新課改下提高初中地理教學效率淺談

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摘要：當前，隨著新課程改革的推進，各學科的教學方式和教學理念也作出了積極調(diào)整。在新課程背景下，初中地理教學的效率是指學生在學習過程中能夠主動參與，并能積極思考、大膽想象，從而提高自己分析問題和解決問題的能力。本文從初中地理學科特點出發(fā)，結合當前教育改革現(xiàn)狀，提出了基于“人”這一核心理念基礎的中學地理課堂新標準，指出學習應該以激發(fā)興趣為前提，采用多種評價方法評價不同類型課堂，并且，對課程的設計是否可行及時進行自我反思，全篇分為四大章節(jié)，通過兩個重點來詮釋課題內(nèi)容，即初中地理教學的現(xiàn)狀、提高初中地理教學效率的策略。通過全面的解析和討論，來提高學生對學習內(nèi)容與方式選擇的主動性、創(chuàng)造性，為今后的教育改革做有利工作。

關鍵詞：新課程改革；初中地理；教育改革

一、研究背景

在初中生學習課程知識時，地理不同于歷史政治，更不同與物理等學科，地理是系統(tǒng)學習地質氣象、地球上發(fā)生的普遍現(xiàn)象的知識導向標，內(nèi)容涉及廣泛，而在初中階段幫助學生打下基礎，為以后的知識深入做好鋪墊。初中的地理學習重在培養(yǎng)學生的學習意識和思維，讓學生能夠打下堅實基礎，這時候如果教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，也會與其他環(huán)節(jié)脫節(jié)，這就對教師的能力和校園的配合提出了更高的要求。新課堂并不是只存在于一個學科之中，但新課堂運用在初中地理中，也就是幫助學生度過更多困難時期，將復雜的內(nèi)容積極消化，培養(yǎng)學生的思維。在新課堂背景下，學生將是課堂的主體，教師應當致力于對課堂的設計以及對課堂節(jié)奏的把握。這種要求是基于當前教育的大背景提出的，在競爭激烈的今天，如果不能發(fā)展一個思維靈活、具有創(chuàng)新力的人才，就會有在社會競爭中被淘汰的風險。這正是課題討論的基礎和目的，教學任務的正當實施應該有學生的重要部分，本文就如何提高初中地理教學效率進行了相信分析，并提出幾點建議。

二、初中地理教學的現(xiàn)狀

目前，初中地理教學中存在著一些問題，這些問題不僅有來自教師方面的，也有來自學生方面的。為了全面分析當前教學現(xiàn)狀，筆者將問題分為兩點：其一，高中地理教學的認識誤區(qū)；其二，學生學習環(huán)境的認知障礙。

（一）初中地理教學的認識誤區(qū)

在教授初中地理的過程中，從課堂設計和教師本身的授課方式來說都不乏問題出現(xiàn)。地理課程對于學生來說是零散的，并且是復雜多變的。很多教師面對初中階段的地理知識難以著手，很容易把一些簡單的原理延伸到復雜理論，學生本就難以消化一個環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)許多其他知識點，更不容易理解。教師不能合理安排知識講授的重點，不能將一類歸為一類，減去不必要的混淆點，這也是對課堂接受度的認知誤區(qū)。課堂并不是知識點越多越好，但很多教師的確有這種習慣，無法將地理知識進行有趣的、有邏輯的串聯(lián)，最后什么也得不到。除了這種情況，目前，一些教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式，也是在課堂教學中的一個誤區(qū)。當前由于經(jīng)濟的發(fā)展，加大了對教育的投入，很多學校配備了先進的設備。并且，在新時期，學生更愿意接觸到現(xiàn)代科技，對于地理這樣一個要點多的學科來說，學生更需要靈活的思維和立體的教學，太過嚴肅和拘謹并不利于教學的高效進行。

（二）學生學習環(huán)境的認知障礙

由于初中地理是一個涉及知識內(nèi)容比較寬泛的學科，很多知識點零散并且是學生在之前很少接觸的，很多學生不懂得理解性記憶，比如一張地形圖，或一張地貌圖，從學生的思想上就沒有明確的認識。而學習地理的方法有很多，正是因為這種多而雜的分類，比如利用氣候劃分世界位置、用山脈和地質地貌來劃分位置，對于學生來說難以理解，只能靠背誦記憶，不僅印象不深刻，還容易混淆，這種零散的知識片段，實際上對學生學習地理的幫助性不大。學生在其他學科的學習中，有了固定的思維方式，對于地理的學習反而一籌莫展，并且地理并不是固定的，而是多變的，無論是氣候還是地理，甚至不同位置根據(jù)時間有不同的氣候，或是不同的地貌，對于學生來說不能掌握方法，脫節(jié)也就越來越大。

三、提高初中地理教學效率的策略

（一）設計課堂，增強教學的趣味性

根據(jù)上文所述的一些問題，筆者將設計課堂作為第一項舉措。新課堂的特殊之處就在于活躍課堂氣氛的設計性，在傳統(tǒng)模式中，教師只需要備課知識內(nèi)容即可，但是新課堂的理念下，教師需要兼顧的事項會更多，比如課堂的活躍性和趣味性，學生如何參與進來，學生如何把注意力集中在課堂中，該如何在授課中提高效率并且不使學生感到吃力。因為地理課題要求學生有很強的記憶力和思維性，這對于部分學生來說，是相當棘手的。教師需要進行充足的準備，以趣味性來啟發(fā)和引導學生，拓寬學生的思維層面。利用實際問題導入、以身邊的現(xiàn)象為切入點，利用多媒體網(wǎng)絡，利用小組合作關系，來保證學生的活躍程度。比如，在講解到“氣候”時，就可以用中國的節(jié)氣歌作為導入，使得學生根據(jù)問題展開聯(lián)想，引導學生主動意識到身邊的氣候。這些設計能夠引起學生的共鳴，再加上其他環(huán)節(jié)配合，教師把握課堂節(jié)奏，一堂初中地理課才能高效有序地進行。

（二）轉變師生的觀念

新課堂的一大特點是轉變師生觀念，這主要是因為在傳統(tǒng)課堂中，學生是坐在教室中汲取知識并且被動學習的群體，教師則是整個課堂的焦點。在教學改革中，教師要進一步解放思想創(chuàng)新課堂模式，并且要具有轉換意識，能夠將學生放在課堂的主體地位，同時引導學生做學習的主人。授之以魚不如授之以漁，道理儼然是這樣，教師在實踐中發(fā)揮引導者的角色，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比起讓學生單純地學習某項知識效果要更好。教師的觀念決定了課堂教學效率的高低，但這并不意味著教師應該主宰課堂，而是教師要把主動權交給學生，注重學生的積極性發(fā)揮，更能加深學生的理解和記憶。教師所能做的最大的幫助性行為，和最關鍵的目標，就是培養(yǎng)一個勤于思考的學生，一個有個性發(fā)展需求的學生，一個能夠大膽探究的學生。地理并不是困難學科，甚至是有趣的，但是只有學生找到成就感和價值觀念，才能積極主動地學習，挖掘地理事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，并且從發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感和價值觀念，這就是轉變師生觀念舉措的可行之處。

（三）明確教學目標，避免雜糅

就像是問題中闡述的那樣，許多教師會將知識點擴展，或者是安排許多重點、知識點，供學生記憶。但在新課堂改進中，教學目標應當進行系統(tǒng)改良，避免知識雜糅，給學生帶來記憶混淆。一場教學活動中，教學目標是總支撐點，教學任務能否順利完成，全看如何安排教學目標。學生并不能一口氣學會所有的知識，也不能將一整節(jié)課都作為娛樂來進行。學習應該是勞逸結合的，教師對學生的學習能力進行了解，可以用提前觀察的辦法來衡量標準，根據(jù)標準制訂計劃。使得教學任務針對性強，可操作，為每一名學生提供理解的空間，也不至于偏離主題。明確的學習目標能夠讓學生感受到地理的樂趣和魅力，在課堂中，尊重學生的主體地位，將提高學生自主學習能力作為授課目標之一，相信新課堂會是學生的發(fā)展平臺和展示自我的平臺。

（四）利用先進設備

部分教師在授課中依舊保持使用黑板、粉筆的習慣，對于學生來說并不是恰當?shù)氖谡n方式。教師需要解放思想，開拓創(chuàng)新，利用可行設備，比如音響、多媒體投影儀、實物展示臺等教學工具，傳遞給學生新的信息。在這個信息化社會，視頻、音頻、圖片，融入到生活的方方面面，方便人們獲取知識，也更容易被接受。趣味性較強的授課方式，將知識立體化，學生有更直接的體驗，也吸引了學生的學習興趣。比如一些季風活動、洋流活動的動畫；人造衛(wèi)星發(fā)射后俯瞰地球的短視頻；能更接近學生的新聞、紀錄片的片段，這些都可以吸引學生的注意力，在這個階段，產(chǎn)生學習興趣，才能使得教學效率有更明顯的提高。

（五）教學與實踐結合

教學與實踐的結合，也是理論與實際的結合。無論是什么知識，都能夠在生活中找到蛛絲馬跡，知識正是為了生活存在的，生活也誕生知識。因此，初中地理學習與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，對教學而言，也應當融入實踐，使學生有聯(lián)想和動手的機會。比如，在講授不同地區(qū)的氣候時，可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，指出不同經(jīng)緯度城市的氣候。在講授地勢時，也可以結合當?shù)鼐皡^(qū)，對學生進行頭腦風暴啟發(fā)，在教學中，學生了解自己所處的地區(qū)特性，能夠通過切身體會來延伸記憶，記下類似地區(qū)的特點。地理的實踐還可以從相互交流探討中獲得，由于地理是一門復雜多變的學科，教師可以設計一些擁有較強對比性的題目，讓學生在小組內(nèi)探討，進行行之有效的解題技巧、思路的探究，促進學生交流，幫助學生掌握解決實際問題的能力和技巧。教學工具豐富之后，可以利用的器材也增多，利用拼圖和地球儀等可操作的儀器，讓學生有更直觀的感受，提高課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，現(xiàn)階段初中地理教學過程中的問題主要是教師的教學誤區(qū)，和學生的學習環(huán)境誤區(qū)，這些問題影響了學生正常吸收知識，并且進行知識的轉換。為了解決這些問題，發(fā)揮新課堂的優(yōu)勢，本文相對應地提出五種方式，即設計課堂，重要增強教學趣味性、轉變師生觀點、明確教學目標，避免雜糅、利用先進設備、教學與實踐結合。實際上，無論是什么樣的改變，都要求了教師對課堂的創(chuàng)造力，對學生的了解，因材施教，大膽創(chuàng)新。而學生并非是單一被動的，在新課堂的改革中，越來越多的人意識到這一點，并且做出不止以上五種的改進方式。

參考文獻：

[1]楊昌琴.初中地理有效教學現(xiàn)狀及改進對策探討[J].讀寫算：教育教學研究，2014（18）：114.

作者:魏錫文 單位:壽光市紀臺鎮(zhèn)第一初級中學