英語音標(biāo)教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國改革開放的節(jié)奏越來越快，我國大中小型企業(yè)越來越多地走出國門，我國正和世界經(jīng)濟(jì)日益融為一體。在這樣的背景下，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的英語口語表達(dá)能力的要求越來越高。但是，現(xiàn)在的狀況是，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任的高職院校，其非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力實(shí)在不容樂觀。而口語表達(dá)的基本要素就是語音。因此，如何提高高職公共英語學(xué)生的英語語音水平也就成了高職公共英語教學(xué)任務(wù)的重中之重。

1 高職學(xué)生的英語語音水平及教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生由于生源等原因，英語水平普遍偏低，近年來單招學(xué)生比例上升，這種現(xiàn)象尤為明顯。而且高職學(xué)生大多來自全省甚至全國各個(gè)地方，不同地區(qū)的英語教學(xué)水平參差不齊，并且存在地區(qū)口音問題。因此，高職學(xué)生的英語語音非常不統(tǒng)一，呈發(fā)音多樣化。大多數(shù)學(xué)生坦言，之前也并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)和語音，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生根本不知道英語中有多少個(gè)音標(biāo)，見到音標(biāo)不會讀，或者讀不準(zhǔn)，直接導(dǎo)致學(xué)生不會拼讀單詞，更談不上掌握發(fā)音規(guī)則。英語是拼音文字，這樣直接影響到英語學(xué)習(xí)的效率。所以很多學(xué)生對自己的英語口語不自信甚至有點(diǎn)自卑。

在高職院校中，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在認(rèn)識誤區(qū)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，音標(biāo)和語音應(yīng)該是英語初學(xué)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該在高職院校里學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為高校應(yīng)該學(xué)習(xí)難一點(diǎn)的詞匯和語法。其實(shí)，學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常不牢，無法依照發(fā)音規(guī)律有效記憶單詞，從而導(dǎo)致詞匯量貧乏，有的同學(xué)甚至是標(biāo)注漢語發(fā)音來記憶英語單詞。目前我國高職院校中，基本都沒有專門的語音課程供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修，在公共英語課堂上因?yàn)檎n本和教學(xué)大綱上面沒有要求，老師也是忽略這一點(diǎn)的，幾乎都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的語音教授以及糾正學(xué)生的發(fā)音。師生雙方都默契地認(rèn)為“語音太簡單，學(xué)生應(yīng)該都會”，實(shí)際上，這是一種自欺欺人的錯(cuò)誤的認(rèn)識。因此，教師都忽視了重要的語音教學(xué)。

2 高職公共英語語音教學(xué)的重要性

語音是語言的基礎(chǔ)，音標(biāo)是英語的發(fā)音要素，音標(biāo)的不同排列組合就組成了成千上萬個(gè)不同的詞和句。語言是文化的載體，也是人類交流思想的工具。很多英語大師都特別重視音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要作用，例如，語言專家梅仁毅在講到英語學(xué)習(xí)方法時(shí)說過，“要學(xué)習(xí)英語，從一開始就要重視語音、語調(diào)。發(fā)音，語調(diào)，重音，停頓，不求完美，但要基本正確，否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能”，“語言是有聲的，因此一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時(shí)也便于你通過‘聽’來學(xué)習(xí)新的知識?！卑l(fā)音標(biāo)準(zhǔn)又規(guī)范，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，學(xué)好音標(biāo)，還可以順利掌握英語的拼讀技巧，語調(diào)變換，也利于拿捏句子中重弱讀的分量?？梢娪⒄Z語音學(xué)習(xí)在英語習(xí)得中起到了至關(guān)重要的作用。之前在初高中階段，學(xué)生的主要任務(wù)是升學(xué)，學(xué)習(xí)目的是應(yīng)試，因此忽略了口語和語音的練習(xí)，學(xué)校和老師因此忽略了語音教學(xué)是可以理解的，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用，因此，我們要制定出一套利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。其中，當(dāng)務(wù)之急就是英語的語音教學(xué)，包括音標(biāo)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)、發(fā)音練習(xí)、糾音練習(xí)、以及自然拼讀法則的學(xué)習(xí)等。王新華認(rèn)為要想真正學(xué)好英語，必須首先打好語音基礎(chǔ)，而國際音標(biāo)則是打開英語大門的一把金鑰匙。因此，語音音標(biāo)教學(xué)對高職學(xué)生提高英語應(yīng)用能力有著非常重要的作用。同時(shí)也是未來提高高職學(xué)生職場競爭力的核心要素。

3 高職公共英語語音教學(xué)的提高策略

3.1 轉(zhuǎn)換觀念，從音標(biāo)學(xué)起

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生唯有掌握了音標(biāo)知識，熟悉了發(fā)音技巧，才能進(jìn)一步掌握拼讀規(guī)則，進(jìn)而學(xué)好英語詞匯，做到看見單詞就能正確讀出來，聽到一個(gè)詞一句話就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則寫出來，為英語學(xué)習(xí)提供重要保障。作為一名高職公共英語教師，在教學(xué)中要積極地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄高職學(xué)生不需要學(xué)音標(biāo)的錯(cuò)誤觀念，從零開始教授音標(biāo)，提高對音標(biāo)教學(xué)的重視程度，依照學(xué)生的真實(shí)水平，以學(xué)生為中心，制定合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其英語的學(xué)習(xí)能力。

3.2 ??新方法，根據(jù)字母學(xué)音標(biāo)

高職的學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過一遍或者多遍的傳統(tǒng)音標(biāo)學(xué)習(xí)方法，至今還是學(xué)不懂記不住的狀態(tài)，就說明原來的傳統(tǒng)方法對他們這些學(xué)生不奏效，再多學(xué)幾遍也是無用，因此就需要我們高職英語教師開動腦筋，制定出適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過筆者對自己學(xué)生的了解和課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)即便是英語水平不是很好的學(xué)生，對字母也都是非常自信的，只要稍稍糾正幾個(gè)字母的發(fā)音即可，如C、G、V、W、Z，其他都不會有問題。那么每一個(gè)字母之所以能夠有自己的讀音，實(shí)際也是有音標(biāo)的，比如A [ei]， B [bi：]， C [si：]… F [ef]等。所以我們可以根據(jù)字母學(xué)音標(biāo)，把每個(gè)字母的音標(biāo)寫出來，讓學(xué)生對照字母讀音標(biāo)，如果這個(gè)音標(biāo)不認(rèn)識了，看看字母就能讀出來了。再把出現(xiàn)過的字母里的音標(biāo)拆分和組合，就可以做到簡單的拼讀了，由簡入深，循序漸進(jìn)。然后可以做一些根據(jù)音標(biāo)寫字母的練習(xí)，和根據(jù)字母寫音標(biāo)的練習(xí)，這樣反反復(fù)復(fù)，記住這些音標(biāo)會事件簡單又有樂趣的事。最后再把字母里面沒出現(xiàn)過的音標(biāo)統(tǒng)計(jì)出來放在單詞里單獨(dú)學(xué)習(xí)。這個(gè)方法已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用于不同專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中了，效果都非常好，學(xué)生不再認(rèn)為音標(biāo)很枯燥，也不再為搞不清楚爆破音和摩擦音而苦惱，大大增加了自信，提高了學(xué)習(xí)的樂趣，輕松地掌握音標(biāo)準(zhǔn)確的讀音，樂此不疲地做拼讀練習(xí)。

3.3 趁熱打鐵，提高口語技巧

通過字母學(xué)音標(biāo)之后，學(xué)生對口語的提高看到了希望，這時(shí)候應(yīng)該繼續(xù)加把柴，趁熱打鐵，進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語技巧，如：連讀、重弱讀、升降語調(diào)、爆破音不完全爆破等。都要從簡入手，給出簡單明了的實(shí)例，總之一切要以保持住學(xué)習(xí)興趣為準(zhǔn)則來進(jìn)行。

第2篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

高?，F(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學(xué)生能夠給漢語標(biāo)注國際音標(biāo)。漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實(shí)證性的調(diào)查研究，對這一問題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語語音。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

遷移理論是語言習(xí)得研究的一個(gè)重要理論，根據(jù)原有知識是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語言知識對另一門語言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標(biāo)是否會對現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)的方法來解決這些問題。在調(diào)查時(shí)考慮到有無學(xué)過英語國際音標(biāo)的差異，非中文專業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的差別。

三、中文系中英語對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

我們在中文系中選取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過英語的有100人，未學(xué)過英語的有30人。在設(shè)計(jì)調(diào)查材料時(shí)盡量選取與漢語音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語中國際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時(shí)考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為A，未學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為B，現(xiàn)將對輔音的影響列表如下：

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語國際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時(shí)準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對漢語的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標(biāo)會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒學(xué)過英語，沒接觸過國際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語拼音混在一起。

對元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語普通話中有10個(gè)元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：

通過以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）英語對漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因?yàn)橛⒄Z中的一個(gè)字母可對應(yīng)多個(gè)音素。如a可對應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個(gè)變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過英語的學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時(shí)明顯受到英語的影響。

（2）對于英語中所獨(dú)有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現(xiàn)在英語中，而漢語中沒有，因此學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時(shí)不會出現(xiàn)這些長元音。另外是漢語中所獨(dú)有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時(shí)會出現(xiàn)錯(cuò)誤，但不是受英語的干擾造成的，因?yàn)橛⒄Z中根本沒有此類音。

（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音的情況

在高校中可以利用課余時(shí)間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然非英語專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語，但是卻沒有英語專業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業(yè)和非英語專業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語專業(yè)學(xué)生用C代替，非英語專業(yè)的學(xué)生用D來代替。他們對漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：

此表可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。

（2）在記錄漢語國際音標(biāo)時(shí)，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因?yàn)橛⒄Z和漢語中根本沒有這些音。

對漢語元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：

通過此表，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。

（2）字母對應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門，受到的干擾就大。

通過輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語專業(yè)學(xué)生漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語專業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語專業(yè)學(xué)生把中文作為第二專業(yè)，學(xué)時(shí)較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應(yīng)對策略

針對漢語國際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，加強(qiáng)漢英國際音標(biāo)的比較，在漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長時(shí)間的英語音標(biāo)，因此，英語音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)漢英國際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。

第二，加強(qiáng)練習(xí)，為防止英語國際音標(biāo)的干擾，要加強(qiáng)練習(xí)漢語國際音標(biāo)，使其與英語國際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過程中，完全掌握國際音標(biāo)。

第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識到反遷移在漢語教學(xué)中的干擾，掌握語言習(xí)得的遷移理論，減少英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。

總之，本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對策略，在此過程中發(fā)現(xiàn)漢語拼音也對國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)[J].中國外語，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2005（02）.

第3篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語  音標(biāo)教學(xué)、正遷移、拼音比較 

 一、引言

2001年秋季全國城市、縣城小學(xué)開始開設(shè)英語課程。根據(jù)國家教育部頒發(fā)的文件精神，小學(xué)階段開設(shè)英語課程其宗旨是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將不學(xué)音標(biāo)，不學(xué)語法。小學(xué)英語要不要教學(xué)音標(biāo)成為一個(gè)爭論不休的話題。

 二、小學(xué)英語教學(xué)音標(biāo)的必要性與可行性

我們從小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，不會拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語學(xué)習(xí)興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了忘，忘了學(xué)，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學(xué)情緒就此產(chǎn)生。如何能讓學(xué)生學(xué)會自己拼讀單詞呢?我認(rèn)為要解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會音標(biāo)。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學(xué)生一進(jìn)校門就要學(xué)習(xí)漢語拼音，大約要花兩個(gè)月時(shí)間，為什么呢？目的是學(xué)了這幾十個(gè)拼音后，學(xué)生就能自己看拼音拼讀無數(shù)的不認(rèn)識的字詞。否者千變?nèi)f化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學(xué)好漢語的。我們學(xué)習(xí)英語音標(biāo)與學(xué)語文先學(xué)拼音有著異曲同工的作用。。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那對小學(xué)生來說只有害而無益，因?yàn)樘彪s，太系統(tǒng)了。小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)應(yīng)該讓他們不痛不癢得學(xué)，不知不覺中學(xué)會音標(biāo)。因此我們要用母語對英語學(xué)習(xí)的正遷移來幫助我們學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)外語都會遇上遷移問題，語言學(xué)上給遷移的定義是：在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)學(xué)習(xí)者會無意識地運(yùn)用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負(fù)遷移，語言的正遷移就是因?yàn)槿魏蝺煞N語言，在語法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時(shí)也存在著不同的模式。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時(shí)就會出現(xiàn)負(fù)遷移。漢語中的“青”這個(gè)字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p  a  r  k組成的，音標(biāo)是/pa:k/ 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標(biāo)就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學(xué)習(xí)英語音標(biāo)。小學(xué)生拼音基礎(chǔ)好，在這樣的基礎(chǔ)上利用拼音對音標(biāo)的正遷移作用來學(xué)習(xí)英語音標(biāo)應(yīng)該是相當(dāng)容易的。

 三、音標(biāo)教學(xué)實(shí)施方案

在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標(biāo)的聯(lián)系。漢語拼音中五個(gè)單韻母：ɑ  о    i  u 可跟英語音標(biāo)單元音十二個(gè)中的7個(gè)聯(lián)系比較著學(xué)，如/ɑ/ 與拼音 ɑ, // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學(xué)習(xí)單元音時(shí)要跟學(xué)生說清楚單元音后面有兩點(diǎn)的是長元音,音要發(fā)長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標(biāo)不學(xué)就會，而十二個(gè)單元音中只有五個(gè)與拼音不同。這五個(gè)中有三個(gè)與拼音有某些聯(lián)系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區(qū)別，學(xué)生常常弄混淆了。而/  ：//  /這兩個(gè)卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負(fù)遷移作用了。這三個(gè)音素小學(xué)生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標(biāo)中真正與拼音沒聯(lián)系的只有兩個(gè)即：/æ / / Λ/，這樣學(xué)起來就容易多了。學(xué)會了單元音，雙元音就容易了，因?yàn)殡p元音都是由兩個(gè)單元音組成的。

雙元音有八個(gè)： /ei/ /ai/ /au/ /  u/ /i  / /e   / / u   / /oi/   。學(xué)好單元音學(xué)習(xí)雙元音就很容易,因?yàn)殡p元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語拼音中的聲母的聯(lián)系。英語音素中有十五個(gè)輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/oη/與拼音 ong等。它們當(dāng)然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標(biāo)沒有尾音，學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)要注意去尾，同時(shí)要注意音標(biāo)輔音中的清濁之分。學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時(shí)注意它不同于漢語的地方。兒童掌握與母語發(fā)音方法相同，相似的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語中找不出對應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動發(fā)出嗓音。如：

/s/ /z/  /f/ /v/等。/θ/  / ð/是比較難的一組輔音，教師發(fā)音示范時(shí)要夸張些。

學(xué)完音素學(xué)音節(jié),如：輔音/p /   元音/ i /  音節(jié)  /pi  /； 輔音/ b /元音/ i /  音節(jié)/ bi  / ； 元音/i /  輔音/t/  音節(jié) /it/；

第4篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 英語語音差異 音標(biāo)早期教育

1.引言

大學(xué)英語課堂口語活動進(jìn)行存在一定難度，這一現(xiàn)象是大學(xué)英語教育中一個(gè)比較惱人的問題。除了大班課人數(shù)多難以靈活調(diào)動、學(xué)生性格差異以外，學(xué)生自身口語水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進(jìn)行討論，水平差的學(xué)生不愿意開口，水平高的要做適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)，也會逐漸消磨積極性。而口語水平的差異，本源往往是英語語音的掌握精準(zhǔn)度不一，以及由此直接引發(fā)的口語詞匯量和聽力水平的差異。針對魯東大學(xué)非英語專業(yè)新生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生中7.5%的學(xué)生之前從未學(xué)過音標(biāo)，背單詞非常吃力，聽力接收率近乎于零；超過半數(shù)的學(xué)生不明確國際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別，從而造成一定的迷惑和部分語音的誤讀。這種現(xiàn)象不由使我們反思音標(biāo)基礎(chǔ)教育中可能存在的問題。

2.研究方法

2.1選取代表性句子，抽取新生朗讀，錄音，對發(fā)音錯(cuò)誤處做記錄。

2.2對錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類，并探討各項(xiàng)原因。

2.3針對不同類型錯(cuò)誤，找出對策。

3.分析與討論

3.1主要問題

3.1.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠。例如：把a(bǔ)pple/′？覸pl/讀成/′epl/不區(qū)分前元音/？覸/和/e/；合口雙元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/發(fā)音不飽滿，沒有做到從前一個(gè)單元音（三拍）滑到后一個(gè)音（一拍）；特別是當(dāng)雙元音/ei/后續(xù)音節(jié)是/n/時(shí)，吞音現(xiàn)象尤為明顯。例如，paint誤發(fā)作/pent/，rain誤發(fā)作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/發(fā)成/s/，把/？奩/發(fā)成/z/，把/s/發(fā)成/？蘩/，把/？廾/發(fā)成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如：將book/buk/發(fā)成/′buk？藜/。

3.1.4錯(cuò)誤領(lǐng)會國際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母組合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a誤發(fā)成卷舌音。

3.1.5音節(jié)劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語音語調(diào)問題。

3.2原因

3.2.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠是由于不少學(xué)生大學(xué)前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內(nèi)互相理解。而一旦到了百川匯集的大學(xué)，形式各異又為數(shù)不少的問題點(diǎn)撞擊到一起，就導(dǎo)致了交流問題。

3.2.2混淆相似音和添加尾音問題都可以歸結(jié)為母語負(fù)遷移或方言負(fù)遷移。遷移作為一個(gè)心理術(shù)語，是指已獲得的指示、技能、方法等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。遷移是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征。在外語學(xué)習(xí)中，遷移是指人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程，主要是母語及母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)習(xí)新語言的影響。語言遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。如果某個(gè)外語結(jié)構(gòu)在母語中有對應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語對外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象。但是如果某個(gè)結(jié)構(gòu)在母語中沒有對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，或者兩種語言中的對應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，也就是說，母語對外語的學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，就會產(chǎn)生反面的遷移，從而影響外語學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。

語音方法也同樣存在這種負(fù)遷移現(xiàn)象。諸如/f/，/v/，/θ/，/？奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語發(fā)音中不存在，所以容易被誤讀成相似的發(fā)音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/發(fā)成/？蘩/；而不少方言中句尾多帶卷舌音，受其影響，很多學(xué)生易將輔音結(jié)尾的單詞后加上/？藜/音，因此book/buk/發(fā)成了/′buk？藜/。

3.2.3不清楚國際音標(biāo)和美音的區(qū)別這是一個(gè)比較普遍的問題。很多同學(xué)對此一知半解，結(jié)果導(dǎo)致一些由想當(dāng)然而引發(fā)的讀音錯(cuò)誤。例如：不少學(xué)生簡單地認(rèn)為英音和美音只是卷舌與否的區(qū)別，把idea中的ea字母組合發(fā)成卷舌音，而忽略了字母組合中有沒有r這個(gè)字母。另外，絕大多數(shù)學(xué)生不知道美式音標(biāo)的寫法，看到steak后標(biāo)注了/steik/和/stek/兩種發(fā)音，很迷惑，不了解美式音標(biāo)中的/e/相等于國際音標(biāo)中的/ei/。

3.2.4音節(jié)劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語音語調(diào)問題與音標(biāo)學(xué)習(xí)緊密相承，未掌握也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。其原因是最初的語音訓(xùn)練中忽略了這一環(huán)，只是強(qiáng)調(diào)模仿與跟讀，沒有給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。這些細(xì)節(jié)問題一方面不利于掌握發(fā)音規(guī)則，從而靈活記憶單詞，另一方面在很大程度上決定了發(fā)音地道與否。

3.3解決方案

針對以上錯(cuò)誤類型，在大一新生入學(xué)后立即全面糾正當(dāng)然會對英語語音的改善起到一定作用，但是已形成的語音習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)消除。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一邊要跟上大學(xué)英語授課內(nèi)容，一邊要補(bǔ)上因?yàn)榘l(fā)音規(guī)則不清帶來的詞匯量貧乏、聽力缺失，還要進(jìn)行內(nèi)耗式的正音練習(xí)，其難度可想而知。因此，在英語學(xué)習(xí)第一步普及音標(biāo)學(xué)習(xí)、校正語音語調(diào)，能為學(xué)生將來的高階英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對此不少從業(yè)教師與研究人員存有疑慮，認(rèn)為學(xué)生過早進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生副作用。主要擔(dān)憂如下：

3.3.1“英語初學(xué)者（特別是小學(xué)生）學(xué)習(xí)音標(biāo)會與漢語拼音相沖突?！边@涉及小學(xué)英語開設(shè)時(shí)機(jī)問題，而不是音標(biāo)學(xué)習(xí)必要性問題。應(yīng)在學(xué)生母語達(dá)到一定水平，具有一定邏輯思維與自主表述能力時(shí)開設(shè)外語課，否則通過模仿得來的少量外語日常用語有嘩眾取寵之嫌，功用價(jià)值較低。相對于其他語種學(xué)習(xí)兩三年就可以靈活進(jìn)行日常交流和商務(wù)服務(wù)，英語學(xué)習(xí)顯得耗時(shí)費(fèi)力。

3.3.2“學(xué)生學(xué)會音標(biāo)自主拼讀單詞，發(fā)音不如跟讀（音頻或教師）準(zhǔn)確。”這涉及音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性問題。學(xué)到的基礎(chǔ)語音正確，并掌握相應(yīng)讀音規(guī)則，就能保證單詞發(fā)音正確。否則機(jī)械跟讀的準(zhǔn)確性很難保證，教師糾正發(fā)音時(shí)也很難言簡意賅地點(diǎn)明問題所在，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.3“學(xué)生學(xué)會拼記單詞，會重詞匯，輕口語。”口語能力的提高與詞匯學(xué)習(xí)并不矛盾。一定的詞匯量儲備和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是口語好的前提。針對部分學(xué)生詞匯量大但口語差的情況，應(yīng)該指出這種詞匯量是“視覺詞匯”，而非“口語或聽力詞匯”，即學(xué)生只認(rèn)識單詞，并不能正確地拼讀，這樣詞匯量大打折扣。另外，培養(yǎng)地道的口語還需要地道的材料作為指引，英語國家語料庫、英文影劇歌曲、英語廣播等原汁原味，表述豐富，是不錯(cuò)的選擇。

3.3.4“國內(nèi)音標(biāo)教材不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)?！边@是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題。國內(nèi)大部分音標(biāo)教程并不適合初學(xué)者，針對一個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的新音標(biāo)所列的例詞例句中含有未學(xué)的音標(biāo)。這就要求學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)部分單詞，再糾正發(fā)音，這無疑是走了彎路。但是，因此就質(zhì)疑音標(biāo)先行的可行性是不科學(xué)的。其實(shí)完全可以打亂一般的國際音標(biāo)授課順序，不必先學(xué)完元音再學(xué)輔音。具體方案如下：

第一節(jié)教授比較容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞，如pig，bee，get，cat等，使學(xué)生了解英語是輔音和元音拼讀而成的；還可以通過ticket這個(gè)例詞，讓學(xué)生領(lǐng)會英語中的音節(jié)劃分，了解重音的概念；通過bigpig，badkid等簡單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發(fā)音現(xiàn)象；另外還可以通過Keepit！Getit？等簡單的慣用語讓學(xué)生了解英語中連讀和語調(diào)的概念。

有了第一節(jié)比較淺顯而全面的入門引導(dǎo)，接下來的課程就比較容易進(jìn)行。仍然用第一節(jié)中已學(xué)會的爆破音，依次與中元音、后元音和雙元音相拼，由于每節(jié)中的例詞均由本節(jié)或前面學(xué)過的音標(biāo)拼成，初學(xué)者很容易接受。

元音全部學(xué)習(xí)完畢以后再依次學(xué)習(xí)爆破音之外的其他輔音，例詞依然由本節(jié)或前面幾節(jié)學(xué)過的語音拼成。

所有元音和輔音都學(xué)完以后，可以教授學(xué)生如何查字典。這樣在英語學(xué)習(xí)之初就使學(xué)生具備了一些基本的英語語音語調(diào)常識和自學(xué)自檢能力，使英語學(xué)習(xí)變得比較主動。

另外，在學(xué)生熟練掌握國際音標(biāo)后，可以適時(shí)開展美式音標(biāo)的對比介紹，使學(xué)生了解一些基本差異與規(guī)則。這樣，就可以有效避免因片面了解而帶來的語音偏差。

4.結(jié)語

大學(xué)新生的英語語音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問題，而對于其普遍反映的問題進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)英語音標(biāo)教育相對滯后，并且對美式音標(biāo)和國際音標(biāo)的差異幾乎沒有進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，這些都影響了學(xué)習(xí)者的發(fā)音。相反，如果在英語學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行系統(tǒng)集中的音標(biāo)教育，則不但簡單可行，而且收益很大。打好這一基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)極其有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.英語語音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語音教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，2002（3）.

第5篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：節(jié)律模式；高職英語；聽說教學(xué)

根據(jù)西方學(xué)者對中國人英語學(xué)習(xí)情況的研究，學(xué)生對英語節(jié)律模式掌握越好，聽說能力就會越高。目前很多教師和學(xué)者也開始對英語語調(diào)、拼寫錯(cuò)誤原因、漢語語音摻雜進(jìn)英語當(dāng)中的情況進(jìn)行分析，探討英語節(jié)律對聽說能力的影響。

一、英漢節(jié)律模式的區(qū)別

英語詞匯與漢語拼音有一定的相近之處，但是英語詞匯在讀音上有輕重音的區(qū)別。這種輕重音無論是單詞還是句子都有一定的規(guī)律。讀音的輕重在交流時(shí)都會出現(xiàn)一定的模糊性，特e是漢化英語和英式英語有很大的區(qū)別。這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生的讀音不準(zhǔn)確，聽說能力直接受到影響。

無論是英語還是漢語都有特定的節(jié)律模式。英語主要注重重音的發(fā)音，兩個(gè)重音之間的發(fā)音時(shí)間是相等的；漢語則是音節(jié)發(fā)音時(shí)間相等。英語由輔音和元音組成的模式進(jìn)行發(fā)音，漢語是由聲母和韻母組成的整體發(fā)音。

漢語沒有固定的輕重音，而是用聲調(diào)控制。英語通過有規(guī)律的重音單位進(jìn)行發(fā)音。漢語的發(fā)音講究一字一腔，每個(gè)發(fā)出的單音節(jié)都有意義。但是很多高職學(xué)生將漢語發(fā)音的要求直接照搬到英語上，沒有意識到英語是由多音節(jié)組成的單詞。很多學(xué)生都會忽略這些問題，還會混淆英語中的重音讀音。一個(gè)句子當(dāng)中的重音可能有幾個(gè)，可能每個(gè)單詞都是重音讀音。但是學(xué)生基本上將句子當(dāng)中的每個(gè)單詞都用重音讀出來了。這種情況會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。雖然學(xué)生很多單詞都記住了，但是在聽說訓(xùn)練或交際上還是聽不懂或說不出。為了避免這些情況，學(xué)生必須學(xué)會重音、弱讀、省音等英語語音技巧，要不斷練習(xí)，慢慢接近地道的英語節(jié)律模式，從而提高學(xué)習(xí)興趣，擺脫漢式英語的問題。

二、基于節(jié)律模式的高職英語聽說教學(xué)方案

1.高職英語聽說教學(xué)

高職英語聽說教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為其今后的工作和社會交際奠定基礎(chǔ)。很多教師為了讓學(xué)生單詞背得更快，會讓學(xué)生背誦課文，將英語聽說教學(xué)直接改為聽力課。教師可以抽出時(shí)間為學(xué)生播放一些英式英語的語音視頻，讓他們自己慢慢體會英語節(jié)律模式。很多詞匯可能學(xué)生都聽不懂，但這并不重要，重要的是學(xué)生是不是認(rèn)真在聽。對學(xué)生的疑慮，教師要細(xì)心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽錄音中的語音。教師要不斷深入研究，針對學(xué)生的情況選擇合適的錄音和測試題，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.新教學(xué)模式案例

筆者挑選了兩個(gè)同專業(yè)班級（1班和2班），進(jìn)行基于節(jié)律模式的英語聽說教學(xué)對比。兩個(gè)班級的英語聽說基礎(chǔ)都是一樣的，學(xué)生人數(shù)都是50人。筆者對1班進(jìn)行創(chuàng)新語音語調(diào)教學(xué)。這里的語音語調(diào)教學(xué)不是傳統(tǒng)的識別音標(biāo)進(jìn)行背誦，而是撇開國際音標(biāo)系統(tǒng)，重新梳理英語的拼讀規(guī)則，也就是從口腔和舌頭的運(yùn)動出發(fā)，模仿英語發(fā)音部位和口型進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)背誦國際音標(biāo)進(jìn)行英語發(fā)音學(xué)習(xí)的方法，不僅增加了學(xué)生的任務(wù)量，還會出現(xiàn)單個(gè)音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確、單詞和句子讀不準(zhǔn)的情況。而創(chuàng)新語音語調(diào)教學(xué)則使學(xué)生摒棄了傳統(tǒng)的認(rèn)識。例如，疑問句的語調(diào)要向上揚(yáng)，肯定句要向下。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，語調(diào)的調(diào)整是根據(jù)句意而發(fā)出。還有一個(gè)問題是很多學(xué)生的聽說能力較差。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生基本上一直都在聽，但說的機(jī)會非常少。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)增加朗讀的環(huán)節(jié)，通過朗讀課文，糾正學(xué)生的發(fā)音或語調(diào)錯(cuò)誤。這樣，朗讀就變成了聽和說之間的銜接環(huán)節(jié)。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的讀寫能力。通過一個(gè)學(xué)期對1班的創(chuàng)新教學(xué)與2班的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比，結(jié)果如表所示：

我們從表格中可以直觀看到，基于節(jié)律模式的高職英語聽說教學(xué)是有效果的。作為實(shí)驗(yàn)班級1班，在期末考試中成績平均高出2班8.4分。因此，教師應(yīng)該重視基于節(jié)律模式的英語教學(xué)，并針對英語節(jié)律模式進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的英語聽說能力和應(yīng)用能力。

第6篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；重復(fù)記憶；創(chuàng)設(shè)情境

初中生普遍覺得英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果不佳。一方面，學(xué)生缺乏興趣；另一方面，教師教學(xué)方法不當(dāng)。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對某一學(xué)科不感興趣，課堂教學(xué)效率必定難以提高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要注意革新教學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因?yàn)橹挥?love what you do，才會 get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。首先，作為一個(gè)老師，要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚(yáng)、最健康、最陽光而最富有獨(dú)特激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。

二、重復(fù)記憶，打好基礎(chǔ)

英語是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科，各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)又相互輔助，如何才能學(xué)好英語呢？有關(guān)老師給出了一些解決的方案。單詞：首先要攻克的難關(guān)，包括音標(biāo)、解釋、拼寫等。解決方案：①早期靠大聲朗讀拼寫，通過聽覺來記憶，記憶沒有訣竅，只有重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，不管用什么方法，記住就行；②等詞匯量有一定積累時(shí)，靠海量閱讀（記住是海量），什么都讀。聽：聽是一種感覺，是一種意識，是建立在詞匯量基礎(chǔ)上的能力。解決方案：重復(fù)聽，什么都聽，建議從聽英語歌曲開始。關(guān)于“說”的解決方案：最難掌握的技巧，沒有捷徑，只能靠反復(fù)說。關(guān)于“讀”的解決方案：早期跟著磁帶大聲朗讀就行了，盡量去模仿語音、語調(diào)，口語也可以得到加強(qiáng)。朗讀，模仿是關(guān)鍵，一定要大聲，這個(gè)很重要，對于口語和聽力都靠這個(gè)提高。注意音標(biāo)，找出規(guī)律，可以幫助記憶單詞。基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。①過語音關(guān)。教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的形成，幫助會很大。②重視書寫要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書寫差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

任何人的學(xué)習(xí)活動總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們在課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境法主要做法有：

（1）建立課前 3 分鐘用英語做值日報(bào)告制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生樹立榜樣。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。

第7篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞: 初中英語 語音教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

語音作為語言學(xué)習(xí)最基本的單元,解決好語音問題,是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在,但目前在一些地區(qū)英語語音教學(xué)中仍存在許多問題,語音教學(xué)始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么,為什么經(jīng)過九年的義務(wù)教學(xué),大部分學(xué)生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態(tài),從而彌補(bǔ)初中階段語音的不足,為后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢?我從這一現(xiàn)象著手,分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因,強(qiáng)調(diào)初中階段語音教學(xué)的重要性,并提出調(diào)整教學(xué)策略,即在語音教學(xué)中采用先集中、后鞏固的原則,這是解決中學(xué)語音教學(xué)問題的有效途徑[1]。

1.英語語音教學(xué)的重要性

語音是語言的物質(zhì)外殼,是語言三要素之一。在語言三要素中,詞匯和語法都是通過語音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來的。語音不論在口語交際,還是在書面語交際活動中都發(fā)揮著無足輕重的作用。學(xué)好語音不僅是為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),而且是言語交際活動的需要。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最常見的現(xiàn)象就是忽視音形之間的聯(lián)系,一個(gè)字母、一個(gè)字母地死記單詞。這樣的機(jī)械學(xué)習(xí),只能收到事倍功半的效果。英語語音是英語的本質(zhì),學(xué)習(xí)英語無不先從學(xué)其發(fā)音開始。因此,學(xué)好英語語音是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,從學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段就打好基礎(chǔ),嚴(yán)格要求,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,為今后的英語學(xué)習(xí)掃清障礙。

2.語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1英語語音教學(xué)的發(fā)展歷程。

英語語音教學(xué)始于19世紀(jì)未,在歐洲及北美洲,語言學(xué)家對英語語音體系進(jìn)行過大量、深入的研究,雖然語音教學(xué)并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到語言教學(xué)界的足夠重視,但在過去的一個(gè)多世紀(jì)中,英語語音教學(xué)同樣發(fā)生了較大的變化,現(xiàn)代語言語音教學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷以下幾個(gè)階段[2][3]:

2.1.1 19世紀(jì)末“改革運(yùn)動”(The Reform Movement)英語語音教學(xué)的創(chuàng)始階段。

2.1.2 20世紀(jì)初“直接教學(xué)法”(Direct Method)――直覺―模仿―重復(fù)模式組織語音教學(xué)。

2.1.3 20世紀(jì)40、50年代“聽說教學(xué)法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英語語音對比操練模式以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)而崛起的“聽說教學(xué)法”。

2.1.4 20世紀(jì)70年代“交際教學(xué)法”(Communicative Approach)――多樣化語音教學(xué)方式。

2.2我國初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析。

在我國,英語教材中把語音教學(xué)安排在整個(gè)初中階段,其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語音、語調(diào),為學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫方面打了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而實(shí)際的教學(xué)效果卻并沒有達(dá)到教學(xué)要求的目的。在一般情況下,對于語音教學(xué),在初一開始階段,英語老師會照著課本后面的音標(biāo)表,簡單機(jī)械地教讀音標(biāo),至于連讀、爆破、節(jié)奏、語調(diào)、發(fā)音規(guī)則等就不管那么多了,以至于有些初三畢業(yè)了的學(xué)生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀[4]:

2.2.1教學(xué)要求不注重語音知識。由于中考和高考的英語試題中語音知識僅占卷面成績的很小比例,因此許多中學(xué)將英語教學(xué)的重點(diǎn)(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語法、詞匯寫作上。就語音部分而言,教學(xué)只要求學(xué)生認(rèn)識48個(gè)音素,至于語音、語調(diào)就顯得不那么重要了。到了大學(xué),除了英語專業(yè)的學(xué)生有專門的語音課,其他非專業(yè)的學(xué)生就沒有機(jī)會再學(xué)習(xí)語音了,這就造成很多學(xué)生學(xué)了十幾年英語,卻不能說出口,即使說出來的,也聽起來不大自然。

2.2.2目前使用的中學(xué)英語教材中,語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長,不利于將語音知識作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)到的知識過于零散,在學(xué)習(xí)過程中不能很好地運(yùn)用,也不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使其自信心受到挫傷,教學(xué)效果差。

據(jù)調(diào)查,目前中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初中階段的3個(gè)學(xué)期進(jìn)行,完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué),48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(上),5個(gè)在第一冊(下),2個(gè)在第二冊(上)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排,雖然符合學(xué)生的初中生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,但是單音部分的教學(xué)過于分散,而且需要3個(gè)學(xué)期才學(xué)完。而且在初二第二學(xué)期,學(xué)生要將更多的任務(wù)放在語法、閱讀的學(xué)習(xí)上,至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞,無暇顧及,這無疑是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語因難的主要原因。

2.2.3在我國,一些中學(xué)英語教師對語音的認(rèn)識及重視不夠,只是孤立地教字母音標(biāo),忽視了音素這一重要要素。

在這種教學(xué)現(xiàn)狀下,語音教學(xué)的弊端也層出不窮,如:濁輔音和輕輔音的發(fā)音不分,長元音和短元音分不開;在讀單詞或句子時(shí)不考慮音標(biāo)、音位,只是憑自己的記憶去讀單詞,這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺。

2.2.4我國中學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上存在的“英音漢化”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有二:一是無意識地用漢語的一些音素來發(fā)英語的音;二是用漢語的語調(diào)來讀英語句子,重讀、節(jié)奏、語調(diào)都不自然。

這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生所生存的環(huán)境和多年漢語學(xué)習(xí)的思維定勢引起的,許多學(xué)生習(xí)慣于用中文的思維方式去英語,同樣在講英語的過程中,漢語中的發(fā)音習(xí)慣也對英語發(fā)音產(chǎn)生了一定的影響,習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀成重音,沒有鮮明的節(jié)奏,聽起來就像是一個(gè)個(gè)單詞的簡單相連。這種發(fā)音方式在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中,不僅影響到真實(shí)情境中的交流,而且影響到英語口語和聽力的提高。

3.關(guān)于英語語音教學(xué)的若干思考及建議[5]

3.1必須突出語音教學(xué)的重要性。

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的語音教學(xué),對我國整個(gè)英語教學(xué)事業(yè)起著事半功倍的作用,能夠解決困擾我國外語教學(xué)界“費(fèi)時(shí)、低效”的問題。語音教學(xué)在中學(xué)被弱化,與中考和高考英語不重視考語音內(nèi)容有關(guān)。因此,應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟笳Z音中考中語音測試的分值。同時(shí),把語音教學(xué)質(zhì)量作為對英語教師教學(xué)考核的重要方面。

3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學(xué)要實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則。

為了語音學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ),改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就按部就班地跟教材走的現(xiàn)狀,實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說的集中,即首先將1個(gè)學(xué)期中總課時(shí)的一半課時(shí),每周計(jì)劃有兩個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)語音、語調(diào)、語素,兩個(gè)課時(shí)完成教材的內(nèi)容。并在初二、初三階段進(jìn)行鞏固練習(xí)。我提出此想法的理由有三:

3.2.1根據(jù)教學(xué)要求,我國大部分地區(qū)已在小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課,在小學(xué)生升入初中一年級前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,教學(xué)內(nèi)容的安排上為了照顧初一英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn),又是初中英語的起點(diǎn),會在編排上與小學(xué)的內(nèi)容有一定的銜接。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),初一課本上冊有近一半的內(nèi)容已在小學(xué)階段出現(xiàn)過,因此在這種情況下,為在初一階段集中進(jìn)行語音教學(xué)提供了充分的時(shí)間與空間。

3.2.2進(jìn)入初一的學(xué)生,此階段離中考還遠(yuǎn),沒有中考的壓力,有充分的時(shí)間和精力完成語音的學(xué)習(xí)。

3.2.3按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材大綱按部就班地從事英語教學(xué)活動,勢必很難調(diào)動學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生會對已學(xué)過的內(nèi)容失去新鮮感,對于相對輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相對寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間,認(rèn)為自己大多內(nèi)容都會,這樣容易使學(xué)生失去進(jìn)取的動力,從一開始就形成散慢的學(xué)習(xí)方式,不利于今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而在初一加入語音教學(xué)內(nèi)容,一方面,語音教學(xué)的各種教學(xué)方法,如繞口令、唱兒歌等會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,興趣又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),從進(jìn)入初中一開始便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3不斷提高英語教師的自身素質(zhì)。

英語教師自身的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起著潛移默化的作用,因些不斷提高英語教師的自身素質(zhì)勢在必行。一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學(xué)觀念,從自身真正地認(rèn)識的語音教學(xué)對學(xué)生今年英語學(xué)習(xí)的重要性,從而改變教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到教學(xué)的完美效果。

3.4教師應(yīng)通過漢語語音和英語語音的比較分析,排除漢語語音對英語語音教學(xué)的干擾。

對比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時(shí)對漢語語音和英語語音進(jìn)行比較,找出它們的異同點(diǎn)。既要分析漢語中哪些語音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語語音的有利因素,起正遷移的作用,如某些發(fā)音相同或基本相同的音素,漢語中以聲調(diào)區(qū)別詞義和英語中以重音區(qū)別詞義的內(nèi)在聯(lián)系等;更要找出漢語中哪些語音現(xiàn)象對英語語音學(xué)習(xí)將起干擾(負(fù)遷移)的作用,這主要表現(xiàn)為兩種語言中小同大異或大同小異、容易混淆的語音現(xiàn)象。

另一方面是在課堂教學(xué)中,應(yīng)對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法,幫助學(xué)生掌握英語語音的某些特點(diǎn),使負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如學(xué)生很容易將英語輔音/h/誤發(fā)為漢語拼音方案的h。教師就應(yīng)指出兩者都是摩擦音,但發(fā)音部位不同:英語/h/是氣流在聲門處摩擦而發(fā)出,摩擦感不明顯;而漢語h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發(fā)出,摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。

除漢、英對比外,英語語音內(nèi)部的對比也很重要,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常練習(xí)。例如講授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/時(shí),教師依次發(fā)出這幾個(gè)音,讓學(xué)生看清口形,然后讓學(xué)生自己發(fā)音,比較其發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律。練習(xí)時(shí)還要注意進(jìn)行/i:/和/i/,/e/和/ae/的對比。在單個(gè)音發(fā)準(zhǔn)后,把它們放在句子里練,以便比較得更清楚。

4.結(jié)語

英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵,初中英語教師要認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性,特別是剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,并且將英語語音訓(xùn)練貫徹始終。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這對于目前英語語音教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”這一現(xiàn)象有一定的改善作用,同時(shí),也對將來學(xué)生英語聽、說能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社,1998.

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[4]胡玉偉.現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2002,(7):14-15.

第8篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語入門教學(xué)同小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語語音教學(xué)入手，采取相對集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。對話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，對所學(xué)的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話。如教What’sthis?What’sthat?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學(xué)生模仿小鳥波莉發(fā)問，學(xué)生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會用英語表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語言交際的目的。

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時(shí)，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問答。

第9篇：英語音標(biāo)教學(xué)方案范文

作為學(xué)生識字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語文甚至其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫規(guī)律，做到讀寫、運(yùn)用正確，同時(shí)，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：讀音錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個(gè)詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長時(shí)間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個(gè)問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識。”

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

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