初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

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一、修正分級(jí)理論概述

（一）心理表征的定義

心理表征亦稱知識(shí)表征，它是一種信息在人腦中的呈現(xiàn)形式，包括信息被提取的選擇機(jī)制和信息被儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)模式。在雙語(yǔ)表征的研究范疇中，詞匯通達(dá)機(jī)制的研究是熱點(diǎn)之一。代表性的研究成果是Kroll的修正分級(jí)理論。

（二）修正分級(jí)理論的內(nèi)容

修正分級(jí)理論由詞匯聯(lián)結(jié)理論和概念聯(lián)結(jié)理論整合而來(lái)。詞匯聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為雙語(yǔ)者的心理表征在詞匯水平是聯(lián)結(jié)的，在概念水平是分離的，第二語(yǔ)言的概念通過(guò)第一語(yǔ)言的概念表征轉(zhuǎn)換得來(lái)。概念聯(lián)結(jié)理論是指兩種語(yǔ)言詞匯水平不直接聯(lián)系，并且第二語(yǔ)言的概念不需要第一語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換而可以直接獲得。Kroll認(rèn)為從二語(yǔ)到一語(yǔ)的聯(lián)結(jié)比從一語(yǔ)到二語(yǔ)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)，從一語(yǔ)到達(dá)概念水平比二語(yǔ)到達(dá)概念水平強(qiáng)。在后續(xù)研究中，Kroll發(fā)現(xiàn)，非熟練雙語(yǔ)者支持詞匯聯(lián)結(jié)理論，熟練雙語(yǔ)者支持概念聯(lián)結(jié)理論。他將詞匯聯(lián)結(jié)理論和概念聯(lián)結(jié)理論合并為修正分級(jí)理論。

二、基于修正分級(jí)理論的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握程度制定教學(xué)策略

為確保二語(yǔ)詞匯的快速記憶，應(yīng)加強(qiáng)二語(yǔ)單詞和其所表達(dá)的概念之間的聯(lián)系。教材里的單詞表所構(gòu)建出來(lái)的表征模型還是詞匯聯(lián)結(jié)模型階段。教師可編制初中英語(yǔ)詞匯表，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)處于不同詞匯表征階段的學(xué)生實(shí)施分層詞匯教學(xué)策略。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)處于詞匯聯(lián)結(jié)階段的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教材的詞匯表，即英漢對(duì)譯的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)詞匯比較適合。初二、初三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平逐級(jí)提升，尤其從初二下學(xué)期開(kāi)始到初三，詞匯記憶表征進(jìn)入了概念聯(lián)結(jié)模型階段。這時(shí)，學(xué)生記憶單詞時(shí)可以利用二語(yǔ)的意義對(duì)等短語(yǔ)來(lái)獲得二語(yǔ)。教師根據(jù)初中學(xué)生詞匯記憶表征位于不同階段的特點(diǎn)，在初一和初二上學(xué)期選擇適合使用教材編制的英漢對(duì)譯的詞匯表。從初二下學(xué)期開(kāi)始到初三，這一階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生可借助教師自編的英英對(duì)譯的詞匯表。

（二）結(jié)合語(yǔ)塊輸入，提高詞匯提取質(zhì)量，弱化漢語(yǔ)負(fù)遷移

初一階段學(xué)生的英語(yǔ)概念主要通過(guò)漢語(yǔ)的概念表征轉(zhuǎn)換得來(lái)。然而，漢語(yǔ)的概念表征并非會(huì)對(duì)英語(yǔ)的概念獲得產(chǎn)生必然的促進(jìn)作用，漢語(yǔ)的遷移作用也會(huì)起到阻礙作用，稱之為負(fù)遷移。如“problem”與“question”，漢語(yǔ)都有“問(wèn)題”的意思。假如僅知道漢語(yǔ)對(duì)譯詞，則很可能在二者使用區(qū)別上無(wú)從下手，這也反映了簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)翻譯并不能保證中英文單詞的內(nèi)涵和外延的一致。應(yīng)對(duì)這種情況，可以利用語(yǔ)境輸入來(lái)弱化漢語(yǔ)的概念表征，從而提高英語(yǔ)詞匯提取的正確率。教師可以通過(guò)了解搭配詞語(yǔ)而得到的語(yǔ)言信息使學(xué)習(xí)者很快領(lǐng)悟兩者的區(qū)別。如辨析“problem”與“question”，教師在解釋“problem”一詞時(shí)，可設(shè)計(jì)含有“haveproblemswithsth”“amathproblem”等語(yǔ)塊的口語(yǔ)對(duì)話任務(wù)。在語(yǔ)境中學(xué)生操練語(yǔ)塊，即可識(shí)記“problem”的常用搭配，同時(shí)掌握“prob－lem”一詞的內(nèi)涵。導(dǎo)入“question”時(shí)，教師可以“askaques－tion”等語(yǔ)塊的形式呈現(xiàn)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊輸出中很快明白兩者的區(qū)別：“problem”是“引起麻煩的/需要解決的問(wèn)題”；“question”是“向某人提出的/有待回答的問(wèn)題”。

（三）利用圖像表征提高詞匯教學(xué)效率

認(rèn)知心理學(xué)把事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式統(tǒng)稱為“表征”，當(dāng)我們聽(tīng)到或看到“cycling”，腦子里會(huì)產(chǎn)生騎車的圖像。圖像表征也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)可以依憑的手段。根據(jù)修正分級(jí)理論，非熟練雙語(yǔ)者的詞匯學(xué)習(xí)尚需借助于一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞，但有些詞匯的中文譯詞是一樣的，如方位介詞“over”“on”“above”等詞，他們的中文譯詞都有“在……上”的含義，記憶時(shí)很容易混淆。那么，如何既吸取修正分級(jí)理論中的第二語(yǔ)言的概念通過(guò)第一語(yǔ)言的概念表征轉(zhuǎn)換得來(lái)這種第一語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，又避免當(dāng)中文譯詞一樣時(shí)記憶容易混淆的弊端？此時(shí)，便可借助圖像表征，圖像表征有利于非熟練雙語(yǔ)者的詞匯概念通達(dá)。如教師可設(shè)計(jì)一張臥室圖，一盞燈懸掛在床的上方，床上面有幾本書(shū)，床邊墻上掛有一個(gè)書(shū)架，然后向?qū)W生介紹“Onthebedareseveralbooks,abovethebedisabookshelf.”利用圖片將這三個(gè)介詞的概念呈現(xiàn)出來(lái)，它們之間的區(qū)別一目了然。

三、結(jié)語(yǔ)

在具體的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)明確雙語(yǔ)詞匯心理表征發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，以修正分級(jí)理論為指導(dǎo)，找出理論和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李利,莫雷,王端明.二語(yǔ)詞匯熟悉度在雙語(yǔ)者語(yǔ)義通達(dá)中的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué),2011,34(4):799

作者：錢蔓莉 單位：吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué)