初中地理教學中信息技術(shù)探究

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摘要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)初中地理教學方式已經(jīng)無法滿足學生日益增長的教學需求，嚴重地阻礙了初中地理課堂教學的更新發(fā)展。這就需要初中地理教師不斷更新自身的教學手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新多元化的教學演示方式。圍繞初中地理教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合展開討論，分析現(xiàn)代信息技術(shù)具體的教學應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中地理教學；有效整合；現(xiàn)代信息技術(shù)；應(yīng)用

在初中階段的地理教學中，教師有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理教學成為時展的必然結(jié)果。教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學內(nèi)容的相關(guān)資源進行收集、檢索以及分析處理，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理知識的有機融合，提升初中地理教學的效率與質(zhì)量，以此提高教師的地理教學水平。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)做到因材施教

在新課程改革的發(fā)展背景下，初中地理教師需要在教學中加強對學生的重視?；诖?，初中地理教師要對班級中每位學生的基本信息、學習能力、思維模式以及接受能力進行全面了解。并以此為基礎(chǔ)尊重學生的差異性，分析適合不同類型學生的教學方案，制訂具有針對性的地理教學方案，實現(xiàn)因材施教的目的。這樣的方式能夠促進學生整體地理綜合素質(zhì)的提升，強化學生的學習成效。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中地理教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學生的學習情況和學習狀態(tài)進行掌握，并針對性地開展學習引導工作。通過網(wǎng)絡(luò)中的學習平臺，教師可以為學生提供多樣化、多層次的教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身的實際情況和興趣愛好實現(xiàn)自主學習。教師通過個性化的地理輔導方式，協(xié)助學生獨立完成地理知識的預習與復習任務(wù)，確保學生的地理學習能夠具有較好的成效[1]。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學難點

初中地理知識從本質(zhì)上而言具有較強的抽象性，學生在進行地理學習的過程中會面臨部分無法理解的知識點。如何利用有效的教學手段將地理知識化繁為簡，提高學生對地理知識的理解程度是初中地理教師迫切需要解決的問題。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以借助其形象化的優(yōu)勢，將地理教學中的抽象化知識進行形象化的呈現(xiàn)，以此加強學生對地理知識的理解。在實際操作中，教師可以在教學前，以課堂教學任務(wù)為基礎(chǔ)，將相關(guān)的教學資源進行收集整理，通過視頻、圖片的方式向?qū)W生展示地理知識的關(guān)鍵點。學生在觀察圖片或觀看視頻的過程中，教師可以輔以相關(guān)的語言講解，以此強化學生對地理知識點的記憶。此外，由于地理知識的教學離不開圖表的使用，因此需要學生在識圖和用圖方面具有較強的能力，因此地理圖形的教學對初中階段的地理課堂教學而言十分重要。但單純地利用地理教材中的插圖進行課堂教學，無法將圖形中的有效信息進行全面的提取，未能最大限度地減輕學生的學習負擔。因此，初中地理教師在教學過程中，需要通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對地理中的插圖進行全面分析建模，充分挖掘其中的地理知識，并對地理要素進行精確詳細的講解。通過這樣的方式，學生能夠有效提升自己的識圖用圖能力，減輕學生后續(xù)地理學習的壓力。例如，在講解湘教版八年級地理上冊中“中國的氣候”這一課時，教師可以將中國氣候的分布圖以及地形圖等相關(guān)地理因素的分布圖進行整合，讓學生能夠直觀地看出中國氣候的分布特點以及形成特色氣候的原因，促使學生對中國氣候的相關(guān)知識具有更加深刻的記憶和深層次的理解[2]。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建知識體系

初中地理的教學需要能夠讓學生在學習中形成完善的地理知識體系，以此全面提高學生地理學習的綜合素質(zhì)。因此，初中地理教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生將地理知識的關(guān)聯(lián)進行梳理，構(gòu)建出清晰簡潔的地理知識體系。通過這樣的教學方式，能夠提升學生的學習效率，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師將口頭講解知識的傳統(tǒng)教學模式進行改善，利用現(xiàn)代信息技術(shù)完整直觀地呈現(xiàn)出全面的地理知識關(guān)聯(lián)圖，為學生的地理學習提供較大的幫助。例如，在學習湘教版七年級地理下冊“亞洲及歐洲”時，教師可以將關(guān)于亞洲與歐洲的人種、氣候、地形、板塊特點以及植被特點等內(nèi)容進行知識梳理，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立將其完整串聯(lián)的知識體系，幫助學生在學習亞洲及歐洲的相關(guān)地理知識時，能夠具有發(fā)散性思維，綜合考慮相關(guān)的地理因素，提高學生解決問題的能力以及整合地理知識的能力。進而實現(xiàn)促進初中生全面提高地理核心素養(yǎng)的目的[3]。總之，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學的有效整合，初中地理教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)因材施教、突破教學難點以及構(gòu)建地理知識體系的目的，提高學生對初中地理知識的掌握水平。

參考文獻：

［1］陳小英.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理課堂教學中的運用與實踐：以《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》為例［J］.文理導航（下旬），2016（6）：95.

［2］王武精.試論初中地理教學中現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意義［J］.甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2009（S3）：176-178.

［3］王軍元.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學的深度融合［J］.中學政史地（教學指導版），2021（3）：85-87.

作者:劉霞 單位:山東省聊城市東阿縣實驗中學