初中物理力學教學以生為本模式分析

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摘要：隨著教育改革的推行，傳統(tǒng)的教學模式和教學目標已經不再符合時代的要求。為了提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，越來越多的教師意識到以生為本教學模式的重要性。本文以初中物理教學為例，通過描述初中物理力學教學中存在的問題，探究以生為本模式的應用策略。

關鍵詞：初中物理；力學教學；以生為本

引言

學生直到初二才會開始接觸到物理。出于對一門新課程的好奇心，學生們在剛開始學習物理時會非常有熱情。然而，物理的難度卻會讓很多學生在真正接觸后對它喪失信心。力學知識是物理中的重點和難點。要想學好初中物理，傳統(tǒng)的應試教育顯然很不利于幫助學生成長。為了改善這種情況，越來越多的初中物理教師開始探索以生為本的教學模式。

一、以生為本教學模式的概述

以生為本是一種充滿現(xiàn)代思維的教學模式，強調學生是課堂學習的主體，課堂教學應該圍繞學生展開，培養(yǎng)學生自主學習的思維和能力。新課標的教學目標不再是以培養(yǎng)學生基礎知識掌握為主，而是要更注重學生的綜合素養(yǎng)[1]。物理教學不能只靠死記硬背。以生為本的教學模式主張充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓好奇心成為推動學生學習的動力。教師需要不斷嘗試多樣的教學方式，引導學生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，投入到物理學習之中。

二、初中物理力學教學中存在的問題

（一）教學模式單一在初中物理力學教學中，不少教師采用了單一的“填鴨式”教學模式。這樣單一的灌輸式教學，很容易讓學生對物理學習失去興趣。物理是一門自然學科。傳統(tǒng)的教育模式只能把理論知識灌輸給學生，卻忽略了學生思維能力的培養(yǎng)和實驗操作水平的提升。

（二）學生缺乏自主學習意識習慣了由教師帶領著進行課堂學習，很多學生會在不知不覺中丟失自主思考的習慣。學生每天要學習哪些知識，上課時要掌握哪些題型，課后要完成多少習題，都完全按照教師設定的計劃去完成。這樣的學生無疑是不符合以生為本教學模式目標的。

三、初中物理力學教學中的以生為本模式探究

現(xiàn)代教育認為誰獲取知識誰就是課堂的主體。既然學生是課堂的主體，制定教學計劃時就應該充分圍繞學生展開，無論是基礎知識教授、問題思考還是實驗教學，都應該給學生自我發(fā)揮的空間。

（一）利用微課讓學生熟練掌握基礎知識有些學生可能覺得物理這樣的自然科學和歷史、政治不一樣，沒有什么知識是需要背誦的。這種觀念其實是錯誤的。物理的確不像語文課文一樣要求全文背誦，但在學習基礎知識概念時，一定要準確理解并熟記，才能為后續(xù)的學習打下好的基礎。微課這一隨著信息技術的發(fā)展出現(xiàn)的教學手段，就非常適合用來幫助學生提升自主學習能力。以生為本的教學模式離不開學生的自主學習精神。教師可以鼓勵學生在課前利用微課對基礎知識進行自主學習，有不懂的地方，再在課堂上向教師提出疑問，尋求幫助。遇到一些重點、難點知識，教師不用立即告訴學生解答的辦法，而是要引導學生自己去尋找解題思路。通過分組合作，學生們可以進行自由討論，并派出一個代表說明本組的看法。傾聽了學生們不同的意見后，教師再進行總結和補充，幫助學生們梳理正確的解答流程。如果碰到語言不好描述的難點時，教師也可以利用微課程降低學生的學習難度，幫助他們理解內容。

（二）創(chuàng)設問題情境初中物理力學教學有時候會出現(xiàn)一些比較抽象的概念，加大學生的學習難度。例如，在力的三要素中包括了大小、方向、作用點，要想幫助學生更好地理解這些概念，教師可以創(chuàng)設問題情境，用結合生活的例子和通俗的語言幫助學生解決困惑。假設學生正在拖動一個行李箱向前走，該如何判斷力的大小、方向和作用點呢。光靠想象，學生也許很難理解。那么，教師可以利用多媒體為學生展示圖片，或者提前準備好一個行李箱作為簡易的道具。如果學生沒有學習過物理知識，在他們的理解中拖動行李箱向前走，力的作用自然就是向前。事實上，在這個移動過程中，力的方向更接近我們的手臂在移動時的弧度，而作用點則是行李箱的拉桿處。[2]像這樣的問題情境創(chuàng)設，就是用更生活化的例子幫助學生理解物理力學中一些比較抽象的知識。有些學校設備比較先進，會給每個學生配備智能平板，幫助他們學習。如果有這樣的條件，那么教師創(chuàng)設問題情境時就有更大的發(fā)揮空間，引領學生進行思考。除此之外，智能平板在課堂上還有問題搶答、隨機抽取、正確率分析、錯題同類型推送等功能，在幫助學生提高學習興趣的同時，還能提高課堂教學效率。

（三）重視實驗教學物理是一門非常重視實驗的科目。部分省市的中考分數(shù)還包含了專門的物理實驗分。因此，在初中階段的物理教學中，教師應該給學生更多親自進行實驗的機會，增強他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如，在學習浮力時，要想探究物體的沉浮條件及應用，實驗教學就是一個非常好的手段。光靠書上分析的浮力與重力的關系，物體密度和液體密度的大小，學生對知識的掌握也只是一知半解[3]。如果讓他們自己測量鋁塊本身的重力和鋁塊放入水中的彈簧測力計的示數(shù)、觀察過雞蛋在普通的水和濃鹽水中浮動的位置，相信學生對書中文字描述的知識會有一個更準確的理解。如果能成功進行試驗，一般意味著學生對知識已經有了比較綜合的掌握。教師要積極引導學生在課后通過思維導圖總結每個單元的內容。這樣才能對所學知識有一個更清晰的認識。

四、結束語

綜上所述，在初中物理力學教學中，教師可以采用多種多樣的教學手段，關鍵還是要把以生為本的教育思想與各種教學手段相結合。這樣可以起到提高學生自主學習能力的效果。實踐證明，以生為本的教育模式能夠把課本理論知識和實驗教學相結合，充分發(fā)揮學生的自主思維能力，收獲更好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊述強.略論初中物理課外實驗應“以生為本”:以《分子熱運動》的實驗為例[J].中國校外教育,2019(05):108.

[2]張棟.以生為本視角下初中物理課堂教學對策探析[J].學周刊,2019(24):41.

[3]楊發(fā)林.高效，源自于以生為本之理念的始終貫徹:以初中物理《磁現(xiàn)象》的教學為例[J].課程教育研究,2019(32):246-247.

作者：崔佳佳 單位：吉林市第九中學