初中物理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

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摘要:本文共有三部分，第一部分闡述了邏輯思維的概念、特征;第二部分簡(jiǎn)單說(shuō)明了邏輯思維與物理學(xué)科、中學(xué)物理教學(xué)之間的關(guān)系;第三部分從初中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要說(shuō)明了中學(xué)生邏輯思維發(fā)展情況，提出了物理教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)的策略．

關(guān)鍵詞:邏輯思維能力的培養(yǎng);初中物理

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的開(kāi)展中，明確提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．但是現(xiàn)實(shí)卻是，初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學(xué)生越來(lái)越“用功”，上課聽(tīng)講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導(dǎo)班，可是學(xué)習(xí)效果卻不理想．學(xué)生對(duì)知識(shí)體系、原理一知半解，對(duì)考卷上的題目完成起來(lái)也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，更是促進(jìn)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的有力保障．

一、簡(jiǎn)談邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指符合世間事物之間的關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式．生活中的許多活動(dòng)都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學(xué)習(xí)更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數(shù)學(xué)，其次，我認(rèn)為便是自然科學(xué)．邏輯從何而來(lái)?邏輯來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，比如下棋多了，就能知道對(duì)方是什么路數(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方能運(yùn)籌帷幄等．我們可以認(rèn)為邏輯來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，但如果所有的經(jīng)驗(yàn)都要通過(guò)自己親身實(shí)踐獲得，就太耗費(fèi)時(shí)間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強(qiáng)源于不斷的學(xué)習(xí)．

二、邏輯思維與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系

有人曾將物理學(xué)科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，邏輯思維可謂無(wú)處不在．在物理教學(xué)的每個(gè)章節(jié)、片段中，現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、對(duì)問(wèn)題的思考，最終得到結(jié)論．自始至終有一個(gè)重要的東西在指導(dǎo)著我們，就是不斷在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的物理情境、思維和思想．而如何將物理學(xué)科邏輯思維方法在教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中，并作為一種知識(shí)儲(chǔ)備促使學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，最終以一種最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)物理是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有知識(shí)領(lǐng)悟新的道理．

三、初中物理的邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀與策略

1．初中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級(jí)階段，抽象邏輯思維得到顯著發(fā)展并開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位．初中生對(duì)教師和教材中關(guān)于物理現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋不能輕易滿足，也不會(huì)盲目全盤(pán)接受，他們?cè)谒伎贾虚_(kāi)始有意識(shí)的調(diào)整、檢查和論證自己的思維過(guò)程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現(xiàn)急躁、片面、偏激等問(wèn)題，對(duì)用辯證的方法看問(wèn)題還很不擅長(zhǎng)．

2．初中物理邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教材的編寫(xiě)在近30年來(lái)有很大的進(jìn)步，教材中能處處體現(xiàn)邏輯思維方法的滲透，注重思考問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的過(guò)程．但是很多老師為了應(yīng)付考試、節(jié)省課堂時(shí)間，常常把原本應(yīng)該留給學(xué)生思考、探究的時(shí)間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受，思考能力停滯不前，嚴(yán)重影響邏輯思維能力的發(fā)展．此外，不同學(xué)科之間的聯(lián)系在教材編寫(xiě)方面相比之前弱化了．帶來(lái)的問(wèn)題是，解決物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)被其他學(xué)科的知識(shí)限制．如初二學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，三角函數(shù)還沒(méi)有學(xué)過(guò)．初一數(shù)學(xué)雖然學(xué)過(guò)科學(xué)計(jì)數(shù)法的運(yùn)算，但由于數(shù)學(xué)考試中要求很低，學(xué)生訓(xùn)練太少，以至于學(xué)習(xí)物理后，大量科學(xué)計(jì)數(shù)法乘除的計(jì)算使他們手足無(wú)措，教師花大量時(shí)間和精力教會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算，有時(shí)卻忽視了問(wèn)題本身所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象、邏輯關(guān)系，得不償失．

3．初中物理邏輯思維教學(xué)策略

(1)重視新課教學(xué)，引導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好”．新課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征、規(guī)律的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步．懂得知識(shí)不等于領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理不等于會(huì)應(yīng)用知識(shí)．雖然每位學(xué)生的思考能力、領(lǐng)悟能力、遷移能力都不同，但獨(dú)立思考是必須的，在經(jīng)過(guò)了有效的獨(dú)立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺(jué)得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，這些時(shí)間會(huì)加倍的補(bǔ)償回來(lái)，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思考理解了教材之后，作業(yè)花的時(shí)間就會(huì)變少，下節(jié)課老師檢查、評(píng)講的時(shí)間也會(huì)大大縮短．總之，學(xué)生在發(fā)展了思維能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高．(2)雙手激發(fā)思維，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的智慧啟迪作用民間有許多自學(xué)成才、無(wú)師自通的人，他們大都能夠進(jìn)行精細(xì)的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性勞動(dòng)．在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經(jīng)驗(yàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠用雙手激發(fā)他們的思維．物理實(shí)驗(yàn)的直觀現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來(lái)最直接的感性認(rèn)識(shí)，探究性物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、結(jié)論的得出等，都能有效激發(fā)學(xué)生的思維．學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和現(xiàn)象，有些時(shí)候?qū)W生自己就能很好的完成對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析和知識(shí)的遷移．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、規(guī)律等抽象的思維與靈巧、精細(xì)的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能夠激發(fā)大腦某些區(qū)域活躍起來(lái)，在潛移默化中開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)邏輯思維能力了．

參考文獻(xiàn)

［1］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學(xué)出版社．1984年6月第二版．

作者：沈芙蓮 單位：江蘇張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)