初中歷史課堂的情感態(tài)度價值觀達成方法
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中歷史課堂的情感態(tài)度價值觀達成方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：新課標的指導下，發(fā)揮課堂的功能，完成新課標所要求的三維目標。尤其是情感態(tài)度價值觀的目標達成，可以通過以下方法：教師自己的情感態(tài)度價值觀與學生的交相輝映；設置情境，營造氛圍；利用多媒體錦上添花；發(fā)揮學生的主體作用；結合家鄉(xiāng)文化；用故事或者人物以小見大；利用好活動課；利用其他學科知識；聯(lián)系現實，貼近學生生活等。
關鍵詞：歷史課堂；情感；價值觀
在新課標的指導下，如何發(fā)揮課堂的功能，完成新課標所要求的三維目標，回到歷史課堂最本真的東西，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。讓學生了解歷史，從浩如煙海的歷史中，掬一捧水，洗滌自己的心靈，收獲一點點感悟。內化到自己靈魂深處。了解一個民族的厚重史詩，與自己的民族產生最強烈的心理認同，同呼吸，共命運。了解世界歷史，關心世界的發(fā)展，參與世界的進程，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。
一、教師自己的情感、態(tài)度、價值觀與學生的交相輝映
如果自己不曾感慨憤怒，如何使學生群情激憤？如果自己不曾有愛國心、責任感，如何使學生意識到“天下興亡，匹夫有責”？相比學生，教師有更豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，有更充裕的時間讀書，有更豐富的閱歷，有更縝密的思維，更成熟的看法。不忘初心，用更多的時間讀史、思索、共鳴、升華，在課堂上引領學生并與之共同成長。
二、設置情境，營造氛圍
不同的課有不同的情緒，如學習中國古代的“和為一家”，我們感受唐朝的大氣和雍容，帶著愉悅和自豪；學習近代列強的侵略，我們感受民族的苦難和抗爭，帶著悲傷和警醒；學習中華人民共和國的成立，我們感受中國人民站起來了，帶著興奮和感動；我們學習文藝復興啟蒙運動，我們感受思想家的睿智和光芒，帶著欽佩和景仰。帶動學生進入這一段歷史，展開這一幅畫卷的最好方式就是設置情境，讓學生在情境中穿越歷史，奠定一節(jié)課的感情基調。
三、利用多媒體錦上添花
隨著信息技術的發(fā)展，教學的過程中越來越多地使用多媒體，而恰當使用多媒體，確實能夠達到其他傳統(tǒng)教學方式無法達到的效果，例如在《難忘九一八》一課中，當東北淪亡后，日本侵略者把魔爪伸向華北，可以利用動態(tài)地圖的方式，配以爆炸的聲響，一下子讓學生直觀感受到形勢的危機，以及日本的侵略野心，激發(fā)起學生對日本帝國主義野蠻侵略中國的直觀感受。
四、發(fā)揮學生的主體作用
情感價值觀是人本主義人文情懷的體現，對學生的情感態(tài)度價值觀的塑造，最好的辦法當然是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與其中，獲得自己的感悟和認知，如讓學生自己查資料，如講授《第三次科技革命》，可以讓學生查閱最新的各領域的科技成果，感受第三次科技革命給我們帶來的變化，培養(yǎng)學生的歷史責任感，激勵學生積極應對中國所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，刻苦學習，奮發(fā)圖強，為中華民族的騰飛做出貢獻。或者讓學生做訪問，如在講授人們生活方式的變化時讓學生訪問民眾，真切感慨改革開放以來衣食住行的變化，從中理解這是社會的進步，也是改革開放政策的勝利。
五、結合家鄉(xiāng)文化
家鄉(xiāng)文化更容易讓學生有認同感，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情懷也是我們歷史教學的任務，而每一個地方都有自己的歷史，如邢臺：講授唐代手工業(yè)發(fā)展時，讓學生參觀白瓷的紀念館，感受類雪類銀的邢窯白瓷；培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美情趣。講授元代科技時，讓學生爬紫金山，參觀紀念館，感受郭守敬在元代的貢獻;講開元盛世時，讓學生查閱宋璟的資料，感受邢臺的一代明相與姚崇同心協(xié)力，把一個充滿內憂外患的唐朝，改變?yōu)檎?、經濟、文化、軍事處于世界領先地位的大唐帝國，從而激發(fā)學生的民族自豪感，同時，家鄉(xiāng)也更容易讓學生有認同感。
六、用故事或者人物以小見大
歷史課本日漸簡約，很多就是只提供基本事實。教師只有用故事或者人物豐富歷史課本，才能使歷史有血有肉，也更容易讓學生在情感上受到感動和認同。例如長征精神是指堅韌不拔、自強不息、勇往直前的革命英雄主義精神，堅定理想、充滿信心的革命樂觀主義精神。讓學生搜集紅軍長征時資料，用講故事的形式，讓紅軍長征的一幕幕再現，這些故事栩栩如生，細節(jié)之處最感人，很多學生流下眼淚，學生會更加熱愛中國共產黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國，珍惜今天的幸福生活的情感目標也才不流于形式。
七、利用好活動課
活動課成了課本中的一個特色，利用活動課可以更好地對課本的主題內容做補充，在講授了《貞觀之治》之后，課本上的活動課是文成公主入藏歷史表演，同時還讓學生做了唐太宗與魏征的歷史劇表演。初中生對表演的興趣很大，學生還自創(chuàng)了歌舞，形象地再現了歷史的情景，加深了對漢藏人民世代友好的情感體驗。形象地感受到唐太宗的勵精圖治，善于用人，敢于納諫。
八、聯(lián)系現實，貼近學生生活
學習歷史是為了以史為鑒、關注現實，利用學生已有的其他的學科知識，貼近學生的生活，更容易達到情感態(tài)度價值觀的目標。如講授的《經濟的全球化》，讓學生感受自己身邊受到的經濟全球化的影響，肯德基、蘋果手機、圣誕節(jié)，感受經濟全球化不可抵擋的潮流，使學生增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。總之，在三維目標中，“情感態(tài)度價值觀”是歸宿，這是一種人文意識的回歸。相較于其他學科，在情感態(tài)度價值觀的落實上、在社會主義核心價值觀的弘揚上，歷史學科有自己的優(yōu)勢。歷史教師面對尚未成熟的學生，要培養(yǎng)學生的歷史情感。
參考文獻：
[1]張?zhí)?高中歷史教學有效實施情感態(tài)度價值觀教育策略[J].中學教學參考，2014（28）.
[2]徐雪梅.高中歷史教學中的思想道德教育探究[J].才智，2014（5）.
作者:謝紅改 單位:河北省邢臺市第八中學