初中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

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摘要：啟發(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中一種有效的教學(xué)措施，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，新技術(shù)和新教學(xué)手段的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，必須將新技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)措施和教學(xué)方法相結(jié)合，因此，在教學(xué)改革和課堂教學(xué)不斷發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學(xué)，作為一種長期以來起到積極作用的教學(xué)措施，也是教師在教學(xué)中不斷研究和探索的話題之一。初中是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，初中語文教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開展啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)性提問、情境創(chuàng)建、小組合作等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。該文結(jié)合初中語文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；對策；教學(xué)措施；教學(xué)改革

當(dāng)前學(xué)校教育重視學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)人們注重包括文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力、組織能力、互動(dòng)能力在內(nèi)的各種素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了重大改變，在這些教學(xué)改革和教學(xué)模式的革新中，并不能將傳統(tǒng)教育教學(xué)全盤否定，在傳統(tǒng)教學(xué)中有很多有效的教學(xué)方法可以建議改進(jìn)并應(yīng)用到當(dāng)前新型教學(xué)模式中去并起到良好的作用，其中啟發(fā)式教學(xué)便是這些歷久彌新的有效教學(xué)措施之一。當(dāng)前，初中語文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

1啟發(fā)式教學(xué)的概念與特點(diǎn)分析

隨著教育改革的推進(jìn)，革新的教育理念越來越提倡教育工作者發(fā)揮啟發(fā)作用，從側(cè)面輔助教育對象認(rèn)知待學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，基于自身的儲備和能力汲取新營養(yǎng)，在教育工作者的帶動(dòng)和影響下形成積極的狀態(tài)進(jìn)入未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。首先，教育工作者的啟發(fā)作用主要是為了鼓勵(lì)教育對象能夠在主觀的意識驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自身的智慧和行動(dòng)力來進(jìn)行知識的接收和拓展，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。其次，在教育工作者的角度也需轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施思路，為教育對象設(shè)置更多實(shí)踐和探索的機(jī)會，主體自主驅(qū)動(dòng)力的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的外力作用和效果。最后，教育工作者實(shí)施的啟發(fā)也需緊密結(jié)合相匹配的實(shí)踐，這樣才能為教學(xué)提供更有力的支撐[1]。初中語文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。啟發(fā)式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和分析能力。在語文教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生深入思考語言背后的意義。掌握語言教學(xué)背后的文化意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，掌握文化信息，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理的運(yùn)用提問、點(diǎn)撥的教學(xué)方法

啟發(fā)式教育主要是圍繞目的進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，讓教育對象自然對問題核心進(jìn)行思考和辨析，從而完成新知識的獲取。因此，針對核心內(nèi)容的提問便是較為適宜的啟發(fā)方式。教育工作者所提出的問題要有明確的指向，最終的思考結(jié)果應(yīng)明確歸結(jié)于核心知識本身。此外，對于問題難度的把握也是具有技巧性的。難度適宜才會起到啟發(fā)的效果，如果過難或者簡單，教育對象便會產(chǎn)生忽視或者輕視的態(tài)度，較難題目不愿面對，簡單題目不懈面對，這樣就無法發(fā)揮提問的最佳價(jià)值。教育工作者提出的問題要帶有吸引性和趣味性，能夠讓教育對象投入到思考當(dāng)中，通過努力探求到的答案會為學(xué)生帶來難以匹敵的成就感。如在開展魯迅先生的《孔乙己》學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者在完成基本內(nèi)容和人物分析階段后，便可以提出更為深刻的問題供教育對象挖掘和思考：如導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是什么。教育對象在掌握基礎(chǔ)的信息后，形成了自己的認(rèn)知和判斷，再思考文章深層次的主旨含義，便更有挑戰(zhàn)性。在教師的引導(dǎo)下，教育對象認(rèn)識到社會背景及人與人之間的關(guān)系會導(dǎo)致當(dāng)時(shí)窮酸知識分子沒有生存的出路，將原因升華為社會層面，更能幫助教育對象深刻認(rèn)識到魯迅先生創(chuàng)作人物和作品的初衷[2]。

2.2引導(dǎo)情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

情境在當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率較高，基于既定教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，可以有效產(chǎn)生短期的烘托效果，使置身于情境中的教育對象產(chǎn)生與之相契合的情感和思維，從而在情境中完成對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。情境創(chuàng)設(shè)的使用要素，首先要選擇更為直觀和具有引導(dǎo)性的元素，如圖片、聲音等，這種對人類感官的直接沖擊可以快速將置身于其中的人們帶入到預(yù)設(shè)環(huán)境中，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而幫助教育對象在環(huán)境中認(rèn)知作品內(nèi)容。此外，情境與待學(xué)內(nèi)容的契合度越高，越能夠幫助教育對象正確理解文章內(nèi)容，并與文章創(chuàng)作的思想和情感保持高度重合。情境帶入可以進(jìn)一步深刻詮釋文章的外延性內(nèi)涵，在情境中教育對象可以獲取更多的感官刺激，從而運(yùn)用多角度的能力投入到對作品的理解中，實(shí)現(xiàn)思想上的深度把握。如開展《我的母親》研讀時(shí)，教育工作者首先需分階段明確理解的目標(biāo)，對于較長篇幅的作品，要運(yùn)用技巧進(jìn)行細(xì)致劃分，從淺層次的字面意義理解，到體會作者對于母親的深厚情感表達(dá)，具體哪些言辭能夠表現(xiàn)出母親的性格特征，又有哪些詞句是作者對母親深厚的愛，等等。教師應(yīng)在每個(gè)理解的階段對教育對象進(jìn)行啟發(fā)體會，讓其感受到作者對于母親深厚情感的表達(dá)方法，進(jìn)而促進(jìn)教育對象形成個(gè)性化的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到最終的理想教育目的[3]。

2.3運(yùn)用探討式反詰式的教學(xué)方法

啟發(fā)式教育不僅局限于正面的引導(dǎo)，還可以是反向的辯論，讓教育對象通過不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析思考來更為深入地理解和認(rèn)識作品，更能加深對作品的感受。例如，《我的叔叔于勒》一文中，每個(gè)人物形象都有其代表的層面和特點(diǎn)。教育工作者便可以通過人物設(shè)置的背景和特征入手，從典型形象的塑造目的引入對社會問題的思考。金錢對于人們的生活作用很大，進(jìn)而也會影響到人性的形成。如于勒、菲利普夫婦等人物，對待金錢的態(tài)度都是不同的。因此，教師如果只是直接將作品的主題傳輸給教育對象，便缺少了作品應(yīng)有的靈活性和藝術(shù)魅力。教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生就金錢對于社會和人類的作用與影響進(jìn)行主題辯論，在思考和搜集論據(jù)的過程中，教育對象會通過準(zhǔn)備辯論更為深刻地認(rèn)識到作品中的人物表現(xiàn)，更能認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會對于人們觀念的誤導(dǎo)，這樣便能夠引領(lǐng)教育對象更為深入地思考社會問題，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科對人意識的塑造和影響[4]。

2.4設(shè)疑引導(dǎo)小組互動(dòng)探究

教師針對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，可在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中設(shè)置引導(dǎo)性的問題，讓教育對象通過問題的思考和探知來逐步解決文章核心和重點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對疑惑時(shí)刻保持好奇，不斷探知和解答，可使教育對象不斷吸收新的信息，搭建更為嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的知識體系，在文學(xué)的藝術(shù)世界中不斷發(fā)揮創(chuàng)造能力。如在分析蒲松齡先生創(chuàng)作的《狼》一文時(shí)，教育工作者便可以從文章的核心入手，先引導(dǎo)教育對象對“狼”這一主題進(jìn)行聯(lián)想，調(diào)動(dòng)以往的知識儲備說出與狼有關(guān)的詞匯、見聞和經(jīng)歷，等等[5]。通過不斷調(diào)動(dòng)思維挖掘與文章主題相關(guān)的信息，教育對象便先行進(jìn)入類似于文章主要內(nèi)容的氛圍當(dāng)中，這樣教育對象在較為活躍的氣氛下開展文章的接受和認(rèn)知，便會更容易理解文章主旨，對于狼的本性和具體的表現(xiàn)也會更為順暢地理解。教育工作者以設(shè)置疑問、鼓勵(lì)教育對象調(diào)動(dòng)相關(guān)知識儲備的方式，可以有效調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓教育對象以更為輕松的情緒進(jìn)入未知領(lǐng)域的探知[6]。

2.5通過情感啟發(fā)，感悟文章內(nèi)涵

幾乎每篇文學(xué)作品都會以一定的情感作為主線，表達(dá)作者的情感和態(tài)度。教育工作者在運(yùn)用啟發(fā)手段對教育對象實(shí)施教學(xué)時(shí)，也可以從作者傳達(dá)的情感出發(fā)，引導(dǎo)教育對象產(chǎn)生情感和體驗(yàn)方面的共鳴，從文章的形式入手，體會字里行間的細(xì)密情愫[7]。教育需帶領(lǐng)教育對象準(zhǔn)確把握文章中情感表現(xiàn)的高潮，使教育對象與作者在相同的過程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生同樣的情感，這樣便會實(shí)現(xiàn)讀者與作者最高層次的情感共鳴。我國文學(xué)以詩歌形式進(jìn)行情感表達(dá)較為常見。在情感高度濃縮的詞句中，表達(dá)了作者較為濃厚而深沉的情感，因此教師以詩歌為例引導(dǎo)教育對象體會作品的情感，更具有代表性。如《送杜少府之任蜀川》一詩中，教師便可從一個(gè)“送”字，引導(dǎo)教育對象把握詩人與朋友離別時(shí)的情感，詩人面對與友人別離，沒有表現(xiàn)出淺層次的愁緒，反而以更為寬廣的胸襟、灑脫的情感送別友人，體現(xiàn)出更為理性、長遠(yuǎn)的友誼[8]。教育對象在體會情感時(shí)，也可通過具體帶有情感意味的詞句來把握整篇作品的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)對其傳達(dá)核心內(nèi)涵的把握。

3結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)式教育可以讓教育對象自然地對問題核心進(jìn)行思考和辨析來完成新知識的獲取，在教學(xué)過程中對于問題難度的把握適宜才會起到啟發(fā)的效果，問題有吸引性和趣味性，能夠讓教育對象投入到思考當(dāng)中，通過努力探求到的答案會為學(xué)生帶來難以匹敵的成就感?？茖W(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)包括多種教學(xué)形式，初中語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生興趣，合理選用教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值，使其更好地為初中語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[5]趙富學(xué),陳蔚,仰明橋,等.“立德樹人”視域下培養(yǎng)中國學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,32(5):431-438.

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[7]楊朔.把握好語文課堂教學(xué)方法的度[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(6):147.

[8]張興堂.“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法研究報(bào)告[J].語文建設(shè),2014(12):23-24.

作者：蒙強(qiáng) 單位：玉門市第三中學(xué)