初中英語學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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摘要：隨著新課改的不斷深入，教育領(lǐng)導(dǎo)者對初中英語教育提出了新的要求。學(xué)生除了要具備基礎(chǔ)知識(shí)、英語口語和綜合素質(zhì)外，還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)該改正教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)研究合適的教學(xué)方法。運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1創(chuàng)新教學(xué)的必要性

創(chuàng)新，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代精神的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和靈魂，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為實(shí)施素質(zhì)教育找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)。學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最切實(shí)可行的渠道就是課堂教學(xué)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能技巧的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。教師只有把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)互相結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的人才，才能為國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。具有創(chuàng)新能力的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，而學(xué)校是知識(shí)傳播和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要代表。科技創(chuàng)新，人才為本。只有不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，才能造就大量的創(chuàng)新型人才，為科技創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的人才支持；才能從根本上扭轉(zhuǎn)我國教育落后的局面，提高全民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]。

2在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，要不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)造新的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法；要掌握教育和教學(xué)的藝術(shù)，懂得怎樣組織和進(jìn)行教學(xué)才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求；教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維習(xí)慣[2]。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)中指出，英語教學(xué)首先應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究，揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)主體意識(shí)是影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情景中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的不斷發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該摒除單調(diào)的教學(xué)形式，傳授學(xué)生新穎的而且寬泛的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與同學(xué)合作交流

教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的身份，以一種學(xué)習(xí)者兼朋友以及建議者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和豐富的學(xué)習(xí)資源，提供可資借鑒的建議和意見，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生敢于打破陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異，尊重學(xué)生自主發(fā)展的自由和權(quán)利，以有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中英語教學(xué)是師生之間、生生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。弗萊登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法就是做?！敝逃龑W(xué)家杜威也強(qiáng)調(diào)“在玩中學(xué)”“在做中學(xué)”。這些理論表明學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。

2.3創(chuàng)新最關(guān)鍵的還是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種不按常規(guī)、尋求變異、從多方面、多角度尋求答案的思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力存在著直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維更加靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解。這就要求我們在課堂教學(xué)中，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。語言是文化的載體，英語教材中有不少課文給我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑向各種可能的方向發(fā)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)有法，教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思維、討論的情境，通過讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題要比老師直接告訴的記憶更加深刻也更有意義。人們都說解決問題不算厲害，發(fā)現(xiàn)和提出問題才是真的厲害。思考問題然后解決問題來促進(jìn)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造能力。也可以帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐課，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來，整合形成新的知識(shí)和技能。拓展了學(xué)生的發(fā)展空間和視野，增長了學(xué)生的知識(shí)，并且不斷提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，這就使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、從而也就培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，開展積極評價(jià)

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生本身的個(gè)體差異、教師素質(zhì)的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中，將影響學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。因此，教師在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識(shí)的深度和廣度以及質(zhì)量上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價(jià)上要勇于發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。不放棄每一個(gè)學(xué)生。綜上所述，在不斷改革應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時(shí)刻銘記江總書記的話：“堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土。這雖是一項(xiàng)艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，定能讓英語教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

3結(jié)語

希望在未來的教師生涯中，通過運(yùn)用新的教學(xué)策略以及老師和同學(xué)的共同努力，我們能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的探究能力和創(chuàng)新能力，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在以后的教學(xué)生涯中做到活化教材、教法和學(xué)法，幫助高效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的杰出人才，也為國家的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]吉爾福特1959年提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型.

[2]陳智杰.中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)散思維的開發(fā)[J].EnglishWeek-ly,2004,(12):156-160.

作者:黃銀朵 單位:云南師范大學(xué)