精準(zhǔn)教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

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摘要：近年來(lái)，混合式教學(xué)模式日益成為教育工作者的熱門(mén)話(huà)題。特別是疫情以來(lái)，實(shí)踐證明學(xué)校教學(xué)工作在線(xiàn)上教學(xué)的方式下得以開(kāi)展與進(jìn)步。但是仍然存在一些短板，如無(wú)法準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況等。因此，本文擬在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)，以達(dá)到發(fā)揮因材施教的最大效用為目標(biāo)，首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次分別研究了精準(zhǔn)教學(xué)與混合式教學(xué)的理論，最后探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)

隨著中國(guó)邁入新時(shí)代，黨中央明確提出到2035年，我國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。為此，2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》及《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》問(wèn)世。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所需要的重要支撐其中一點(diǎn)就是信息化。后疫情時(shí)代，以信息技術(shù)為媒介的線(xiàn)上課堂已成為常態(tài)，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在“十四五”期間無(wú)疑成為主流趨勢(shì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析將視線(xiàn)聚焦到當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)較為極端的現(xiàn)象：一是一部分教師仍然采取傳統(tǒng)型教學(xué)模式。教師是課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”“灌溉式”的教育。學(xué)生的積極性不僅大大受挫，而且視聽(tīng)說(shuō)技能也沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)化與訓(xùn)練。此外，教師所傳授的內(nèi)容在一定程度上與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤，只是照著文本內(nèi)容機(jī)械地念，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，只會(huì)給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純?yōu)榱丝荚嚨募傧蟆２豢芍梅?，在該教學(xué)方式下，整個(gè)課堂也會(huì)像一潭死水般掀不起活力的漣漪。二是課堂信息技術(shù)化過(guò)剩。進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，以多媒體技術(shù)為媒介的新教學(xué)手段開(kāi)始活躍在全國(guó)各個(gè)高校的課堂上。但是，一部分教師為了迎合這一熱門(mén)趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多使用了信息技術(shù)。例如，PPT內(nèi)容大多華而不實(shí)，教師將課件中心過(guò)多放在了美觀(guān)程度上，而內(nèi)容卻比較空泛，教學(xué)重難點(diǎn)并不清晰明了，教學(xué)質(zhì)量也嚴(yán)重縮水。

（二）學(xué)生學(xué)情分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是當(dāng)今大學(xué)生存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性低的問(wèn)題，學(xué)生在課上不能主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂，在課下也不能高效投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；二是同一年齡階段的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平各不相同。教師在課堂上講授的內(nèi)容對(duì)不同能力水平的學(xué)生而言吸收與理解也參差不齊；學(xué)生英語(yǔ)能力“兩頭小，中間大”的分布狀況普遍存在，英語(yǔ)能力水平較高者“不夠吃”，而較薄弱者則“消化不了”。

二、理論基礎(chǔ)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)作為一個(gè)新提出的教學(xué)理念，精準(zhǔn)教學(xué)可以解決針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，有針對(duì)地幫助教師開(kāi)展“靶式”教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的壯大，為開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能性。相比之下，傳統(tǒng)課堂收集與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)途徑單一有限，大部分只能通過(guò)一張張?jiān)嚲韥?lái)呈現(xiàn)。但是，精準(zhǔn)教學(xué)通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以據(jù)此制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及精確的教學(xué)備課。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭、彭紅超（2016）研究了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)活力［1］。邢麗麗（2020）基于精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)證研究［2］。

（二）混合式教學(xué)MichaelB.Horn認(rèn)為混合式教學(xué)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。近年來(lái)，新興的熱詞諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”等廣泛涌入教育研究領(lǐng)域，這也彰顯著線(xiàn)上教學(xué)發(fā)展未來(lái)的巨大空間與活力。尤其是在后疫情時(shí)代，受到肺炎疫情的影響，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源陸續(xù)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者積極舉辦優(yōu)質(zhì)講座，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全民共享。在國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究中，陳朝暉、王達(dá)詮（2018）研究了交互學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)相結(jié)合的模式［4］。

三、基于精準(zhǔn)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析

（一）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)今時(shí)代，高校英語(yǔ)課堂的硬件設(shè)備完善狀況相對(duì)較好，且大部分家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供像iPad、平板電腦這樣的學(xué)習(xí)工具。這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)提供了物質(zhì)條件。通過(guò)平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)所得到的反饋，如學(xué)生的“精準(zhǔn)度”與做題的“速度”指標(biāo)等，或者后臺(tái)所顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、所參與的話(huà)題討論等，教師制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在上海外研社版《大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》Unit3CulturalDifference一課中，教師事先可以根據(jù)平臺(tái)互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)這篇課文的掌握程度，依此制定教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)詞匯和背景知識(shí)的掌握比較熟練，教師可以將教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)化，制定諸如讓學(xué)生熟知比較類(lèi)題材寫(xiě)作方式的教學(xué)目標(biāo)。這樣有針對(duì)性的一節(jié)課，節(jié)省了時(shí)間，促使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最大化，既滿(mǎn)足了廣大同學(xué)的普遍性知識(shí)需求，還可以利用多余時(shí)間解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，保障了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）精準(zhǔn)備課其一，教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備。除了上述完善設(shè)備工具外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)條件必須保證暢通無(wú)阻，達(dá)到全校覆蓋。其二，微課錄制的準(zhǔn)備。教師的錄課要做到本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全包含，如大學(xué)綜合英語(yǔ)的重點(diǎn)句型講解、體裁講解要做到全面且細(xì)致的錄制，以備學(xué)生的線(xiàn)上課前預(yù)習(xí)及之后的復(fù)習(xí)鞏固。其三，師生的技能培訓(xùn)準(zhǔn)備。既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備工具的使用流程培訓(xùn)，也要對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能使用方式的系統(tǒng)培訓(xùn)。其四，教師要精準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，使混合式教學(xué)模式有條不紊地開(kāi)展下去。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程一方面，從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)包括課下的線(xiàn)上自主預(yù)習(xí)和課上的線(xiàn)下學(xué)習(xí)。根據(jù)事先錄制好的視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，形成自己的新知識(shí)體系。還是以上海外研社版《大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》Unit3CulturalDifference為例，教師可以展示圖片來(lái)使學(xué)生討論中西方照看幼兒的不同方式，學(xué)生據(jù)此展開(kāi)討論，自然過(guò)渡到本課的CulturalDifferences主題。此外，在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生介紹一些地道表達(dá)方式“dropoffandpickupthechild”“l(fā)ocalcustomsandculture”“beenhere”“superiority”等。另一方面，從教師角度來(lái)看：教師在課前了解并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)參與學(xué)生的互動(dòng)討論；在課上，集中講授學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，這樣也可以留出一部分時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，避免講授過(guò)多單詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而造成的時(shí)間上的浪費(fèi)。在本課中，教師可以著重布置聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，如Explaintheroleplaytaskbyreferringtotheinstructions.在課后作業(yè)方面，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，比較中國(guó)新年慶?；顒?dòng)和圣誕節(jié)慶祝活動(dòng)的區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生使用本節(jié)課學(xué)到的單詞和表達(dá)方式。

（四）精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)的趨勢(shì)已確定，而混合式教學(xué)方法正好符合形成性評(píng)價(jià)的要求。教師根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課時(shí)完成情況、作業(yè)達(dá)標(biāo)情況等，還有在課下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的觀(guān)察，給予其一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，不再單純以考試結(jié)果來(lái)斷定學(xué)生優(yōu)秀與否，而是兩者結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，有的學(xué)生考試成績(jī)并不拔尖，但是其學(xué)習(xí)精神面貌向上，回答問(wèn)題自信大方，或者有的學(xué)生口語(yǔ)流利，發(fā)音準(zhǔn)確飽滿(mǎn)，教師也應(yīng)該給予這類(lèi)學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促進(jìn)其良好的發(fā)揮榜樣作用。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。目前來(lái)看，精準(zhǔn)教學(xué)集中在基礎(chǔ)教育階段；混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐主要分布在各大高校領(lǐng)域。隨著教師與學(xué)生的角色進(jìn)行升級(jí)，混合式教學(xué)模式將會(huì)發(fā)揮其不定時(shí)、不定點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考，鍛煉思維能力。盡管該模式對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生的家庭條件都具有較高要求，將該模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還面臨著些許未知的挑戰(zhàn)與難題，但是基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)不斷完善，必會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力［J］.中國(guó)電化教育，2016（1）：18-25.

［2］邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究［J］.中國(guó)電化教育，2020（9）：135-141.

［3］［美］MichaelB.Horn，HeatherStaker.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命［M］.聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

［4］陳朝暉，等.基于知識(shí)建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（8）：33-37.

作者：李澤天 孫先洪 單位：聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院