對生物學(xué)科的認識和理解精選(九篇)
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第1篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問
有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？
一、用教師的熱情換來學(xué)生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿激情，首先就要贏得學(xué)生對教師的尊重與喜愛，學(xué)生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹立，要對學(xué)生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛，對學(xué)科之愛來打動學(xué)生、感染學(xué)生，換來學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛。
（一）對學(xué)生要面帶微笑
熱愛學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地熱愛學(xué)生，要將學(xué)生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學(xué)生對教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來。
（二）對學(xué)科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領(lǐng)學(xué)生走進生物學(xué)科的大世界。教師只有對生物學(xué)科充滿感情，熱愛學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。
二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力
交互式電子白板是科技化時代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，更具互動性與有效性，是推動學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個全面而直觀的認識，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無法取得的效果。
三、用生動的實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學(xué)中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學(xué)中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學(xué)生的動手實驗，這樣的教學(xué)只會陷入機械的灌輸中，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學(xué)生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性。當然引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學(xué)生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實驗的橋梁功效，讓學(xué)生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實驗技能，這樣學(xué)生才能真正地打開生命科學(xué)的大門，走進生物科學(xué)的殿堂。
四、用問題來激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心
學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。教師要善于運用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，進而使學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。
（一）問得好
即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動力。問題本身的設(shè)計除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生來提出不同層次的問題，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問得巧
即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學(xué)生的負擔，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。
（三）問得奇
即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學(xué)枯燥，無法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學(xué)生強烈的探究欲望。
作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)
參考文獻：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.
第2篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考
近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時又是當前科學(xué)研究的重要熱點，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。
一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向
核心素養(yǎng)無疑是當下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。
也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊！
二、從細節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應(yīng)當如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細節(jié)為例來說明。
在這一教學(xué)細節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當學(xué)生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學(xué)細節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解
再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。
初中生物應(yīng)當說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進行實驗的設(shè)計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.
第3篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中教育；新課改
時代在發(fā)展，社會在進步。伴隨著生物科技技術(shù)日益發(fā)展并廣泛應(yīng)用于生活中的諸多問題，如環(huán)境污染、人口增長等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學(xué)教育的啟蒙階段，這個階段的生物教學(xué)成效直接影響到后續(xù)的教育，只有在初中階段打好生物知識的基礎(chǔ)，學(xué)生才能順利地開展日后的深造學(xué)習(xí)，因而，初中階段生物教學(xué)起著至關(guān)重要地作用。
新課程改革對傳統(tǒng)的教育體系進行了審視，提出生物教學(xué)應(yīng)以生命科學(xué)的基本知識為基礎(chǔ)，同時要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)方式進行一定地組織，充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中快樂、高效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
新課改背景下，現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)取得了可喜的成績，但是，就目前來看，教學(xué)中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學(xué)方式老套、學(xué)生興趣不高、教學(xué)成效低下等等。
1.學(xué)科重視程度不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語數(shù)外是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學(xué)階段，這種思想極為嚴重。很多教師因為受到“應(yīng)試”思想的影響，認為教學(xué)應(yīng)當抓重點，提高學(xué)生的總體成績，而生物學(xué)科在中考中所占的比例是相當之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學(xué)科。這樣不重視的態(tài)度，即便是學(xué)生在課程開始之初，對生物學(xué)科表現(xiàn)出很濃厚的興趣，也會逐漸在自我及教師觀念的引導(dǎo)下，逐漸對生物學(xué)科的熱情減退，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科也只是為了應(yīng)付考試。
2.課堂氣氛沉悶，師生間互動較少。雖然新課改提出，要樹立學(xué)生、教師教學(xué)“雙主體”教學(xué)思想，但是受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很多教師習(xí)慣于自己講學(xué)生聽，自己板書學(xué)生抄寫的模式，再加上生物課時較少，教師、學(xué)生的重視程度均不夠，教學(xué)任務(wù)重，因而，教師為了節(jié)約課堂時間，不得不采取“知識灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動，對于學(xué)生是否掌握知識，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時，也會滋生學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。
3.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率較低。眾所周知，現(xiàn)代化高科技技術(shù)和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學(xué)中要廣泛采納、利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。生物科學(xué)是一門自然學(xué)科，存在一定地抽象性，對于很多問題，學(xué)生可能無法單純的從課本中的講解進行理解和認識，借助教學(xué)設(shè)備，可以將那些靈活多變的生命運動過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對知識的認識和理解。但是，就目前的大多數(shù)情況來看，大多數(shù)初級中學(xué)都配備有相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學(xué)依舊依靠傳統(tǒng)的方法開展，效率較低下。
當然，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀遠遠不止上述這幾點，還包括評價、反饋不及時；教學(xué)靈活性較差等問題。這些問題對教學(xué)的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應(yīng)該積極地調(diào)整自我，對這些問題進行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。
二、現(xiàn)階段加強初中生物教學(xué)的對策
1.樹立正確的思想，引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科。新課改背景下，對學(xué)生的要求不再是簡簡單單的分數(shù)要求，而更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展問題，杜絕出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，從某種意義上來說，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉(zhuǎn)變生物分數(shù)少就不應(yīng)該受到重視的傳統(tǒng)觀念，并在教學(xué)中狠下功夫，課前做好充足準備，課中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多樣化教學(xué)，課后積極做好反饋工作，以積極地態(tài)度為學(xué)生樹立好榜樣。同時，也要加強對學(xué)生的思想教育工作，學(xué)好每一科，多樣化知識結(jié)構(gòu)，鍛煉多方面的能力，才能實現(xiàn)長遠的人生目標，讓學(xué)生的觀念面向長遠、面向未來、面向全面發(fā)展，樹立自身長遠發(fā)展的重要目標，重視每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹立“雙主體”教學(xué)。新課改根據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)要求，強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的參與度，作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在教學(xué)中增加與學(xué)生互動的環(huán)境。如在教學(xué)的課堂中，為了及時檢驗學(xué)生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學(xué)生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點；還可以讓學(xué)生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學(xué)生自相組合，搜集資料，并對講解內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、探討，得出結(jié)論，并將成果在課堂上展現(xiàn)給大家，獲取教師的評價。這些教學(xué)互動、“雙主體”的形式，能有效調(diào)動學(xué)生上課的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探討、解決問題的能力。
3.提高自身水平，加強教學(xué)設(shè)備的利用。現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備利用率偏低的主要原因是教師對新科技的抗拒心理以及應(yīng)用能力不高，因此，作為生物教師，我們應(yīng)當提高自身吸納、接受新事物的能力，學(xué)會適應(yīng)、應(yīng)用新工具，讓高科技手段充分為教學(xué)服務(wù)。一方面可以有效借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，深入多媒體教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，更好的將授課內(nèi)容與多媒體手段相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢。另一方面，還可以借助學(xué)校培訓(xùn)的機會，通過向?qū)ｍ椉寄苋瞬艑W(xué)習(xí)相關(guān)特技，以此提高自身的設(shè)備利用水平，增強自信心，提高設(shè)備利用率，充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高教學(xué)效率。
結(jié)束語：
總而言之，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)成效的有效實現(xiàn)，需要我們生物教師不斷地加強自身建設(shè)，提高自身的學(xué)科認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，除此之外，還要加強對高科技的學(xué)習(xí)，提高自身利用高科技教學(xué)設(shè)備的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張青.新課改下初中生物教學(xué)中的問題及對策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（02）
第4篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 動手能力 學(xué)習(xí)方法 實驗?zāi)芰?/p>
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動精神為切入點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個性特長。其最大特點是面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體教學(xué)過程，使素質(zhì)教育真正落到實處，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
在生物學(xué)科實施素質(zhì)教育，是進一步深化生物教學(xué)改革的需要。與其它學(xué)科相比，生物學(xué)科在實施素質(zhì)教育方面具有更大的嘗試空間。目前世界上面臨的幾大社會問題如環(huán)境、能源、糧食和人口問題等均與生物學(xué)有密切關(guān)系?；谏飳W(xué)在現(xiàn)實社會中的重要性，在生物學(xué)科中加強素質(zhì)教育尤為重要。這就為生物教師提出了較高的要求，必須在生物教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在具體教學(xué)中，教師要做到以下幾點。
一、注重基礎(chǔ)知識傳授
實施素質(zhì)教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要手段，科學(xué)調(diào)整命題方式和考試形式對素質(zhì)教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時，都可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活(子女與父母的長像、性格的異同)、對自然(生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用)的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
教師在課堂教學(xué)中可借助多種教具如投影儀、錄像、掛圖、模型和多媒體課件等進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。在向?qū)W生傳授基本科學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，促進其理解掌握基本概念知識。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺練就適應(yīng)素質(zhì)教育的本領(lǐng)。在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)在實際生活中的運用，增強學(xué)生努力提高自身科學(xué)素質(zhì)的自覺性。
二、加強實驗動手能力的培養(yǎng)
實驗是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過實驗可以增強學(xué)生對抽象知識的理解。如為了證明植物生長需要無機鹽這個道理，教師可用分別盛有肥沃土壤浸出液和蒸餾水的兩個試管，各培養(yǎng)一棵大小相同的幼苗，過些日子，觀察兩棵幼苗的長勢和顏色變化，從而確定無機鹽對植物生長的影響。通過實驗獲得科學(xué)的結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和踏實的工作作風(fēng)，使其掌握一些基本的實驗技能，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物實驗還可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不拘泥于課本，從不同的角度考慮問題，敢于提出自己的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如果學(xué)生在實驗過程中遇到失敗，教師要及時鼓勵他們不畏困難，樹立成功的信心，提高耐挫的心理素質(zhì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將給生物學(xué)習(xí)帶來高質(zhì)量和高效率。它不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的一種知識技巧，而且也是他們?nèi)蘸蠼K身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，掌握與本節(jié)課生物學(xué)知識有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。授課過程中，教師要教育學(xué)生注意力高度集中，積極思維，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生提出問題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題，也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題需要創(chuàng)造性想象力。為此，教師在課堂教學(xué)中要多方位、多角度、多層次不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，同時要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。
四、滲透愛國主義教育
生物教學(xué)中存在著許多對學(xué)生進行愛國主義教育的素材。如果教師能注意積累和運用這些資料，尋找有利的時機，巧妙地把愛國主義教育融入教學(xué)中，就能收到良好的愛國主義教育效果。如在介紹我國古代和現(xiàn)代的生物學(xué)成就(李時珍的《本草綱目》、結(jié)晶牛胰島素的人工合成、酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸合成、雜交水稻技術(shù)等)以及有特色的動植物資源時，可利用這些成就激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；另外還可通過介紹我國生物資源危機和生物科學(xué)發(fā)展落后的狀況，增強學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的愛國之情和報國之志。
五、加強勞動素質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)，對貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可結(jié)合生物學(xué)科活動進行花苗生產(chǎn)、作物和蔬菜栽培、動物飼養(yǎng)等實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中感受到世界上一切物質(zhì)文明都是勞動創(chuàng)造的，樹立正確的勞動觀念。同時，在勞動實踐中可通過競賽、成果展示、操作表演等形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣及遵守紀律、關(guān)心集體、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)。
總之，素質(zhì)教育對生物教學(xué)提出了較高的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做知識的引導(dǎo)者而不是輸出者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，通過知識的獲得過程不斷提高思想認識、鍛煉能力、磨練意志，促進其素質(zhì)全面提高。
第5篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
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關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價值 實驗探究
中圖分類號 Q-49 文獻標識碼 E
在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會發(fā)展中顯示出強大的經(jīng)濟力量，其中所蘊含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對其他學(xué)科和社會變革產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。對學(xué)生進行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。
1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價值
1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨
生物學(xué)科思想是人們對生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認識；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運用學(xué)科方法解決問題的過程，是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識的精華，又反過來對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。
1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價值
長期以來，生物學(xué)教育過分注重知識的傳授，對生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對于零散的知識點而言，更易內(nèi)化為人的主觀認識，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識為載體，讓學(xué)生在認同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過實踐形成自身的情感、態(tài)度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質(zhì)認識的敏銳性和準確性，對學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。
2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵
生物學(xué)科思想指那些對學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學(xué)知識時，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來并獲得認同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。
2.1 辨證唯物主義思想
在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統(tǒng)一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對性等。這些都表現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對立統(tǒng)一是生命活動的基礎(chǔ)，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動生物進化的內(nèi)在動力。
生命運動的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來越多地運用物理和化學(xué)手段來揭示生命運動的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因為細胞和組織都是物質(zhì)的、運動的。
從病毒、細菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無論生物的進化位置如何，幾乎都在遺傳表達中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時向?qū)W生展示在分子進化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。
2.2 自組織與非因果決定性思想
奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機械決定論模式并不適應(yīng)生命世界?！?/p>
生命系統(tǒng)最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過自身的演化而形成的一個穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動態(tài)的平衡，是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過程中，既有規(guī)律可循，同時也存在很多不可預(yù)測的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬的化學(xué)反應(yīng)，同時反應(yīng)的產(chǎn)物又會反作用于基因的表達，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運動的每一個過程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個微小的變化就可能改變這個系統(tǒng)的演化方向，正是因為生命系統(tǒng)具有混沌和非線性的特點，生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。
教師在教學(xué)過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來認識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學(xué)的發(fā)展。
2.3 信息流思想
生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動的規(guī)律，不僅要研究生命活動中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發(fā)育繁衍過程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過程。
生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達的過程，該過程指導(dǎo)著細胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過特定細胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號分子經(jīng)體液運輸?shù)竭_靶細胞，啟動靶細胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認識生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認識不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，使他們形成一個較全面的動態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實踐中相關(guān)原理的運用。
2.4 生物演化思想
生物進化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進化理論簡介”），而且整個教材不管是內(nèi)容編排還是知識結(jié)構(gòu)上，都折射出進化的思想。
現(xiàn)代達爾文主義認為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細胞才有一個發(fā)生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。
教師在教學(xué)過程中融入進化的觀點，可幫助學(xué)生認識到生物進化是物種演變而非物種進步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟愖约骸?/p>
3 生物學(xué)科方法示例
認識生命現(xiàn)象，探究生命活動本質(zhì)的過程離不開科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類、實驗、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過大量的實驗證據(jù)來支持某個生物學(xué)的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學(xué)研究的特殊方法。
實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對研究對象進行干預(yù)或處理后，觀測所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實施實驗、分析實驗結(jié)果等（圖1）。
案例：探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。
步驟一：提出問題，做出假設(shè)。
汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動物的神經(jīng)活動。
步驟二：設(shè)計實驗方案并實施。
選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設(shè)置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺。
本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。
步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。
本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時記錄并整理。
步驟四：分析實驗結(jié)果是否支持假設(shè)。
飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。
該活動涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實驗數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過程中，學(xué)生認識到對于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進行單因子分析，還應(yīng)分析無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律。
該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。
總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學(xué)科知識引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認識生命運動的一般規(guī)律，是生物課程教育價值的重要體現(xiàn)。
參考文獻：
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第6篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
從本質(zhì)上看，基于項目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因為這種學(xué)習(xí)模式特別強調(diào)協(xié)作的重要性，而在項目學(xué)習(xí)背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，還可能改變中小學(xué)評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學(xué)評價操作性不足的問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。
3.對科技的認知與實踐。
生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。
4.對社會的責任與擔當。
通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。
以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點
1.要體現(xiàn)生命性。
生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實生活中。
2.要體現(xiàn)實踐性。
生物科學(xué)的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。
3.要體現(xiàn)科學(xué)性。
生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。
4.要體現(xiàn)融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學(xué)與當代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。
（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。
（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)
在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。
首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會奠定良好的基石。
其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學(xué)家勤奮求實的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。
生物學(xué)本身就是一門實驗學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實事求是的作風(fēng)去認真對待學(xué)習(xí)，對待每一件事。
第7篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；后進生轉(zhuǎn)化；細節(jié)工作
生物學(xué)科在高中階段被人們稱為“理科中的文科”，它大量的陌生詞匯需要學(xué)生充分地理解掌握后才能運用，而學(xué)生掌握詞匯卻只是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個基礎(chǔ)條件。由此，我們相信生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有難度的，對于后進生來說更是難上加難。
一、生物教學(xué)中，轉(zhuǎn)化后進生需將降低知識難度這一細節(jié)
做好
后進生對于大量的陌生和抽象詞匯的接受較慢。如果我們能在授課前就將詞匯布置給后進生并監(jiān)督他們預(yù)習(xí)，讓他們提前接觸并幫助他們理解詞匯，就可以讓他們在聽課時對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生親切感。這為他們進一步理解知識做了鋪墊，同時在做題目時也能讀懂題干。如，孟德爾遺傳定律的學(xué)習(xí)是十分抽象的。后進生對“自花傳粉、閉花授粉、性狀、相對性狀、正交、反交、雜交、測交”等名詞非常苦惱。我們不妨在課前對學(xué)生分層次安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，將這些詞匯列出來，讓后進生通過查字典和翻教材的方法來了解詞義并監(jiān)督完成。同時，我們可以設(shè)置一些簡單如“親本與父本，母本的聯(lián)系；測交與雜交的聯(lián)系等”的問題讓后進生通過簡單的思考獲得答案形成成就感，從而對生物產(chǎn)生一定的興趣。因此，將知識難度降低是為后進生在登摩天大樓前鋪就臺階，是使他們聽懂課讀懂題的前提和關(guān)鍵。
二、用形象生動的實例幫助后進生理解關(guān)鍵細節(jié)
后進生對知識的理解能力較低，尤其是涉及實驗者實驗思路的時候。為了能讓他們對較復(fù)雜的實驗思路或解題思想有深刻的理解，我們十分必要將生活中生動形象的實例拿出來進行類比。如，孟德爾在雜交實驗中運用了假說-演繹法發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。我們在講解這一過程時，不妨先將《名偵探柯南》這個動畫片中的例子拿來做類比。柯南在解決每一個案件的過程中幾乎都運用了“假說-演繹法”。柯南首先是發(fā)現(xiàn)了案發(fā)現(xiàn)場，這是發(fā)現(xiàn)事實。然后，柯南開始按照案發(fā)現(xiàn)場的布置對犯罪兇手的作案過程進行假設(shè)。接著，為了證實自己的假設(shè)，柯南必須在相同的客觀條件下，用道具做還原實驗，設(shè)法重現(xiàn)案發(fā)過程從而證實自己的假設(shè)是否正確。這是演繹推理和實驗檢測。最后，當柯南反復(fù)實驗證實假設(shè)正確后才能根據(jù)具體情況將兇手找出來。這一過程正好符合“假說-演繹法”的全部過程，可拿來與孟德爾的“假說-演繹法”過程做類比進行講解。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對柯南很感興趣，所以當我要求他們講下柯南破案過程時，他們幾乎將這個假說演繹法的內(nèi)容用自己的話全講了出來。這時，我根據(jù)他們的話再進行加工和引導(dǎo)很容易就實現(xiàn)了“假說-演繹法”的講解。由此，當我們在教學(xué)中應(yīng)盡量多引用學(xué)生感興趣的實例，授課效果將事半功倍。
三、改變后進生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的態(tài)度，要從看待生命和生活的態(tài)度這一細節(jié)入手
后進生在生物課上經(jīng)常有插科打諢等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，這是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。在這一工作上，我認為從看待生命和生活的態(tài)度入手效果最好。如，必修一第一章第1節(jié)《從生物圈到細胞》是生物課內(nèi)容的總綱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)課。在這節(jié)課中，我們將會講到與卵細胞結(jié)合成受精卵，受精卵是生命的起點。這個知識回答了我們是從哪里來的問題，很多后進生會在我們講課的過程中笑得很曖昧，好像這是很羞于啟齒的內(nèi)容。有一些后進生還會把生活中了解到的一知半解的生理知識拿出來小聲討論，把課堂氣氛搞得很神秘。我認為這個時候我們不僅不能視而不見，反而要抓住這樣的機會作為改變后進生態(tài)度的起點。我們可暫時停止授課，將講課的重點轉(zhuǎn)移到平等看待生命的內(nèi)容上。然后再過渡到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要什么樣的態(tài)度這個問題上。實踐證實，這樣的情感教育往往可以在第一節(jié)生物課對學(xué)生尤其是后進生產(chǎn)生先入為主的作用。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中往往會潛意識地對生物課存在好感。總之，做好教學(xué)中細節(jié)知識情感的滲透是我們生物教師努力的方向之一。
四、處理后進生后進表現(xiàn)的語言細節(jié)
后進生在課堂上講話、打鬧，在課后不完成作業(yè)等表現(xiàn)經(jīng)常使我們頭疼不已。我們經(jīng)常會在后進生處理中因言語不和而矛盾升級。我認為，發(fā)揮生物語言特色或許可以緩解矛盾。如，有些后進生上課講話，多次提醒無效。我們可以說：“今天有幾位同學(xué)總是講話，是想展示下大腦語言區(qū)的功能有多強大？還是高級神經(jīng)中樞出了點小問題，控制不住自己的行為想向我求救？”多數(shù)情況下，講話的學(xué)生會在其他學(xué)生的笑聲中停止講話。這樣的語言表達方式不僅會起到警示他們的作用，同時也沒有明顯的傷害他們的自尊。注意語言上的細節(jié)可以讓我們更好地處理后進生的后進表現(xiàn)。久而久之，后進生上生物課就會有所收斂。
第8篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：高中生物；自我認同感；生物教學(xué)
自我認同感是一個人自我認知程度的標志。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立信心和自尊。生物學(xué)習(xí)自我認同感既影響學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，又會作用于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中暴露出一些問題，例如在課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)動力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對待教師的課堂提問或期中期末考試出現(xiàn)緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認同感的表現(xiàn)。對生物學(xué)習(xí)自我認同感的培養(yǎng)應(yīng)該成為高中學(xué)生生物教學(xué)中教師關(guān)注的問題。
一、培養(yǎng)原則
高中生物教學(xué)過程中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物自我認同感應(yīng)該遵循以下基本原則。
1.主體性原則
學(xué)生是具有獨立思維方式的人，是教學(xué)活動中的主體。在生物教學(xué)活動中，學(xué)生不該是一個被動的信息接受者，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣，體驗成功，進而享受學(xué)習(xí)的過程。
2.差異性原則
每位學(xué)生都是一個獨特的個體，都有其自身個性的特點。教學(xué)活動中，教師要了解和關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別是個別學(xué)生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異性因材施教，分類推進，依據(jù)每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平采取不同的教學(xué)方式，施加不同的培養(yǎng)方法，讓每一個學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中都有所收獲。
3.反饋性原則
在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認同感，教師要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)提出有針對性的準確的反饋和評價，來幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程中完成特定任務(wù)的能力的判斷和評價。教師及時有效的反饋和評價，對學(xué)生形成正確的自我評價、克服困難、解決問題、完善學(xué)習(xí)方式從而提升自我認同感具有非常重要的作用。
二、培養(yǎng)方法
高中學(xué)生自我認同感的培養(yǎng)和提升是一個動態(tài)的變化過程，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以高中生物自我認同感的培養(yǎng)可以采取不同的方式來進行。
1.以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高中生思維方式并不成熟，個人情感波動比較大，若我們從學(xué)生的興趣點和關(guān)注點出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，可以促進學(xué)生產(chǎn)生積極的良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物教師要多和學(xué)生溝通和交流，獲取有價值的信息，和自己的教學(xué)進行整合，從學(xué)生感興趣的話題入手，在教學(xué)設(shè)計中可以規(guī)劃出一些高中生感興趣的章節(jié)，可以以專題、問題或者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心內(nèi)容，向外擴展，開展以學(xué)生為主體的全員參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生對生物學(xué)有一個全面的認識，進而重視生物學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心里接受了生物學(xué)，才會主動學(xué)習(xí)，也能逐步培養(yǎng)和提升自我認同感。
2.多維度制訂學(xué)習(xí)目標，讓不同層次的學(xué)生體驗成功
班杜拉指出，學(xué)習(xí)者自身的成功體驗是影響自我認同感的主要來源。新課標提出，生物學(xué)科教學(xué)不但要包含知識和能力方面的教學(xué)目標，還要包含情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，學(xué)習(xí)目標設(shè)置不合理，會導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時難以產(chǎn)生成功的體驗，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，自信心也不斷下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。生物教師要認真研究教學(xué)目標，關(guān)注高中學(xué)生的心理特點、知識儲備水平、教材模塊內(nèi)容特點和學(xué)校的實際情況，設(shè)置面向不同學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)目標，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置最低目標、中級目標和高級目標，為成績比較好的學(xué)生設(shè)置較高一級的目標，當學(xué)生順利地完成自己的生物學(xué)習(xí)目標并體驗到成功的時候，將會給學(xué)生帶來自信，相信自己具備學(xué)好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學(xué)生體驗到成功的快樂，還可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的挑戰(zhàn)，從而有效地提升所有學(xué)生的自我認同感。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機會，提升自我能力
生物是一門自然科學(xué)，和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生成功體驗活動也比較多，因此，在高中階段生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要盡可能利用學(xué)科自身的特點，讓學(xué)生動起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實驗，需要學(xué)生動腦動手去體會和感知，我們可以組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，準備實驗材料，動手操作實驗，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也在實驗操作過程中對所學(xué)知識有了較為深刻的理解和記憶，在動手操作的過程中體驗到生物學(xué)科的樂趣，同時也提升了學(xué)生的動口和動手能力，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認同感。
4.利用榜樣引領(lǐng)，助力信心提升
多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是無形之中和身邊的同學(xué)進行比較，看到與自己水平相當?shù)耐瑢W(xué)成功地完成任務(wù)的時候，他們也會產(chǎn)生同樣的愿望。因此，教師要考慮學(xué)生層次的差異，然后為他們選擇相應(yīng)水平的成功的榜樣，讓各個層次的學(xué)生都能有自己奮斗的目標，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會得到提升，提升自我認同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學(xué)生找準自己努力的方向，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進步。注意不能給學(xué)生提供過高或者過低的榜樣，這樣會適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自我認同感。
第9篇：對生物學(xué)科的認識和理解范文
一、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性
義務(wù)教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)立了基礎(chǔ)課程體系中的生物課程，同時規(guī)定初級中學(xué)校的生物課實驗教學(xué)，綜合培養(yǎng)中學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和思維方式。在實驗教學(xué)中, 學(xué)生通過自己的實踐,不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng),同時,這些實踐課程對學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自學(xué)和動手能力以及提高自身的科學(xué)素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學(xué)生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰Φ饶芰€欠缺。因此，必須對中學(xué)生進行科學(xué)的生物教學(xué)和生物課實驗操作教學(xué)。
生物課程是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多現(xiàn)象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構(gòu)造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學(xué)中的理論全是前輩們在實驗中總結(jié)出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學(xué)生講解生物學(xué)知識，就需要生物教學(xué)要實行理論教育與實驗教育相結(jié)合的方式，要學(xué)生知行合一。
二、初中生物課實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.實驗教學(xué)中的現(xiàn)狀
（1）中學(xué)生的現(xiàn)狀。初一、初二學(xué)生剛從小學(xué)升學(xué)上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學(xué)的認識，認為實驗課是為了好玩，而且部分學(xué)生認為升學(xué)考試中不考，學(xué)習(xí)目標不明確。這些都給實驗教學(xué)帶來一定的困難。
（2）教師的現(xiàn)狀。部分生物教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然以傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為主，缺乏創(chuàng)新和必要的引導(dǎo)；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認識，認為生物課程在升學(xué)考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學(xué)帶來一些困難
2.實驗教學(xué)中存在的問題
由于中學(xué)生年紀較小，對實驗缺乏科學(xué)的認識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關(guān)注自己感興趣的地方。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設(shè)施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學(xué)帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學(xué)中的一個難題，新教材確規(guī)定每周為三課時，但是一般學(xué)校每周的生物課時只有兩節(jié)課，課時不足的結(jié)果就是很多老師直接就把實驗結(jié)果告訴學(xué)生，造成學(xué)生對實驗結(jié)果的過分依賴；在偏遠地區(qū)還存在著缺少專職教師的情況，有的學(xué)校生物老師還是其他學(xué)科的老師替代，造成了在教學(xué)上的不專業(yè)。
三、對生物課實驗教學(xué)的建議
首先，加強師資隊伍的建設(shè)，提高生物教師整體素質(zhì)。鼓勵教師參加繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)等，在自己的崗位上與時俱進，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學(xué)對生物課程的重要性，要改變傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)方式，在課時的安排，實驗設(shè)備的準備等工作上，要向?qū)W校管理部門積極爭取，保證生物教學(xué)的有效展開。
其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身對生物學(xué)科的認識，要激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。在實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的思路，使學(xué)生樹立起主動學(xué)習(xí)的觀念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質(zhì)疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生思維變的更加廣闊，也才能達到“素質(zhì)教育”的目的。
再次，在實驗教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的基本步驟，規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學(xué)生規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學(xué)生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達到。
