初中英語情景會話教學(xué)初探

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一、讓學(xué)生以特定的角色進入生活場景，強化學(xué)生的體驗

以學(xué)生為中心是新課改的核心理念，整個教學(xué)要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。英語開展情景會話教學(xué)也要突出學(xué)生的主體地位。只有讓學(xué)生以特定的角色進入真實的生活場景，讓學(xué)生親身去體驗、去感受，學(xué)生才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能達到活學(xué)活用。為此，在教學(xué)中，教師不要以簡單的知識傳授來代替學(xué)生的會話實踐，也不能對學(xué)生的會話管得過寬過死，讓整個會話按照教師的主觀意愿展開，而是要真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供最為寬廣的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生擁有一個展現(xiàn)自我、釋放個性的舞臺。

（一）分角色朗讀

教材中具有很多對話性內(nèi)容，如果只是一味地領(lǐng)讀或是朗讀，學(xué)生并不能更加深入地體會。為此我們可以開展分角色朗讀，將學(xué)生就近分成幾個小組，輪流扮演不同角色，在小組內(nèi)展開分角色朗讀，最后選取小組代表在全班進行分角色朗讀。這樣的朗讀更具趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時學(xué)生可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的語氣、語調(diào)，這樣更能利于學(xué)生對語言的駕馭能力的提高。

（二）創(chuàng)編情景劇

教師是導(dǎo)演，學(xué)生是真正的主角，教師要發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生將這個劇本豐富起來，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，將劇本轉(zhuǎn)化為真實的情景劇，讓學(xué)生在親身實踐中來學(xué)習(xí)語言、運用語言，這樣才能促進學(xué)生交際能力的整體提高。假期家長都會帶學(xué)生外出游玩，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)編劇本AFunRide，讓學(xué)生將自己在旅途中的見聞與感受用英語寫下來，并以小組為單位來進行編排。這樣的活動給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的舞臺，更加利于學(xué)生對語言知識的掌握。

二、尊重學(xué)生個性差異，滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是鮮活的生命，具有明顯的個性差異，在英語學(xué)習(xí)中，其基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律與接受水平也存在明顯的不同，傳統(tǒng)教學(xué)采用一刀切的教學(xué)模式，這樣只會抹殺學(xué)生的個性，抑制學(xué)生創(chuàng)新的火花，并不利于學(xué)生富有個性的成長。新課改明確提出要尊重學(xué)生間的個性差異，因材施教，因人而異，采用分層教學(xué)法，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生不同程度的發(fā)展。在情景會話教學(xué)中我們也要正視學(xué)生之間的差異，針對不同水平的學(xué)生提供不同的會話材料，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，以真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與和整體提高。如對于基礎(chǔ)好、能力強、接受快的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些綜合性的交際情景，可以涉及人文、風(fēng)俗、文化等方面。如設(shè)計一個體現(xiàn)中西方文化差異的話題，聊天內(nèi)容不能涉及個人隱私等。“Areyousingle?”“Whydoyouhavenochildren?”此類話題就不能出現(xiàn)。而對于一些具有簡單對話能力的學(xué)生可以給他們創(chuàng)設(shè)一些實用性強的生活情境，比如問路、購物、談?wù)撎鞖獾确矫?，尤其在購物方面，課前準(zhǔn)備些道具，如衣服、鞋子、手套、手表等，學(xué)生在實際操作中必須得用到：“CanIhelpyou?”“Howmuchisit/arethey?”“What’sthepriceofit?I’lltakeit/them.”等句子。這樣不僅提高了學(xué)生的口語能力，而且使學(xué)生在應(yīng)試中表現(xiàn)得游刃有余。

三、總結(jié)

情景會話是提高學(xué)生英語語言運用水平的有效途徑，是推動英語教學(xué)改革的重要手段。我們要本著一切為了讓學(xué)生靈活運用的原則，這樣才能讓英語教學(xué)因情景會話而變得更加精彩，更加有效。

作者：黃清河 單位：福建省安溪恒興中學(xué)