！學生乙選擇了“充”“暑”“粘”“差”4個翹舌音生字，說在自學時有意多讀幾遍讀準了字音，因為他原來一直讀不準翹舌音。教師也及時給予肯定和鼓勵，讓學生在自主識字中感受成功的樂趣。學生丙生性膽小、自信不足，學習成績一般。他猶豫地站起來選擇了“聯(lián)”“剪”兩個三拼音節(jié)生字，兩個前鼻音的字被讀成“兩”“獎”，他說每次碰到都讀不好，需要幫助。在同學和教師的幫助下，他讀準了“聯(lián)”“剪”后心滿意足地坐下。教師表揚他能認真自學、大膽發(fā)言和謙虛請教，使其增強了自主識字的信心。其他的同學也分別選擇自己喜歡的內(nèi)容用自己喜歡的方式進行識記。無論學生怎么選擇，只要他能說出選擇的理由，教師都要給予肯定;對于理由不充分甚至有些幼稚的，教師則加以引導點撥。這樣的做法，極大地滿足了學生自主識字的愿望，有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于學生從自身實際出發(fā)有個性地學習。久而久之，學生就易于養(yǎng)成預(yù)習生字的習慣，形成自主識字的意識。另外，學生通過匯報各自的成果，互相分析點評，再加上教師的引領(lǐng)，個性化識字成果得以共享，也就達到了全面識字的目的。

二、八仙過海，各顯神通――識字方法的個性化運用

識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生在識字的過程中掌握一定的識字方法，這是識字教學的重中之重。個性化識字教學也要從“學”出發(fā)，發(fā)展智力;以“法”入手，培養(yǎng)能力。在教學中，筆者經(jīng)常引導學生：說說你是怎樣記住這個字的？你還有更好的記憶方法嗎？以激活學生的思維，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力。這是實踐自主識字的第二步。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導則是體現(xiàn)為恰到好處的點撥。對于低年級學生，識字方法的個性化運用應(yīng)多與游戲結(jié)合起來，讓學生自主選擇“加一加、減一減、換一換、說一說、畫一畫、猜一猜、演一演”等游戲性的方法識字，使學生真正動起來，讓學生在玩中學，在玩中思，在玩中創(chuàng)新。因為小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，要及時變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心。

如“冶”字特別容易與“治”字混淆。在匯報怎么識記這個字時，有的學生用“加一加”的方法，即熟字加偏旁：“臺――冶”;有的學生用“換一換”的方法，即熟字換偏旁：“治――冶，抬――冶”;有的學生用“說一說”的方法，編說順口溜：“講臺左邊兩滴水”，形象直觀，便于記憶。一位學生為了記住“冶”字，課前與爸爸一起上網(wǎng)查資料并制作了PPT。他一邊放映一邊解說：大家看，這就是“冶”字，它有2700多歲了。找一找，兩點水在哪里？這是表示兩塊冰塊。我們的老祖先認為“冶”是用火加熱使金屬融化，就像冰遇到熱融化一樣，所以就用兩塊冰塊來表示，后來經(jīng)過不斷的演變，變成了現(xiàn)在這樣的“冶”字。他“演一演”的好方法極大調(diào)動了同學們的情緒。筆者相機引導：咱們老祖先有智慧，每一個漢字都是有生命的，都有它的歷史。我們要學好、用好祖國的文字。

教學中，筆者設(shè)計了“識字之星”，對于學生在識字學習中的出色表現(xiàn)、點滴進步尤其是自主選擇運用了好的識字方法，都及時給予獎勵?！白R字之星”每周總結(jié)一次，獲得星星多者，授予“識字小明星”稱號。這一評價方式更加調(diào)動了學生識字的積極性，學生自主識字的能力在激勵中不斷提高。

三、種瓜得瓜，種豆得豆――識字成果的個性化體現(xiàn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨上驳氖?，隨著個性化識字教學實驗的持續(xù)開展，學生的問題意識明顯增強。在預(yù)習時，學生會獨立思考：這一課的生字可以怎樣歸類，分別用什么方法識記？每逢難學的生字，學生會自我追問：以前有沒有學過這個字的同音字或形近字，怎么區(qū)分它們？我用什么方法容易記住它？在不斷追問、思考的過程中，好、中、差各層次學生的個性化識字能力都得到鍛煉和提高，達到“富者更優(yōu)、中者致富、貧者溫飽”的態(tài)勢。比如：一位喜歡用猜謎法識字的學生，把自己編的謎語收集起來，裝訂成一本《猜謎識字集》在班上傳閱。一位原來學習態(tài)度一般的學生，利用幫父母看雜貨店的機會，從各種商品包裝袋上識字。學習態(tài)度變積極了，成績也提高了。一位由祖父母照顧生活的學生，拼讀能力較差，又得不到家長幫助。現(xiàn)在每當有生字預(yù)習作業(yè)，他總是第二天早早到班上請教同學或老師。拼讀大為進步，識字量自然增加，對識字有了自信。

第7篇：教師個性化教學范文

關(guān)鍵詞：體育教學；中學生；個性化教育

1、個性化教育的含義

個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，挖掘?qū)W生的個體潛能，促進學生的個性發(fā)展的教育。個性化教學最關(guān)鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。其中“個性發(fā)展中的幾個特性”，不是狹義上的心理層面的個性品質(zhì)，而是指學生個體的綜合素質(zhì)，其主要反映在以下幾個方面：

1.1差異性

人的生長發(fā)育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環(huán)境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進行體育鍛煉活動教學中應(yīng)充分考慮學生的身心發(fā)展的階段性和差異性。最大限度地促進每一位學生個體素質(zhì)的發(fā)展，實施個別化教學是個性化教育的基本措施。

1.2獨特性

獨特性是個性化教育的必然產(chǎn)物。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質(zhì)、身體素質(zhì)的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，同時培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。

1.3主體性

確立學生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能力性、創(chuàng)造性。在人類活動中，人們總對原有的認識、操作、成果有所革新或突破。從而創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品，同時也促進了個人的創(chuàng)造性發(fā)展，其表現(xiàn)的內(nèi)容有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和動手能力等方面。承認學生的主體性，在教學過程中就必須把學生真正當活動的主人，必須尊重學生，并充分發(fā)揮其主觀能動性。

1.4創(chuàng)造性

學生創(chuàng)造性的體現(xiàn)是個體創(chuàng)造力的行為過程表現(xiàn)，它是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用已有知識。產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特殊能力。心理學上，指出創(chuàng)造性活動中結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維過程不僅表現(xiàn)在科學、藝術(shù)等領(lǐng)域，而且也會在生活、學習的方方面面。而每個人的創(chuàng)造力是可測量和后天針對性培養(yǎng)提高的。具體表現(xiàn)在：求異性、聯(lián)想性、發(fā)展性、綜合性、逆向性、獨創(chuàng)性六個方面。

2、中學體育教學中個性化教育的具體實施措施

2.1激發(fā)運動興趣，培育學生的探究學習和創(chuàng)新能力

實施個性化教育，就是使每個學生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應(yīng)象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創(chuàng)設(shè)積極的競爭情境給每一個學生獲得顯示自己運動能力的機會。激發(fā)學生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學其他學科（如物理學、心理學）的知識運用到體育學習之中，并不斷構(gòu)建新的知識和技能，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究學習的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學環(huán)境，解放學生的個性

2.2.1建立民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)代中學體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學生進行民主、平等的交流，走進學生的心里世界，拉近與學生的距離。為學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境條件。課堂上。教師要掌握中學生的學習心理，激發(fā)他們學習興趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質(zhì)疑教師權(quán)威的權(quán)利。在遵守課堂常規(guī)的同時。我們教師不妨一試對課堂紀律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及（分層）小組協(xié)作探究學習的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格帶動調(diào)節(jié)課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學體育課堂教學中，充分調(diào)動學生的運動積極性，讓他們從”要他學”變”我要學”。教師還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責。制定適合不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助每個后進生樹立學習的自信心。

2.2.2教學內(nèi)容的合理性。教師在安排和組織教學時一定要考慮到中學生的年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力。根據(jù)教材特點和學生實際，采取相應(yīng)的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學生以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內(nèi)容時，掌握由淺入深，由易到難的方法。不同的學生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學生。在一個班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組、分層教學合理搭配，有針對性的進行訓練。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學中，體重較大的胖學生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心、并通過降低首次達成的指標要求及相關(guān)輔助器材運用等行之有效的教學手段來幫助學生獲得成功。

2.3建立開放性課堂教學體系，張揚中學生的個性

2.3.1交還學習的自。每一個學生都有自我發(fā)展的愿望和潛能。因此，體育教學中，教師應(yīng)該提高學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)自主學練的條件，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、學習能力選擇練習內(nèi)容、練習形式和練習方法，獨立的進行體育鍛煉。一旦學生擁有了學習自，學生就會主動樹立學習的自我意識，積極參與學習過程，體驗體育運動的快樂，交流學習的經(jīng)驗，進而養(yǎng)成獨立學習的個性特征。

2.3.2擬訂開放的教學目標。學生個體的性別、遺傳、環(huán)境等諸多因素導致了學生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學目標的確定應(yīng)該體現(xiàn)課程的層次性、階段性和發(fā)展性，遵循體育教學活動中學生通過自身努力“跳一跳夠得著”的原則，制定符合各類學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足不同層次學生的發(fā)展需要。讓每一個學生都能明確自己努力的方向，體驗學習成功，建立自尊、自信，在準確的自我定位中發(fā)揮每個人的個性特長，增強他們的自信心。

2.3.3注重教學評價方法的多樣性?，F(xiàn)代教學評價要求越來越重視評價的教育功能，強調(diào)評價主體的多元化和方法、標準的多樣化。其目的是創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學評價體系。新的體育課程標準中要求：從單一的注重學生成績考核評價逐漸發(fā)展為自我評價、他人評價、學習過程評價、教學成績評價相結(jié)合的綜合評價體系。實踐中，教師以學生發(fā)展為本積極地為學生創(chuàng)設(shè)參與的空間。通過組織學生學練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學習過程主動反思與提高。往往這樣可適應(yīng)當今學生競爭好勝、自尊心強的心理特征。讓每一位學生都有一個自我表現(xiàn)向上追求的原動力和提升空間。

第8篇：教師個性化教學范文

【關(guān) 鍵 詞】 角色定位；教師；個性化

個性化學習注重學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的個性，學習者可以按照自己的需求選擇學習的內(nèi)容、方式、進度、時間和地點。個性化學習關(guān)鍵是體現(xiàn)學生的自主學習，從愿意學、輕松學到互相學。古往今來，人們稱教師是知識的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的設(shè)計者。把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石。這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色。在個性化學習與發(fā)展的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，這是因為教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌慕涣髡?；由教育關(guān)系的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?；由教育活動的領(lǐng)導者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ш秸?、溝通者、服?wù)者等等。因此，在個性化學習背景下，教師要重新審視自己的角色定位，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

一、教師是導航者

教師只是引路人，學問全靠自用心。在個性化學習背景下，教師的職責傾向于“越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師只能從情感上感化，從方法上引導，運用自己工作魅力和人格魅力去激發(fā)學生的學習興趣和自信心，通過言傳身教引導他們實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。教師的任務(wù)不能只是傳授教科書上現(xiàn)成的知識，而應(yīng)該指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具，幫助學生適應(yīng)、學會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識、組織知識、整合知識，指導學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化，幫助學生學會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由、自主地航行。

二、教師是導游者

傳統(tǒng)教學中，教師是知識傳授者，教師以知識傳授為宗旨，教育活動是教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動，學生的情感、意志、興趣和性格等方面很少受到教師的關(guān)注。真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵浪花推動另一朵浪花，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師應(yīng)當擔當起學生靈魂的導游者，帶領(lǐng)學生在學習的海洋中愉快遨游。孔子曾說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。同一個教學內(nèi)容，學生和教師在沒有情感的交流過程中和在情感濃郁的交流過程中所體味到的知識是不同的，教學應(yīng)成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有當一個人視學習為快樂活動時，他智慧的源泉才會自然涌出、流淌。在個性化教育與學習的背景下，教師在教學過程中更應(yīng)該擔當起靈魂“導游”的責任，讓學生和教師在情感交融中更能感受到那種被搖動、被推動、被喚醒的感覺。

三、教師是伴奏者

“讓學生成為學習的主人”，這是我們耳熟能詳?shù)目谔?。但是，現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，教師注重的是如何把結(jié)論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶、再現(xiàn)，教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。個性化教育與學習背景下，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探究知識，促使學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習；教師要讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內(nèi)容交給學生，把主動權(quán)交給學生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“個性化學”的場景。教師在教育教學實踐過程中，要堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好教育關(guān)系中的“伴奏者”的角色。

四、教師是交流者、探究者

教師能否扮演好教學過程中的知識、信息的交流者和探究者的角色，對于個性化學習與發(fā)展背景下的課堂教學尤為重要。教師要走下講臺，與學生一起探究，一起交流，合作學習，學生在教師勇于探究的精神鼓舞下，更加發(fā)奮學習，使課堂教學成為知識、信息的交流與合作學習的有效途徑，為師生雙方情感交融與共鳴創(chuàng)造條件。使學生在民主、合作、愉悅的學習氛圍中快樂地學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和主動參與的積極性。

五、教師是溝通者、合作者

學生運用計算機或多媒體進行個性化學習，可以充分展示自己的學習個性，在這種學習模式下，學生與計算機接觸時間較長。因此，教師和家長之間的溝通與合作顯得非常重要。教師和家長間的溝通與合作，能夠使雙方輕易地回顧、掌握并討論學生的性格特點、生活規(guī)律、興趣愛好、成長進步等表現(xiàn)狀況，有利于對學生學習情況的了解，加強對學生的督促、檢查、引導和管理。教師要主動與學生進行面對面的交流，學生更要和教師、同學、其他人進行人際交往，來學會怎樣與人合作這樣的社會生存技能。

【參考文獻】

[1] 侯曉陽. 新世紀課堂教學中教師角色的定位[J]. 新疆教育，2013（15）.

第9篇：教師個性化教學范文

一、目標自由，挖掘潛力

《課程標準》明確規(guī)定小學美術(shù)課教學目標為：關(guān)注學生的個性化差異，挖掘?qū)W生的個性差異，促進學生的個性發(fā)展。既然是要實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，那么美術(shù)課的教學目標就必須是自由和開放的。美術(shù)課上教師要塑造開放的課堂氛圍，給每個學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的自由空間，盡可能地挖掘每個學生身上的藝術(shù)潛力，絕不能以對某一幅畫臨摹的相似程度作為課堂教學的目標。在講到二年級下冊第十九課《我喜歡的鳥》時，筆者沒有要求學生都去臨摹課文中齊白石的《和平鴿》，而是讓學生先描述自己在生活中熟悉的鳥，說出它們的顏色、大小、習性以及對人類的意義或者是其寄托的寓意。這一下就打開了學生的思路，他們紛紛踴躍發(fā)言。發(fā)言中包括布谷鳥、啄木鳥等，甚至還有的同學講到了烏鴉。經(jīng)過激烈的討論和交流，這幾種鳥的形象在學生心中變得非常的清晰。在接下來的自由繪畫中，學生的想象力得到了充分的施展。有的學生畫布谷鳥，嘴里銜著一顆麥穗，它在通知農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)到了；有的學生畫啄木鳥，頭上戴著一頂醫(yī)生的帽子，還戴著聽診器，像模像樣的在給一棵大樹聽診，十分生動；還有的同學畫了一只烏鴉，站在一棵干枯的樹上悲鳴，樹下是一具山羊的白骨，它在控訴沙漠化……筆者很欣慰，不管是喜迎收獲，還是歌頌勤勞，抑或是控訴人類的亂砍濫伐，同學們已經(jīng)學會用繪畫表達他們內(nèi)心的聲音，而這正是小學生學習美術(shù)的終極目標。

二、方法多變，促進成長

教學目標決定了教學方法也絕不能簡單統(tǒng)一，用共性的教學方法去指導個性的教學對象其結(jié)果必定是磨去這些學習對象的棱角，使其成為教學方法的奴隸。這在高度重視學生個性化的小學美術(shù)課堂上是絕對不可取的。美術(shù)課堂的個性化追求決定了其教學方法必須靈活多變，以不同的教學方法展開課堂教學實踐，以適應(yīng)和滿足不同學生的個性化要求，盡可能地促進他們的個性成長。除了上文中提到不限制繪畫對象和繪畫前對所畫對象進行充分的交流和討論外，還可以通過多媒體播放圖片，對學生進行視覺刺激。如學年級下冊第十六課《畫夜景》時，就可以用多媒體播放多幅、多地的夜景照片，經(jīng)過這樣的感官刺激，能更好地激活每個學生心中最美的夜景。其次，還可以通過播放相關(guān)音樂，通過音樂的意境喚起學生的回憶或想象，使每個學生在未動手前就在腦海中形成自己獨特的畫面。如學習十八課《童年》時，可在課堂上播放羅大佑的《童年》這首歌，在這首歌的意境中，學生記憶中最深刻的畫面就會不自覺地清晰起來。當然，還可以將學生帶到大自然當中，與繪畫的對象直接地接觸，那樣的感知更加豐富和真切。如在學習《認識身邊的樹》這一課時，帶學生到大自然中實地寫生，必將是最能鍛煉學生獨特觀察力的教學方法。

三、評價靈活，激發(fā)個性

傳統(tǒng)觀念中評價一般都由教師完成，但小學美術(shù)課個性化特征對課堂評價提出了新的要求。它強烈要求打破教師的“一家之言”，要求評價要體現(xiàn)出不同年齡的人從不同角度獲得的不同看法和認知，因為只有評價的主體才能體現(xiàn)出個性化，才能對個性化的作品提出客觀公正的見解。這是適應(yīng)小學美術(shù)課個性化要求的，課堂上主要表現(xiàn)在教師評價和學生互評的結(jié)合上。針對學生的作品，不管畫的是一只鳥還是一棵樹，教師的評價固然是中肯的，但教師單憑一個人的眼光想去發(fā)現(xiàn)幾十個學生作品中不同的美，片面也是在所難免。如以學生的互評為補充，則能充分利用學生對美術(shù)作品的個性化認識和體驗，從而獲得不同的見解和角度。另外，在評價方式上，也要追求靈活化。針對學生的優(yōu)點，既要做到及時的課堂上的口頭表揚，又要在作業(yè)批改中使用鼓勵性的語言；并要盡可能地將學生作品掛在教室的墻上，還要盡最大努力舉辦畫展。以多種個性化的評價方式能滿足不同學生對個性化的鼓勵需求，激發(fā)其藝術(shù)個性的深度發(fā)展。