初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用
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摘要“：以人為鏡，可以明得失。以史為鏡，可以知興替?！敝腥A民族五千多年的文明史需要我們每一個后代銘記。對于豐富精彩的人類歷史來說更應(yīng)該學(xué)習(xí)。初中作為學(xué)習(xí)歷史的入門階段學(xué)好歷史對于學(xué)生自己的發(fā)展和弘揚優(yōu)秀民族文化以及認(rèn)識了解世界都有著重大的意義。情景教學(xué)法就是根據(jù)初中歷史的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中針對具體教學(xué)目標(biāo)運用多種方式，積極創(chuàng)造教學(xué)情境，以生動活潑的課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運用的優(yōu)越性進行分析再提出一些建議。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；優(yōu)越性；建議
情境教學(xué)法是教師在教授歷史的過程中依據(jù)學(xué)生的實際情況采用豐富多樣的教學(xué)方法，運用一切可能的教學(xué)條件創(chuàng)造符合歷史教材中的情境從而激發(fā)學(xué)生的思維引起學(xué)生聯(lián)想逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅能夠積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素投入學(xué)習(xí)之中對老師來說也是教學(xué)方式的一種改革。歷史是一門比較具有情境性的學(xué)科，相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，學(xué)生和老師可以在腦海中將其形象化，這樣可以更好的理解教材，對于學(xué)生和老師來說都是能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收獲。
1情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1有利于營造活躍的課堂氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師上課的方式有很大的關(guān)系，初中歷史都是純文字性的學(xué)科相對于化學(xué)、物理可以通過實驗的方法活躍課堂氣氛吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣。要想提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料和圖片等多種方式將歷史盡可能的還原，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生設(shè)身處地的進行感受。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣、動力對于歷史的教學(xué)來說就簡單直接，學(xué)生自然也會積極的參與到學(xué)生的課堂中來。
1.2有利于學(xué)生更好的了解歷史文化
初中時學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的入門階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的意識形態(tài)開始逐漸形成的階段，一個良好的文化氛圍對初中生塑造一個科學(xué)的世界觀有著決定性的作用。中國歷史上下五千年，其中有眾多的優(yōu)秀文化例如：孝、善、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德，初中歷史在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識之外還應(yīng)讓學(xué)生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過創(chuàng)造歷史情境能夠?qū)⒚恳粋€歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現(xiàn)出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳仁政思想”時，教師可以通過播放《孔子》這部電影，教師再通過言語的渲染必然能夠使學(xué)生受到情感觸動對中華文化產(chǎn)生崇敬之意。通過情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生明白古今中外的歷史過往，明白其中道理，還能夠促進學(xué)生對中西方先進文化的吸收。
1.3有利于教師教學(xué)方式的改革促進教育制度改革
我國今年來教育制度不斷改革深化，情境教學(xué)對于教師來說也是教學(xué)方式的一種嘗試并且符合教學(xué)情況，學(xué)校教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。情境教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對于廣大教師來說是一種嘗試，通過重現(xiàn)歷史情境有目標(biāo)的引入課堂知識從而幫助學(xué)到對教材的理解讓學(xué)生心理得到多方位的發(fā)展。
2初中歷史更好的進行情境教學(xué)方式的建議
2.1結(jié)合生活實際創(chuàng)造情境
“一切歷史盡是當(dāng)代史”，盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中的歷史比驕傲簡單，大多數(shù)以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復(fù)雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬效率不高且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結(jié)合生活進行情境設(shè)計就可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識也能夠強化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會實踐活動和校園文化活動讓學(xué)生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時老師可以生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。例如在講到臺灣問題時可以先對臺灣的歷史詳細(xì)介紹一番繼而再對每一個歷史節(jié)點講述其中的歷史事件加深印象，在教授鄭成功收復(fù)臺灣時可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染這樣不僅可以強化學(xué)生對臺灣的歷史也可以大大加深學(xué)生的愛國情懷。
2.2讓學(xué)生以情景劇的形式投入
其中對于一些故事性較強的歷史事件，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，選擇課文中的角色進行表演，這樣不僅可以增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力也可以加深對歷史角色的認(rèn)識和記憶。因此在實際課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生從角色立場來對相關(guān)的歷史事件進行思考，這樣不僅可以增加師生互動也可以促進老師對學(xué)生思想狀態(tài)的了解還能活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3教師提高語言組織能力，渲染歷史氛圍
對于知識水平還較低的大部分初中生來說歷史對他們都較為陌生，也因此更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強對語言的組織對歷史事件進行生動形象的描述講解，從而創(chuàng)設(shè)出言語教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生深入歷史故事中。例如在講述清政府末期的腐敗落后問題時可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進行描述，盡管學(xué)生無法親眼看見但是老師可以通過細(xì)致的描述讓學(xué)生可以進行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費來修建的頤和園進行描述加深學(xué)生對于清政府末期腐敗問題的認(rèn)識。
2.4教師要鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑
教師要鼓勵學(xué)生多加思考多提問題，提問時教師教學(xué)課堂中最為常見的師生活動方式，情境教學(xué)中教師也可以有針對的為學(xué)生設(shè)置一些問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受情境。情境教學(xué)是一種為學(xué)生提供各種形式的信息來刺激學(xué)生引發(fā)心理反應(yīng)的過程，如果老師能夠設(shè)置好的問題也就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的積極性提高學(xué)習(xí)動力。結(jié)束語情境教學(xué)方法是提高初中歷史課堂效率的重要方式，在實際的教學(xué)過程中老師要不僅要加強對學(xué)生知識的積累也要加強對思想道德的建設(shè)，讓學(xué)生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
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作者：馬建華 單位：河北省任丘市西環(huán)路中學(xué)