英語專業(yè)成人教育
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一、引言及研究現(xiàn)狀
成人教育(下文簡稱成教)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的必要條件。在以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)改革大背景下，應(yīng)根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，實(shí)施動機(jī)激發(fā)策略，促進(jìn)成教學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。國外對于學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于Gardner和Lambert。自20世紀(jì)50年代末開始他們從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典模式。Gardner&Lambert(1972)把學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為“工具型”和“融合型”兩類。自從20世紀(jì)80年代末以來，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入了百花齊放的時代。動機(jī)研究不在局限于從社會環(huán)境角度，而更多的是借鑒心理學(xué)理論，基于學(xué)校和可調(diào)教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。Chambers(1993)以7名教師和191名學(xué)生為研究樣本，結(jié)果表明教師與學(xué)生對于教學(xué)策略的有效性看法存在分歧。Tremblay&Gardner(1995)拓展了動機(jī)模式，提出了自我效能因素。在國內(nèi)，其研究領(lǐng)域主要包括大學(xué)英語動機(jī)激發(fā)策略的界定、英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的內(nèi)容以及如何針對學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)動機(jī)策略。不再強(qiáng)調(diào)以教師和學(xué)校為中心，而以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，注重對學(xué)習(xí)者個人因素和學(xué)習(xí)過程加以研究。王勃然(2013)通過問卷調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是為了通過各種考試并在畢業(yè)后找到理想工作。由此，提出要改革課堂教學(xué)模式。另外，也有學(xué)者針對特定的學(xué)校或特定的對象，進(jìn)行激勵大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的有效性研究的。如:黃騫(2006)以二級學(xué)院的學(xué)生為對象，發(fā)現(xiàn)很多三本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，指出教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。盧璨璨(2011)以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對象，認(rèn)為教師應(yīng)通過積極改進(jìn)教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念從而增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。魏冉(2011)認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，提出教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借助內(nèi)外在動機(jī)的相互作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)策略研究呈現(xiàn)出文章數(shù)量大、調(diào)查手段多元化、研究內(nèi)容和規(guī)模深入化。但已有的研究尚存不足：一是以理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證研究不多；二是研究對象主要針對大學(xué)本科學(xué)生，對其他研究對象存在不足，以成教學(xué)生為對象的研究不多。本文擬在參考已有成果、對成人教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行探討，提出動機(jī)激發(fā)策略，以提升成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率。
二、成教英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中面臨的問題
目前，經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等學(xué)校教育類型有：遠(yuǎn)程教育學(xué)院，廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、職工醫(yī)學(xué)院、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、普通高校的成人繼續(xù)教育學(xué)院實(shí)行全國統(tǒng)一招生。招生類型分為高中起點(diǎn)升成教?？?、高中起點(diǎn)升成教本科和?？破瘘c(diǎn)升成教本科三種。有函授、業(yè)余、成人脫產(chǎn)班和自考助學(xué)班等辦學(xué)形式。招生對象為在職從業(yè)人員及部分社會青年。然而，在成教英語專業(yè)教學(xué)中存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：
(一)學(xué)習(xí)模式松散
成教學(xué)習(xí)模式分為函授和集中面授兩個方面。函授學(xué)習(xí)指學(xué)校將教材發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自己閱讀、電視講座、電腦等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生通過電話、電子郵件等方式進(jìn)行交流，并提交電子作業(yè)。集中面授是指在寒暑假期間，學(xué)校組織學(xué)生集中半個月的授課學(xué)習(xí)并進(jìn)行考試，從而達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種教學(xué)模式存在一定弊端。第一，函授學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。函授學(xué)習(xí)要求學(xué)生定期自學(xué)，然而在沒有任何監(jiān)管措施的情況下，學(xué)生只能靠自律來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校無法有效的定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二，在集中面授教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生是在職從業(yè)人員，無法安排時間集中學(xué)習(xí)，出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。課堂出勤率低下會影響學(xué)生的聽課積極性，從而影響教學(xué)效果。第三，在完成集中面授后，馬上進(jìn)行成績考核無法讓學(xué)生有充足的時間消化知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)授課時間過于集中
一般來說，繼續(xù)教育學(xué)院專升本的學(xué)制為二年半，其大學(xué)英語總學(xué)時數(shù)為90，自學(xué)時數(shù)為50，面授時數(shù)為40。本科學(xué)制為五年。其大學(xué)英語面授時數(shù)為90，第一學(xué)年60，第二學(xué)年30。相比本科，專升本的面授時數(shù)占總時數(shù)的44%，其教學(xué)計(jì)劃均要求在第一學(xué)期內(nèi)完成。教學(xué)任務(wù)的繁重難以保證教學(xué)質(zhì)量，教師容易出現(xiàn)工作倦怠，影響教學(xué)效果。另外，對于學(xué)生而言，在較短時間內(nèi)學(xué)量英語課程不利于語言的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績無法提高。(三)英語基礎(chǔ)普遍較差成教學(xué)生大多為在職就業(yè)人員，工作壓力大，自主學(xué)習(xí)時間有限。英語學(xué)習(xí)又是一門需要花時間堅(jiān)持學(xué)習(xí)的課程。部分學(xué)生由于初期看不到明顯效果而失去學(xué)習(xí)熱情甚至放棄學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍停留在高中甚至初中水平，整體水平參差不齊，其學(xué)習(xí)方法還停留在背單詞、讀課文等最傳統(tǒng)、最基本的低效方法上，對于高效的學(xué)習(xí)方法知之勝少。目前，大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題在于不能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)效果不明顯。
三、激發(fā)成教英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要對策
在外語教學(xué)與研究中，動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅能使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的社會意義，增強(qiáng)社會責(zé)任感，而且能使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成為提升學(xué)生素質(zhì)的因素之一。本文對英語教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提出以下對策：
(一)組織分層次教學(xué)模式
由于學(xué)習(xí)形式松散，成教學(xué)生無法有效的學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)從教學(xué)模式入手，在課堂教學(xué)中，遵循發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思路原則，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部不同英語水平群體，針對水平高、中、低三層次提出分層次教學(xué)模式。教師在實(shí)施動機(jī)激發(fā)策略時，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求，充分調(diào)動高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于高水平學(xué)生，應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于中水平學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，鞏固英語基礎(chǔ)，適當(dāng)布置課外內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用能力。對于低水平學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，重新樹立學(xué)習(xí)信心，注重基本知識的掌握。教師在激發(fā)動機(jī)策略時應(yīng)該制定合理的教學(xué)計(jì)劃，有效的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師在課堂上的一切表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有影響。在授課過程中教師應(yīng)塑造良好的教學(xué)氛圍，通過個人魅力、扎實(shí)的語言功底和親和力拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依賴他人、自我管理學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。成教學(xué)生課堂參與度低、語言基礎(chǔ)薄弱、出勤率低，教師在組織課堂活動時，常常會受到影響，出現(xiàn)敷衍和漠視的態(tài)度，為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)時刻保持良好的心態(tài)，積極熱情的投入到實(shí)際的教學(xué)工作中，在完成教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，多開展趣味性的課堂英語活動，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生在進(jìn)行大量的課堂活動時，教師需要不斷的鼓勵和幫助，組織好課堂秩序，適當(dāng)提供分?jǐn)?shù)獎勵，激發(fā)學(xué)生課堂參與度。
(三)樹立多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)
成教學(xué)生來自不同行業(yè)，學(xué)習(xí)動機(jī)相對復(fù)雜，原有的英語基礎(chǔ)相對薄弱，社會壓力大，學(xué)習(xí)時間不固定，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，教師在完成教學(xué)大綱的總體目標(biāo)之后，應(yīng)因人而異，為不同行業(yè)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如外貿(mào)郵件、合同以及策劃書的閱讀學(xué)習(xí)，英文簡介、英文商函等寫作學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)習(xí)者興趣，將實(shí)際學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社會需要和個人發(fā)展的統(tǒng)一。根據(jù)Pintrich&Schunk(1996)提出的四個主要原則，在設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)分為遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)兩類。遠(yuǎn)期目標(biāo)則是能夠用英語進(jìn)行工作交流，由于遠(yuǎn)期目標(biāo)成效較慢，故先設(shè)定近期目標(biāo)，從而落實(shí)下一步學(xué)習(xí)指導(dǎo)。近期目標(biāo)可以為每周背誦單詞、段落或者寫一篇短文。學(xué)生在實(shí)施近期目標(biāo)時，教師應(yīng)積極做好反饋工作，定期批改作業(yè)、聽寫單詞或抽背課文等，監(jiān)督學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)展情況。
作者：白藍(lán) 單位：湖南女子學(xué)院外語系