初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
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摘要：為了提高初中學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)水平，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義，然后提出了基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)；在課中小組開展合作探討；在課后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)。
關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義
翻轉(zhuǎn)課堂最早產(chǎn)生于美國，由于許多學(xué)生在上課期間的缺席或遲到，使得教學(xué)進(jìn)度不能夠正常地推進(jìn)。為了解決這類問題，兩位教師通過播放與講解PPT文稿，把實(shí)時(shí)的課時(shí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，以補(bǔ)足缺課學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識[1]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學(xué)生自主完成作業(yè)，如果遇到學(xué)習(xí)方面的問題，可以在教學(xué)期間通過師生間的交談加以處理。在常規(guī)的教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間去講解知識，一般不會給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的情境對話與交流，這樣就無法促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動。而課后，學(xué)生在對知識進(jìn)行內(nèi)化期間，因?yàn)榻處煵⑽磳?shí)施引導(dǎo)，使得學(xué)生對知識自主內(nèi)化的效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂中對知識進(jìn)行內(nèi)化，教師無須運(yùn)用課堂的時(shí)間去講述知識點(diǎn)，而是與學(xué)生開展交談與探討，通過查找相關(guān)的資料來完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自學(xué)與交流，課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確，課堂效率也能夠得到最大限度的提升。
二、基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略
（一）在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)
現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過依賴教師與基礎(chǔ)知識不夠牢固的問題。對于剛剛步入初中的學(xué)生而言，他們較易記混許多英語基礎(chǔ)知識，加之其依賴心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)[2]。所以，教師在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制作出微課，明確、精簡學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而給教學(xué)的實(shí)施作鋪墊。比如，對于Doyouwanttogotothemovie？而言，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中去搜索部分十分經(jīng)典的電影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一個(gè)視頻，以供學(xué)生觀看。教師在視頻觀看結(jié)束后，再給學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級群，要求學(xué)生自行下載，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用微課依舊無法解決問題，就讓他們記下這些問題，在課堂中與教師共同解決[3]。
（二）在課中開展小組合作探討
在初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生可以很好地進(jìn)行閱讀，但是對文章的內(nèi)涵、語法知識等相關(guān)問題卻無從下手。主要的原因在于學(xué)生對于閱讀知識的理解不夠深入，加之他們的思路僅局限于一種思維，因此，較易產(chǎn)生思路混亂的情況[4]。而微課就是對各類典型的例題或是閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，加之在初中的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需以小組合作的方式進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)分成了線上討論與線下討論兩種形式，都可以輔助學(xué)生更為有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，對于Howwasyourweekend？而言，教師可以先制作出與“weekend”有關(guān)的小型視頻，在學(xué)生觀看這一視頻后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通過以“微課”為基礎(chǔ)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)，教師主動地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學(xué)生共享閱讀方法與技巧等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，全方位發(fā)掘出翻轉(zhuǎn)課堂對于初中英語閱讀教學(xué)的作用。
（三）在課后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)
在初中英語常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師只是注重課前各類學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、課中學(xué)生進(jìn)行分組探討，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定與教學(xué)效果的評價(jià)[5]。為此，教師應(yīng)通過自己制作視頻來開展教學(xué)方面的反思，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)提出建議，方便教師更好地了解教學(xué)的相關(guān)情況，科學(xué)地分配教學(xué)計(jì)劃。比如，對于Wheredidyougoonvacation？而言，教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之前的5-10min中，進(jìn)入課堂教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關(guān)的小型視頻、書籍等，為學(xué)生做出微課，這類小型視頻主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，在這之后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并讓學(xué)生提出在本次教學(xué)中存在的問題與建議，對于學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在他們指出問題后，要給出修改的建議[6]。
三、結(jié)語
教師在初中英語的閱讀教學(xué)中，將微課作為教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)“以學(xué)生為課堂主導(dǎo)”“以學(xué)生為中心”原則的實(shí)現(xiàn)，不僅減少了教學(xué)的困難程度，還增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也提升了教學(xué)效果。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間，聯(lián)合實(shí)際情況，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)新策略，是初中階段英語教育者的責(zé)任與義務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧敏,張慧.初中生英語元語言意識、詞匯知識與閱讀理解的關(guān)系[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):74-80.
[2]馮欣.“學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)思辨能力發(fā)展探究[J].外語教學(xué),2015(4):64-68.
[3]馮德正.英語教學(xué)中的人文道德教育:正面價(jià)值觀的多模態(tài)語篇建構(gòu)[J].外語界,2015(5):27-34.
作者：孫曉燕 單位：臨洮縣洮陽初級中學(xué)