科學技術的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：科學技術的優(yōu)點范文

一、小學數(shù)學新授課教學存在的問題

1. 部分教師的教學能力素養(yǎng)薄弱. 課堂教學是一個充滿變化的動態(tài)活動過程，意想不到的情況隨時可能發(fā)生. 掌握教學藝術的教師能夠時刻把握課堂變化的脈搏，及時地采取靈活有效的應變策略，使教學活動得以順利進行.

2. 課堂過于形式化. 新課程標準要求，課堂上應該以學生為主題，充分發(fā)揮學生的主動性、能動性. 因此有的老師甚至能在一節(jié)課中安排多次討論、多次活動. 學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，整節(jié)課熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常活躍，卻沒有了思考機會，剝奪了學生的思考權.

3. 不夠重視數(shù)學課堂練習. 練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段. 有些老師因為創(chuàng)設情境占用了很多時間，便擠掉了學生練習的時間. 當前數(shù)學課堂練習的幾種現(xiàn)象有：一是忽視基本練習；二是刻意追求形式上的新穎；三是機械重復，盲目使用大量的輔助材料.

4. 多媒體手段使用不當. 很多教師就認為：只要上公開課就一定要用多媒體課件. 如果主次不分，由“輔”成了“主”，就收效甚微了. 還有很多教師把練習題、計算過程、板書等也事先做成課件，一節(jié)課下來，學生幾乎看不到教師工整的板書，教學內容也沒有完整地保留下來，課件成了高級電子黑板.

二、優(yōu)化小學數(shù)學新授課教學的策略

小學數(shù)學新授課教學過程中存在的問題都是客觀的，可以通過我們的努力進行改善，甚至改變. 針對以上教學中存在的問題，下面具體從幾方面來談一下優(yōu)化小學數(shù)學新授課教學的策略：

1. 增強教師的課堂教學能力素養(yǎng)

首先，備好課是上好課的關鍵. 下面就談談課前準備五部曲：第一，認真學綱，深入研究教材. 第二，認真研究學生，預測認知基礎. 在設計教案之前，必須切實研究所教班級學生的學情，做到既吃透教材又了解學生. 第三，合理選擇教學方法. “教學有法，但無定法”，在課堂上僅僅用單一的教學方法是不可取的，在備課選擇教法時，要考慮優(yōu)化組合的具體方案. 第四，認真撰寫教案. 青年教師、新教師寫得詳細些，老教師、經(jīng)驗豐富的教師寫得簡略一些. 第五，精心設計教學板書. 精心的板書是備課不可忽視的工作.

其次，明確教學的重難點. 當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，一般地說，數(shù)學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點. 確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值. 在整個知識系統(tǒng)中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點. 所謂難點，就是多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點.

最后，有效的導入方法. 在小學階段，課堂導入非常重要. 良好的開端是成功的一半，如果課堂導入做得好，學生就會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂才會有序地持續(xù)下去，學習過程就會變得十分有效. 其實教師只要大致從三個方向出發(fā)來設計課堂導入，就會取得意想不到的結果. 聯(lián)系生活實際，喚起興趣. 數(shù)學問題來源于生活，運用數(shù)學知識去解決各種實際問題，既能體現(xiàn)學習數(shù)學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數(shù)學的興趣.

2. 保證學生的課堂主體地位

課堂提問是課堂教學的重要手段，如果教師上課時實行“一言堂”，就會使學生養(yǎng)成凡事都依賴教師的不好習慣. 在課堂上，要注意引導學生開闊解題思路，充分調動學生的積極性，要使學生人人都開動腦筋，人人都獨立思考.

新授課內容一般都要給學生安排一定分量的練習，使學生通過練習鞏固本節(jié)課所學的知識. 為了使練習達到較高的效益，安排練習時應考慮以下幾點：（1）以課本上的練習為主. 認真?zhèn)浜镁毩晝热荩莆战滩陌才诺拿康谰毩暤慕虒W、發(fā)展和教育功能. 如果教材安排的練習不足，或內容有缺漏或形式單調，可針對本課堂內容做適當?shù)难a充. （2）基本練習題，即教材上安排的新授課第一節(jié)課的練習內容，應做到“兩個百分之百”，即：一是練習面百分之百，就是每名學生都動手或動口，一般不點名口答；二是正確率百分之百，就是全體同學基本正確. （3）要讓學生及時得到練習結果的反饋信息. 這樣，做對了，學生能初次嘗試成功的喜悅，增加學習的信心；做錯了，也能及時明白錯誤的癥結，把錯誤糾正在萌芽狀態(tài).

教師讓學生鞏固新知識時，要經(jīng)常進行課堂巡視. 進行巡視，一是可以了解學生對本堂課所學知識的掌握情況；二是可以督促注意力不集中的學生學習，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 例如我實習時上“角的度量”，當我在黑板上講解時，學生感覺都已經(jīng)會做了，但是，當他們自己在草稿本上用量角器量角時，卻又不知道如何去操作量角器. 通過巡視我就可以很好地了解學生的掌握情況，然后針對他們的問題，再在黑板上有針對性地進行講解. 真正照顧到每一個小組每一個成員，這樣才能保證討論課上得有意義.

3. 合理運用多媒體

多媒體教學的優(yōu)點：增大課堂容量，縮短板書時間；加快教學節(jié)奏，提高教學效率；板書更規(guī)范完整，減少板書內容；使抽象變形象，便于直觀演示；增添趣味性，激發(fā)趣味性；再現(xiàn)場景或事物. 課件的優(yōu)點是大家有目共睹的，但是課件的使用時機非常關鍵，如果使用得當，有利于突破難點，擴大視野，加速達成教學目標.

第2篇：科學技術的優(yōu)點范文

一、“教教材”到“用教材教”

作為教師該如何使用教材，是教教材，還是用教材教，如何處理好教與用的關系，這一點很重要。如果教師上課只跟著教材走，不敢適當?shù)卣{整或舍棄教材內容，按部就班，過于循規(guī)蹈矩，可能會造成教學環(huán)節(jié)過于瑣碎，教學重點不突出、教學難點未解決等情況。用教材教，簡言之就是“活用教材”。通過“活用教材”使學生“學活”。說明一點的是，教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。所以，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。所以，鉆研教材，把握教材的設計意圖，了解它在小學階段所處的地位，前后的聯(lián)系，所要達到的目標……這是每個教師教學前的必修課?！皵?shù)學教學是用教材教，不是教教材。應該把目前課堂教學的‘講問式’變?yōu)椤畣l(fā)式’，還學生主體地位，回歸數(shù)學課堂本真......”。面向21世紀的數(shù)學教學，我們的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的的數(shù)學”，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，取得了很好的效果。比如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，然后老師拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、“講授”到“自主、探索與合作”

數(shù)學新課標中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由于數(shù)學課程內容是現(xiàn)實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配。小組合作學習就是新課程下的一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學習的參與度，落實學習的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神九年義務教育階段的數(shù)學課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學教師要努力構建自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。課堂上要發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創(chuàng)造力等。而這一切，都應該通過每一堂課自然而然地體現(xiàn)出來。課堂互動合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養(yǎng)學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。

第3篇：科學技術的優(yōu)點范文

一節(jié)課的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，因此簡約而高效的數(shù)學課堂就成了我們一線教師的追求目標，教學中我努力通過學生動手實踐、師生平等對話、引導提問等方式展開數(shù)學活動，追求有效的數(shù)學課堂.以下是本人在追求有效課堂教學中的幾點做法.

二、大膽跳出課前預設，讓平等對話實現(xiàn)有效課堂

數(shù)學教學中，學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗往往出乎我們的預料，導致教學無法按原來的設計思路進行下去，這是就要求教師隨機引導，靈活點撥，及時調整，順著學生的思路，尊重他們的發(fā)現(xiàn)，讓教學在平等的對話中演繹精彩.

案例：“認識單數(shù)和雙數(shù)”教學片斷

（蘇教版第二冊練習六的一道練習，目標是讓學生圈出和讀出30以內的雙數(shù)后，教師指出什么樣的數(shù)是雙數(shù)，什么樣的數(shù)是單數(shù).學生按題目的要求依次圈出了30以內的雙數(shù)，并讀了一遍 ）

師：同學們，剛才我們圈出來的數(shù)――

生1（騰地站了起來）：老師，我知道，我們圈的都是雙數(shù).

眾生：我也知道，在幼兒園老師就告訴過我們了，我還知道沒有圈的都是單數(shù).

（大家七嘴八舌，攪得課無法進行.難道都知道了嗎？這時為了穩(wěn)住他們，也激發(fā)一下他們的興趣，我大膽地跳出了教案的預設）

師：同學們真不錯，知道的還真不少，那你們是怎么認識雙數(shù)的呢？

生2：雙數(shù)就是一個比一個大2.

生3：雙數(shù)就是從2開始數(shù)，每次加2個.

生4：雙數(shù)就是從2開始，隔一個，數(shù)一個，隔一個，數(shù)一個.

師：嗯，好像是哦.那96是不是雙數(shù)呢？你也會從2開始數(shù)嗎？（學生陷入沉寂之中）

（片刻后）生5：只要把數(shù)分成2份，兩邊分得的是一樣多，就是雙 數(shù).（多好??！這不就是雙數(shù)的口語概念，不就是平均分的最初模型嗎？）

師：你能舉個例子說說嗎？

生5：比如12能分成6和6，兩邊分的一樣多，所以12是雙數(shù).

師：他說的對不對呢？請大家自己從圈出的數(shù)中找一個數(shù)分分看，看看是不是這樣.

（片刻后）眾生：老師，還真是這樣的.

師：那11是不是雙數(shù)呢？

生6：它一邊分5個，一邊分6個，不一樣多，所以不是雙數(shù).

師：真不錯，現(xiàn)學現(xiàn)用.那96是不是呢？

（眾生小聲嘀咕，有的交頭接耳，但始終無人舉手回答）

師：怎么啦？

生：數(shù)字太大了，不好分.

師：是啊，數(shù)字太大了不好分，那還有更好的辦法一眼就能認出雙數(shù)來嗎？請大家在仔細看看表中的雙數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生7：老師，我發(fā)現(xiàn)第2列的都是雙數(shù).

眾生：還有第4列、第6列、第8列、第10列也都是雙數(shù).

師：那你覺得96呢？

生8：肯定是雙數(shù).因為96的個位上是6，它肯定在第6列，而第6列都是雙數(shù).

師：同學們不但觀察仔細，而且善于動腦筋，是的，96的個位上是6，它排在百數(shù)表中的第6列，而這一列全是雙數(shù).那你現(xiàn)在知道什么樣的數(shù)是雙數(shù)了嗎？

生9：個位上是6的數(shù).

眾生：還有個位上是4的、是2的、是8的、是0的都是雙數(shù).

師：誰能用一句話說說？

生10：個位上是2、4、6、8、0的數(shù)是雙數(shù).

師：哦，原來我們只需要看這個數(shù)字的――個位就行了.那單數(shù)呢？

……

之后是一連串判斷單雙數(shù)的練習，幾乎全對，我沒有想到從預設的教案中跳出來，竟收到了如此好的效果.是啊，學生是學習的主體，是課堂的主人，我們要圍繞學生以學定教，要尊重他們的學習需求，為什么非要學生跟著自己的教學設計走呢？我們要善于以學生的真實反映來調控課堂教學，更要給學生對話提供平臺，創(chuàng)造平等的對話機會，并及時分辨、挖掘、引導和有效利用，使課堂煥發(fā)靈性，充滿智慧.

第4篇：科學技術的優(yōu)點范文

關鍵詞：初中數(shù)學；效教學；探究性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-085-01

提高數(shù)學有效教學是一個永恒的話題，同時也是一個具有時代特色的課題。不同時代所賦予的內涵與要求有所不同。新課程實施的今天，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數(shù)學課堂有效教學又注入了新的內涵，數(shù)學課堂教學又面臨了新的挑戰(zhàn)。

一、了解學生的現(xiàn)狀是制定合理有效目標的前提

學生既是實施教學的對象，又是學習活動中的主體。因此深入了解學生是教師確定教學目標中一項優(yōu)先的重要的工作，必須深入了解學生的現(xiàn)實心理水平與特征，包括知識與技能、數(shù)學思維水平與特征、情感與態(tài)度等。

因此，在確定教學目標時，我們應首先著重了解學生已有的知識與技能水平；其次，了解學生已有的數(shù)學思維水平與特征；再次，了解學生情感態(tài)度的情況。例如：我們在確定平行四邊形的性質（第一課時）的教學目標時，由于本節(jié)課既是學生已掌握了平行線的性質、全等三角形、平移、旋轉等知識的延續(xù)和深化，也是為后繼學習矩形、菱形、正方形等知識打下堅實基礎，所以在此基礎上探究平行四邊形的性質，能使學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、探究、交流等數(shù)學活動，在培養(yǎng)學生的推理能力、發(fā)散思維能力和探索、體驗數(shù)學思維規(guī)律等方面起著重要的作用。

二、重視學生自主探究學習

探究學習能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學中缺乏的，因此，教師在教學中要經(jīng)常的引導學生運用探究學習的方式進行學習，從而確保學生學習的有效性。

如：“有理數(shù)的加法”教學案例

一開始老師就提出一個問題：小明在一條東西向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向？相距多少米？（規(guī)定向東的方向為正方向）

師：如何回答？學生四人一組討論：

通過學生思考討論，分析得到首先應確定小明走動的方向，綜合起來有以下四種走動的情況：兩次都向東走；兩次都向西走；先向東走，再向西走；先向西走，再向東走。

師問：如果把跑道看作是一條數(shù)軸的話，原點是什么？如何把這四種情況在數(shù)軸上畫出來？

能否用數(shù)學式子表示出來？每一小組至少畫出兩種分析的情況。

先做好的小組派代表上講臺講解。最后，老師多媒體演示四種不同的情況。

師：（1）、若小明向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？

（2）、向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？生：（1）回到原地。（2）在原地西面5米處。師：根據(jù)上面六個數(shù)學式子中兩數(shù)的符號，兩數(shù)相加如何來分類？ 生：同號兩數(shù)相加，異號兩數(shù)相加，互為相反的兩數(shù)相加，一數(shù)與零相加。師：根據(jù)上面的六個式子，誰能歸納出有理數(shù)的加法法則？

引導學生歸納有理數(shù)的加法法則，有不完整的地方老師補充。

在本案例中，學生自主探究學習的這種模式激發(fā)了學生探究的欲望，學生真正成為了課堂的主人。在學生陳述自己的探究結果時，教師對學生的不完整或不準確的回答適當?shù)牟捎醚舆t性評價，不僅培養(yǎng)了學生對數(shù)學語言的表達能力和概括能力，同時充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、合理創(chuàng)設問題情境進行有效教學

問題情境的創(chuàng)設可以是學生熟知的生活背景，也可以是數(shù)學問題，只要符合學生的認知情況，不要過難過易，創(chuàng)設的問題情境能引起學生學習本節(jié)課數(shù)學知識的愿望，就是成功有效的創(chuàng)設。因此，一節(jié)數(shù)學課的導入、一個問題的提出一定要抓住學生的好奇心，學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分是推動學生努力學好數(shù)學知識的內在動力，它不僅保障學生情緒高漲地學習數(shù)學知識和技能，而且對學生將來從事的研究具有一定的影響。

如：在初中學完整式、分式加減之后，有一位教師這樣創(chuàng)設的問題情境：在一次數(shù)學智力搶答賽中，主持人提供了三道題：

（1）若a+b=1，則a3+3ab+b3的值為__________。（2）若ab=1，則a3+3ab+b3的值為___________。（3）若abc=1，則a3+3ab+b3的值為_____。

主持人的話剛落，就立即有一個學生刷地站起來搶答：“這三道題的結果都得1，其速度之快令人不加思索之感，同學們，你們知道他是怎樣算出來的嗎？問題的提出是學生感覺意外和驚訝，學生的興趣被激發(fā)出來。

這節(jié)課的引入沒有生活化，但卻激起了學習的“波浪”，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，充分調動了學生學習的內驅力，做到實質性地參與到學習中去。

四、優(yōu)化鞏固練習

第5篇：科學技術的優(yōu)點范文

一、把握教材，分段設計活動內容

1.低年級段采用模擬現(xiàn)實活動與數(shù)學游戲相結合的形式

由于低年級的孩子掌握的數(shù)學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，因此低年級的教材要合理選擇學生在日常生活中經(jīng)常遇到的活動內容，如可以安排“數(shù)學樂園”、“快樂的星期天”、“開心小商店”“過生日”等內容，既可以給學生以親切感，也有利于培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題的意識。

2.中年級段注重探索解決簡單的實際問題

學生跨入中年級段，對數(shù)學已經(jīng)有了自己的一些感悟，此時教師應該鼓勵學生多利用小組合作這一平臺，運用自己已有的數(shù)學知識，動手實踐解決問題，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣，提高實踐能力和解決問題的能力。結合課本相關內容，可以設計“尋找生活中的數(shù)學”、“24點爭霸賽”、“三角形知識知多少”等內容，在活動中也可以進一步鞏固拓展課本所學的學科知識。

3.高年級段注重知識的綜合應用，讓學生通過與人合作綜合運用所學的知識解決實際問題

數(shù)學活動課不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效提高學生的邏輯推理能力，進而獲得更大的發(fā)展。高年級的學生已經(jīng)逐步形成了自己的數(shù)學思想方法，也能自己主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，此時可以有效拓展一些活動課的視野，設計一些如“弄臟了的發(fā)票”、“禮品包裝中的學問”“數(shù)字編碼和應用”“商家價格戰(zhàn)的秘密”等內容。這些內容既具有挑戰(zhàn)性又具有趣味性，能讓學生在探索交流中得到數(shù)學思維的訓練。

二、聯(lián)系生活，合理拓展學科課程

學生生活于自然中，他們具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，但如果我們不注意對生活中客觀存在的數(shù)學現(xiàn)象給予應有的關注和分析，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”半步，一味地遵循教材，那么教育則成了隔離學生與現(xiàn)實世界的屏障。教師要善于開發(fā)社會、自然等領域的教育資源，將符號化、公式化的知識轉化為生活的素材、實際的素材，讓學生去“做”、“考察”、“實驗”、“探究”，在活動中進一步增強學生的積極情感。如在講授小學數(shù)學教材（蘇教版）第七冊《簡單的統(tǒng)計》時，教師可以結合生活中白色污染現(xiàn)象，讓學生用自己喜歡的方式調查、收集方便袋的一周使用量，并學會用統(tǒng)計表的形式進行整理，同時通過對數(shù)據(jù)的計算、比較、分析和描述，強化學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感，同時也增強合作意識，鍛煉實踐能力，這些都是課本教材所提供的單一枯燥的學習資料所無法達到的。

三、動手實踐，有序滲透數(shù)學思想

從數(shù)學教材的體系特點來看?，F(xiàn)行的小學數(shù)學教材中可以培養(yǎng)學生實踐意識與能力的內容很多。如低年級的認識時分、認識人民幣、簡單圖形，中年級的長度單位、重量單位、估算的應用、平面圖形，高年級的平面組合圖形、立體圖形、方案設計等等，所有這些知識都為學生提供了豐富的實踐素材。在教學中教師根據(jù)教材特點和學生實際，靈活地對教材進行再創(chuàng)造，激發(fā)學生探索問題，參與學習過程，認真動手操作，讓學生積極主動思考，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，注意培養(yǎng)學生的實踐能力，達到滲透數(shù)學思想、提高學生素質的目的。

四、激感，有效升華活動精髓

第6篇：科學技術的優(yōu)點范文

關鍵詞：信息技術；有效教學；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-068-1

在信息技術教學過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。就此，筆者就初中信息技術課程進行了思考，以便更好地提高信息技術課堂的有效教學。

一、了解學生，以人為本

學生無論是基礎還是個性都會有差異，我們應根據(jù)差異進行彈性教學。課前我們必須了解學生原有的知識水平、學習狀態(tài)、操作習慣等學情。例如，誰家里有電腦？誰已經(jīng)掌握了更多信息技術知識？通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較強的同學作組長，然后根據(jù)學生的水平、能力來分析哪些知識點該詳，哪些該略，并制定出更合理的教學目標，設計出基礎題、提高題、實戰(zhàn)題、思考題。其中“基礎題”是每位學生必須掌握的，而“提高題”、“實戰(zhàn)題”和“思考題”等主要是針對動作快的同學。學生在同樣的時間內可能完成的任務各有不同，但每個人都學有所得，都有了進步，都有了發(fā)展，都有了成功感，避免出現(xiàn)水平高的學生“吃不飽”，水平差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、研究教材，精心備課

認真研究教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

我們現(xiàn)在使用的教材，是由江蘇省中小學教學研究室編寫，由江蘇省教學技術出版社出版的《信息技術（初中）》。研究中我們發(fā)現(xiàn)，這套教材中內容豐富，而且插入了大量的圖片，比較形象直觀，學生比較容易接受，這是優(yōu)點。但有的內容比較高深，不適合初中生學習。例如，第五章 電子表格（第四節(jié)工作數(shù)據(jù)的運算）中用函數(shù)計算數(shù)據(jù)（第158頁）屬于比較高深的部分，初中學生對函數(shù)f（x）這一概念還不能理解和接受。

在教學中，備課往往能看出教學意圖，它是教學的重要組成部分?？梢哉f一個老師把備課備好了，課也就成功了一半。例如，在學習《圖片的處理》這節(jié)課時，如果教師提供的待處理圖片是經(jīng)過精心準備的，如學生自己的照片、相冊模板等，就能起到了很好的激趣作用；而如果隨便找了張照片，讓學生去裁剪，就會使教學效果大打折扣。

三、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設情境

在教學中，我們可以通過積極創(chuàng)設有強烈吸引力的教學情境來提高學生的學習興趣。教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。而精采絕倫的導入常常會扣住學生的心弦，讓學生主動地投入學習。針對不同的教學內容，教師可采用對比式導入、作品展示式導入、問題式導入等。

例如，在教學“制作具有個性的網(wǎng)站”時，我先在大屏幕上展示早就設計了好的“動物——人類的朋友”網(wǎng)頁，由于版面設計獨特：動態(tài)的文字、閃爍的圖片、變幻的背景、優(yōu)美的音樂……界面非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。這時候抓住他們的求知欲，讓學生自己練習制作，同學們都表現(xiàn)出極大的興趣，他們在練習中充分發(fā)揮自己的想象能力、繪畫能力、審美能力、文才等，逐步制作出了也很精美的頁面。

四、實踐操作，任務驅動

信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，因此，教師在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“教為學服務”這一教學宗旨。

我們都知道傳統(tǒng)教學的效率和效果低下是不爭的事實，更何況現(xiàn)如今的學生大多喜歡新鮮的、快捷的、活潑的、多變的事物，他們需要的是突出自己的主體地位達到主動參與的活動方式，而信息技術課采用任務驅動法進行教學，將教學目標進行分解，把學習任務落實到具體的幾個項目上，通過對項目的實踐，來完成教學內容。

例如，為了讓學生掌握Windows的基本操作，可以布置設置任務，如一定樣式的墻紙，屏幕保護程序，系統(tǒng)時間、日期等讓學生設置；并在實際操作中感受每項設置的功能與應用，歸納不同的操作方法；在學習WPSoffice字處理軟件時可以要求學生根據(jù)當前國內外、校內外的主要新聞編輯一張個人設計的小報或名片等，并組織評閱，以提高學生的積極性。實踐證明，這種教學方法對培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘他們的認知潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。

五、知識遷移，提高能力

第7篇：科學技術的優(yōu)點范文

關鍵詞：練習設計；課堂教學；思考

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。結合本人的教學實踐，談談我對有效練習設計的一些思考：

一、鞏固知識的形成過程，促進技能的發(fā)展

現(xiàn)在使用的蘇教版小學數(shù)學教材，通常是通過試一試、想想做做等欄目來幫助學生鞏固所學知識，這些習題具有一定的典型性，需要我們有效進行練習設計，發(fā)揮練習的最佳功能。我以三年級上冊《認識周長》為例：

1.下列哪些平面圖形有一周的長度？請你用紅色水彩筆描

一描。

出示：三角形 平行四邊形 彎曲的線 心形不封閉的五角星

2.想想算算：計算下面圖形的周長。（單位：厘米）

出示：（1）三角形4、6、8；（2）四邊形8、8、8、9；（3）五邊形8、4、3、2、10。

3.下面組合圖形的周長你會算嗎？（單位：厘米）

出示：兩個四邊形，有一條邊重合在一起的組合圖形。

第1題的練習借助有邊框的平面圖形認識一周的長度，通過不封閉的圖形深化認識周長，鞏固學生準確建立周長的概念。第2題的練習，一方面強化學生對周長的認識，鞏固周長計算方法；另一方面發(fā)現(xiàn)多樣化的計算方法，引出簡便的計算，為后續(xù)學習長方形的周長作好鋪墊。第3題計算組合圖形的周長，學生在計算中既鞏固周長計算，又深化周長概念。練習設計緊扣知識要點，逐步突破，真正起到鞏固新知的作用，練習的功能得到了有效發(fā)揮。

二、溝通知識的內在聯(lián)系，提升思維的深度

練習既要鞏固知識，又要溝通知識的內在聯(lián)系，發(fā)展學生的智力。因此，練習的編排應遵循由簡到繁、循序漸進的原則，要有一些富有思考性的練習，提升思維的深度。我以三年級下冊《平均數(shù)》為例：

第一層次：“先求和再平均分”“移多補少”兩種方法靈活運用

出示：（1）三個筆筒35、37、33，平均每個筆筒里有多少枝？

（2）三個筆筒5、7、36，平均每個筆筒里有多少枝？

學生①：兩題都是算的：35+37+33=105（枝），105÷3=35（枝）

5+7+36=48（枝）；48÷3=16（枝）

學生②：第1題移第2題算：35、37、33在圖上直接移多補少

5+7+36=48（枝）；48÷3=16（枝）

第二層次：出示三個筆筒15、19、14枝

平均每個筆筒里的枝數(shù)不可能是下面哪個答案？

①13枝 ②16枝 ③15枝 ④20枝

第一層次的練習學生能根據(jù)實際情況，合理選擇合適的方法求平均數(shù)。第二層次的練習改變做的模式，采用選擇的形式，讓學生體會“平均數(shù)有范圍，在最大數(shù)和最小數(shù)之間”，加深對平均數(shù)意義的理解。通過有層次的練習設計，注重練習知識的內在聯(lián)系，讓學生的思維不停留在簡單的重復練習中，而是通過判斷、說理、解釋等思維活動，加深理解，豐富內涵，從而促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、挖掘知識的情感性，滲透思想教育

在數(shù)學練習中，要充分根據(jù)學科特點和學生的年齡特征，結合教學內容，通過生動、富有感染力的事例，通過數(shù)據(jù)、圖表、練習和實踐活動等途徑有機地進行滲透。這樣，學生才能在獲取有效知識、發(fā)展自身能力的同時，受到生動而自然的思想教育，收到潤物無聲的效果。我仍以《平均數(shù)》為例：

這是豆豆家去年四個季度用水量情況統(tǒng)計圖。

第一季度16 第二季度24 第三季度35 第四季度21

1.（1）豆豆家去年平均每季度用水多少噸？算式是（ ）

（2）豆豆家去年平均每月用水多少噸？算式是（ ）

（3）豆豆家去年平均每天用水多少噸？算式是（ ）

（1）（16+24+35+21）÷4

（2）（16+24+35+21）÷12

（3）（16+24+35+21）÷365

2.豆豆家平均每人每天用水量約88千克。在缺水地區(qū)，平均每人每天的用水量還不到3千克。兩者相比，你有什么想說？

這部分練習，通過計算、說理、比較，學生自然而然地明白了節(jié)約用水、保護環(huán)境的重要作用。他們的節(jié)約意識和環(huán)保意識也潛移默化地得到了培養(yǎng)，而這效果卻遠非空泛的語言說教所能達到的。

第8篇：科學技術的優(yōu)點范文

一、 教學內容的改革

現(xiàn)存的電子技術教學內容基本上是參照大學同等專業(yè)的電子技術課程，在學科體系上過分強調理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視職業(yè)學校學生的培養(yǎng)目標及實際情況。隨著職業(yè)技校教育培養(yǎng)目標由“技術員”向“操作工人”轉變，電子技術的教學應改變傳統(tǒng)的傳授知識為本位的教學思想，打破學科體系，突出應用特點，把能力的培養(yǎng)放在首位。電子技術的教學內容應體現(xiàn)精、寬、用、新四個方面。

（1） 精。所謂精，是指應當承認理論知識系統(tǒng)的相對不完整性，精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發(fā)定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。例如：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態(tài)工作點，正確選擇電路參數(shù)，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實踐中，各類觸發(fā)器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教學內容的選擇應以必需、夠用為尺度。

（2） 寬。所謂寬，指電子技術的知識面要寬，覆蓋面要寬。教育的改革發(fā)展，既要充分體現(xiàn)當代社會的實際需求，又要充分考慮科學技術的發(fā)展趨勢。學校教育要為學生的終身發(fā)展提供扎實基礎。因此電子技術的教學應拓展一些相近或相關專業(yè)的知識和技能，給學生留下聯(lián)系多種知識的“接口”為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。隨著電子技術的飛速發(fā)展，電子技術在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用。電子技術涵蓋了強電、弱電的各個學科的基礎知識，作為專業(yè)基礎理論課，應結合專業(yè)特點，服務于各門專業(yè)課的教學工作，為專業(yè)課的教學打下堅實的基礎。

（3） 用。電子技術是一門實踐性很強的課程。電子教學應理論聯(lián)系實際，注重學生實踐中能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應加實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，提高學習興趣，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識，使之轉化為更高層次的經(jīng)驗、技能和技巧。例如；要介紹了整流渺茫波電路之后，可以帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。又如在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。

（4） 新。電子技術的飛速發(fā)展，電子的新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新知識不斷涌現(xiàn)，電子產(chǎn)品不斷趨向于大功率化、數(shù)字化、智能化、大規(guī)模集成化。電子技術的教學應盡可能跟上電子技術的發(fā)展，引入新的知識點。例如，機電專業(yè)的電子技術可引入可編程控制器（PLC），供電類專業(yè)可引入晶閘管的應用等。面向電子技術發(fā)展方向，引入新內容，有助于突出學生的探索精神和創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學生在電子技術及相關領域中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)高素質勞動者的基礎。

二、 教學方法的優(yōu)化改革。

全面素質教育作為一種教育思想和教育觀念，已為廣大職教工作者所普遍接受。素質教育作為一種教育觀念，其中的一個重點就是提高學生的智力，培養(yǎng)他們學習能力和創(chuàng)新能力。據(jù)統(tǒng)計，學生在校學習只能獲得他今后工作所需知識的小部分，其余的知識能在以后的實際工作中通過再學習來獲得。因此教師不但要教學生知識，還要教學生怎樣去學，授之以魚不如授之小漁。而實施全面素質教育，關鍵在于改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，突出教師的主導地位和學生的主體地位。由于電子技術理論性強，不少教師感覺難以進行啟發(fā)式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發(fā)，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環(huán)。因此在教學過程中，教師應積極探索，改進教學方法，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從而提高學生的整體素質。筆者在教學過程中，常采用以下幾種教學方法，總體來說，效果較好：

（1） 直觀教學法。例如在學習一些新的電子元器件時，可多帶一些不同旬形、不同型號的器件，便于學生熟悉，另外帶一些電子產(chǎn)品，讓學生在線路板上尋找元件，熟悉元器件型號等。

（2） 實驗演示法。演示實驗能清晰地反映教學內容，也有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。例如，在學習電容濾波電路時，橋式整流濾波與半波整流濾波效果、RL及C對濾波效果的影響，通過實驗可很清楚地通過波形看出。教師可引導學生對比波形的不同之處，引導學生推導出正確的結論。有條件的學校還可通過分組實驗實施教學，效果更好。

（3） 問題探索法。在教學過程中。教師可精心設計，提出問題，引導學生積極探索，分析并最終解決問題。例如在講授負反饋放大電路自激振蕩的主生及消除時，教師可通過實例來說明，然后引導學生分析：在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當，大家會聽到刺耳的嘯叫聲。最后得出結論，只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。

（4） 總結歸納法。教師把一些知識點進行歸納總結后，得出結論性的傳授給學生，便于學生應用。例如負反饋的判斷：反饋的取樣點在電壓輸出主導，則為電壓反饋，否則為電流反饋，反饋的合成點在電壓輸入端，則為并聯(lián)反饋，否則為串聯(lián)反饋竺。

（5） 類比法。在講授分壓式偏量電路的計算時，可通過比較分壓式偏量電路與基本放大電路交流通絡的并用，直接得出分壓式偏量電路的A、R、R的計算公式。

三、 教學手段的改革。

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已明顯示出“粉筆+書本”的傳統(tǒng)模式無法比擬的優(yōu)越性，具體來說，采用電化教學手段具有以下優(yōu)越性。

（1） 有助于突出重點，突破教學難點。

電教媒體可以采用多種感官刺激，吸引學生的注意力，有效地突出重點，突破重點。例如在分析溫度對靜態(tài)工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展現(xiàn)隨著溫度的變化，工作點逐步上移的過程，活動的圖像形象地取代了書本上的靜止圖像，一下子就抓住了學生，激發(fā)學生去思考。

（2） 有助于提高課堂教學效遞效率

在傳統(tǒng)教學模式下，教師不得不花費很多的時間支進行板書、繪圖等，教學效率低。而采用電教媒體教學，教師從大量的板書中解脫出來，預先將大量的教學信息設置在投影片或計算機內，并且可以反復取出，不斷加深學生印象。學生在多種感官的共同作用下，課堂有效注意時間也將大延長，從而提高了課堂教學效率。

（3） 有助于突出學生的主體地位。

由于多媒體課件的交互性，能產(chǎn)生以學生為主體的教學環(huán)境。學生可以根據(jù)自己的要求，選擇自己想學的內容，以滿足學生多層次的需要。

總之，在電子技術的教學中，引入電教手段、采用多種媒體組合教學，可以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

四、 教學評價體系的改革。

傳統(tǒng)的教學評價體系更注重學生對理論知識的掌握，往往采用期末考試一考完成績的應試教育方式。這種觀點狹隘的考試只是考查學生死記硬背課堂筆記和書本內容。這樣的考試結果只是造就了一批高分低能者。而對這種現(xiàn)狀，一些教師哀嘆說：學生只是為了考試機時學習，或者是臨時抱佛腳“，這實際上是對現(xiàn)行考試制度的一種譴責。一個好的教學評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點，真正掌握知識和技能；應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習。而并不十分重視期中考試或期末考試。應該承認，教學質量是教職工出來的，學出來的，而不是考出來的。

第9篇：科學技術的優(yōu)點范文

一、根據(jù)認知規(guī)律，合理把握好練習的層次性

教學心理學研究表明，小學生數(shù)學認知結構的更新必須以已有的數(shù)學認知結構為穩(wěn)固基礎，而又在不斷接受新知識的學習過程中不斷地更新，取代已有的數(shù)學認知結構。這一過程即為同化、順應過程。然后還需要在運用新的知識與技能解決一些問題的過程中，逐步鞏固、深化。而小學數(shù)學教學過程中的練習既要突出重點、難點，又要注意知識的鏈接與延伸，要遵循學生的認知結構形成與發(fā)展的規(guī)律。因此，設計練習要從學生學習的內容和認知規(guī)律出發(fā)，把握好層次性。

比如：《小數(shù)的簡便計算》一課在鞏固練習這一環(huán)節(jié)，教師可以設計以下兩組對比練習：

19×2×501.9×2×50 63×25+37×256.3×25+7.3×25

學生根據(jù)所學的乘法運算定律很快地進行簡便計算，接著，教師引導學生觀察以上兩組練習，并提問：你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學生經(jīng)過觀察、比較、分析、歸納得出：整數(shù)四則運算能用乘法運算定律進行簡便計算，而小數(shù)四則運算同樣也能用乘法運算定律進行簡便計算。最后，教師再引導學生：你們有辦法驗證嗎？從而引導學生按已學的四則混合運算的順序進行驗證，再讓學生尋找生活中的實際進行驗證。

二、培養(yǎng)能力，變單一型的練習為綜合型的練習

數(shù)學課程標準提出：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。因此，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣性。一般地，在學生學習完一個單元或一個學期后，教師可以根據(jù)學生的實際情況，適當將所學過的知識進行梳理、綜合，設計一些需要綜合運用多個知識點來解決的數(shù)學問題，以提高學生綜合運用知識的能力。如在六年級學習比和比例單元后，可設計以下幾道題：

1、一個長方體的木塊，它的所有棱長總和為96厘米，它的長、寬、高的比為3：2：1，現(xiàn)在要將這個長方體削成一個體積最大的圓錐體，這個圓錐體的體積是多少立方厘米？

2、甲乙兩列火車同時從兩地相對開出，3小時后兩車在途中相遇，已知甲車每小時行60千米，乙車行完全程要5小時，問乙車每小時行多少千米？

3、有12個1立方分米的正方體食品盒，請你為它設計一個長方體包裝箱，當包裝箱的長、寬、高分別是多少分米時最節(jié)省包裝紙，至少需要包裝紙多少平方分米？

以上的練習設計，把學生已學的諸多知識點綜合在一起，知識面廣，題目靈活，可以根據(jù)不同的思路用不同的方法解決問題，這樣，不但可以避免學生學習數(shù)學知識時的死記硬背和機械照搬，而且能突出地表現(xiàn)出舉一反三、觸類旁通的學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、拓寬思維，變封閉式為開放式的練習

傳統(tǒng)的練習往往是單一的、封閉的。在新課程背景下，練習應該是以給學生創(chuàng)設更大的思維空間，使學生達到鞏固知識、熟練技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力為目的。因此，在練習設計時，應避免形式單一、內容機械、重復枯燥、評價刻板等諸多問題，應變封閉為開放設計練習，為學生提供更多獨立思考、自主探索、自我表現(xiàn)的機會。例如，《解比例》的練習設計：1、判斷下列各組四個數(shù)能否組成比例？能組成比例的可以組成哪些比例？你是根據(jù)什么寫出來的？①3、4、5、6②12、18、4、6。

2、出示第三組數(shù)：20，x，5，25，這四個數(shù)能組成比例，你能寫出不同的比例式，求出x的值嗎？

學生先獨立計算后，再作分組交流，板書匯報不同比例式和不同的x值，學生匯報10多個比例式，然后組織學生進行分類（略）。最后，教師又提出：經(jīng)過分類，我們發(fā)現(xiàn)比例式雖然有許多不同形式，但x的值為什么只有三種情況？學生經(jīng)過觀察、比較又發(fā)現(xiàn)了以下的規(guī)律：

x與5組內項或外項，x的值都等于100；

x與20組內項或外項，x的值都等于6.25；

x與25組內項或外項，x的值都等于4；