初中英語微客應用探索
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[摘要]本文結合初中生英語學習的特點，分析了“微課”這一日益受歡迎的新型學習方式輔助初中生課外英語自主學習的可行性，旨在探討初中英語微課設計中的類型和構成，并借助微課幫助學生課后進行個性化自主英語學習的意義并提出相應的實施建議。
[關鍵詞]微課應用；設計；初中英語
2018年7月隨著科技的進步和信息技術在教學中的廣泛應用，“微文化”悄然誕生，我們已經(jīng)進入了一個“微時代”，微博、微信、微視頻等傳播媒介發(fā)展已至成熟。微課從教學時長來說雖然短小，但它選取的教學主題與教學內容往往具有針對性，因此這一新型教學手段也正逐漸興起，深受廣大一線教師的關注及學生的喜愛。在國內微課概念的提出和進行早期研究的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師。胡鐵生老師率先給出了微課的概念，隨著社會生活節(jié)奏的加快、微時代的到來，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其內涵也在不斷地發(fā)展、豐富。作為一種新型的教育信息資源和教學手段，微課的出現(xiàn)正迎合了當今時代的發(fā)展，作為一線教師有必要緊隨時展，合理運用現(xiàn)代化教學技術完善課堂，達到課堂理想效果。本文筆者從微課的制作和設計方面進行了研究。
1初中英語微課設計中的類型和構成
英語課程作為一門語言學科，具有人文性和工具性的雙重性。初中英語這門學科所涉及的知識點繁多而且細小，由于學生的個體差異性，不能確保每位學生都能理解并掌握教學目標。盡管我們的課堂教學應盡可能適應學生發(fā)展的個體差異性，做到因材施教，但是由于教師所面對的是整個班級的學生群體，難以實現(xiàn)面面俱到。當班級整體學生水平達到合格或合格以上時，教師就會進行下一個知識點的教學，這樣學生或多或少的知識點盲區(qū)就不能得到及時有效地解決。
2根據(jù)不同的標準，微課可以分成不同的類別
胡鐵生將微課初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類，練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11個類別。筆者根據(jù)自己的教學實踐和初中英語課堂的教學活動內容，將微課應用于平時的初中英語教學中，極大程度地豐富了教學資源，同時課堂的學習氣氛隨之提高。在此基礎上對初中英語微課教學設計劃分為四個環(huán)節(jié)，分別為選題設計、時間設計、教學過程設計、資源設計。一般來說，一節(jié)微課綜合了以上四個環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)以上的類型，對每一種類型的微課內容做了界定。教師可以提供豐富的教學資源來展現(xiàn)一個全新的教學過程，同時對學生的表現(xiàn)進行及時反思，有效地滿足了不同認知水平的學生，更好地實現(xiàn)因材施教，更快地提升學生的英語成績。在家時，學生可以根據(jù)自己的想法需要選擇不同類型的適合自己的微課程，帶著興趣去閱讀，必定會事倍功半，自然而然就學到了知識。隨著中國信息化進展的飛速發(fā)展，每個家庭都配備了電腦、智能手機、平板等多媒體設備，這便為微課的發(fā)展奠定了厚實的物質基礎。在課余時間學生通過網(wǎng)絡下載或采用U盤等移動存儲設備，對視頻進行自主學習，這樣微課可以說是中學生課外英語學習免費的“加油站”。
3初中英語微課應用探析
微課具有短小精悍的內容和以單個知識點為載體的顯著特點，其應用將為信息技術背景下的教學變革提供更大的空間。筆者根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)歷，將在以幾個方面探析初中英語微課的應用。3.1微課與傳統(tǒng)英語課的比較3.2運用微課、翻轉課堂翻轉課堂、微課作為微時代背景下的一種教育創(chuàng)新方式，給新課程的教學改革提供了典范。眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式就是，老師在課堂上進行知識講授，學生聽課后再進行一系列的題海練習和作業(yè)對知識點進行鞏固。然而，在信息化高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的先講授后鞏固的形式被翻轉，在翻轉課堂模式下，學生自主提前學習錄制的微課程，在課堂上老師主要解決學生們的問題并以各種形式的課堂活動來加深學生對知識的理解和內化，爭取在課堂上完成對知識的掌握。這里的課堂活動通常推崇更加高效的學習活動，讓學生在更加具體的環(huán)境中通過小型輔導、小型研討和小組活動等形式來應用所學的內容。這一種翻轉模式具體表現(xiàn)為，老師課堂不以講課為主，而是學生自學，老師只是引導和組織學生開展討論交流活動的媒介。這種翻轉模式將是今后一段時期內學校教學中廣泛應用的模式，它將更有力地促進教師角色的轉變和學生中心地位的提升。3.3微課促進了學生自主學習，并且豐富了學習資源與傳統(tǒng)英語教學相比，學生的學習興趣更加濃厚，在學習中遇到問題，學生更主動地去學習探究解決問題。通過微課，豐富了學生的知識面，開闊了學生的眼界。利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現(xiàn)互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習、自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學習效率。3.4微課有利于促進教師專業(yè)成長，對一線英語教師提出了更高的要求一堂好課，需要教師精心準備，在準備過程中需翻閱大量資料。微課雖作為信息教育技術輔助的課堂教學，但是對一線教師提出了更高的要求。教師不能僅僅會制作，還需不斷跟隨時展提高制作水平。在觀看自己錄制的微課及課堂實施過程中，教師要不斷思考和發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，不斷提高自己的教學業(yè)務水準，促進自身個人專業(yè)的不斷進步。
4結語
微課經(jīng)過兩年多的發(fā)展，人們對其的認識和研究也在不斷地加深，其應用也在不斷地深入。同時，微課的發(fā)展也對新課程的改革起到了更加明顯的促進作用。相信只要我們廣大一線教師群策群力，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為出發(fā)點，初中英語的微課應用將會更好地服務于大眾。
參考文獻
[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013(4):15-18.
[2]劉輝.微課[J].中國電力教育，2014(10):91.
[3]姚少華.小學英語微課的意義[J].課程教材教學研究（小教研究），2016.
作者:鄧立喆 單位:湖南邵陽市第六中學