大學英語論文全文(5篇)

一、影視英語教學的優(yōu)勢

（一）對英語文化進行學習

語言并非學習表面，要學習其文化才能將這門語言學好，英語學習也是如此，需要學生了解英語文化，才更有利于提高大學英語效率，而這也往往是教師經(jīng)常忽略的問題，因此，教師應多引導大學生了解英語文化，這樣才能迅速的提高大學生學習英語的效率。通過影視英語的方式，讓學生在課下時間去觀看一些英語電視劇、電影等，再結(jié)合影視中人物造型、場景等來豐富大學生的英語文化。

（二）增設課堂口語討論

影視英語中的人物、場景能充分體現(xiàn)出英語在不同場景以及不同角色下體現(xiàn)出不同的形式，教師可以將這作為題材應用到英語課堂教學中，通過影視故事情節(jié)演練的方式來增設大學英語討論的話題，而且，還可以通過分組對故事情節(jié)進行討論，在發(fā)表自己的觀點之后一是能提高學生對英語聽說的認識，二是通過口語練習的方式來提高學生英語表達能力。

（三）能夠?qū)W習到純正的英語

與平時教師播放的英語錄音相比，影視英語的表達會顯得更加流暢、更純正，而且，在表達的過程中還帶有豐富的感情色彩，讓學生掌握英語表達，能夠提高語言表達的感染力。另外，影視英語中經(jīng)常聽到的連續(xù)、爆破以及弱化等語音形式，會讓學生熟悉英語口語表達中的各類表達形式，而且，通過觀看影視的不同，還可以了解英式英語和美式英語在英語語言、語調(diào)表達上的差異性，對于提高學生的英語聽說能力都有著極大的幫助。[3]此外，影視英語中會含有大量的英語習語、口語等鮮活的表達形式，這都可以作為學生進行英語聽說練習的主要資源。

摘要：行動研究是教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。行動研究是一種應用于社會科學的研究模式，被廣泛運用于研究和解決社會的實際問題。行動研究能夠優(yōu)化大學英語課程設置、提升大學英語教師業(yè)務能力、促進師生多元互動；從而促進高校大學英語教學的進一步開展。

關(guān)鍵詞：行動研究；大學英語教學

一、行動研究概述

行動研究是一種應用于社會科學的研究模式，被廣泛運用于研究和解決社會的實際問題。20世紀50年代行動研究開始應用于教育領(lǐng)域，也被稱為教育行動研究。20世紀70年代，行動研究在英國得到了很大的發(fā)展，提出了“教師即研究者”的口號，逐步成為教育研究的重要手段。自20世紀80年代中期杭州大學心理學專家陳立首次將行動研究介紹到中國以來，國內(nèi)語言教學界有越來越多人開始重視并研究它。20世紀90年代后期行動研究得到了比較迅速的發(fā)展,它被視為發(fā)展教師教育、提升教學品質(zhì)、進行自我評價的重要手段之一，對改進外語教學效果起到了非常重要的推動作用。行動研究強調(diào)“行動中反思”（reflection-in-action）和“對行動進行反思”(reflection-on-action)；主要采取合作模式和支持模式開展教學研究。

二、高校大學英語教學現(xiàn)狀

高校大學英語教學面臨教育教學改革的機遇和挑戰(zhàn)，一方面，大學英語學時不斷壓縮，有效的課堂時間難以滿足學生學習的需要；另一方面，大學英語教學的學生班額較大，基本每班50-70左右，這給高校的大學英語教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。如何抓住教育教學改革的機遇，有效地促進大學英語教學是每一位教育工作者需要思考的問題。目前大學英語教學存在的問題主要有：課程設置體系不夠優(yōu)化，尤其是近年來的大學英語教學改革對大學英語的要求進一步提高，如何在壓縮學時的情況下保質(zhì)、保量的完成教學任務是亟待解決的問題。大學英語后續(xù)課程開設哪些科目，如何保證后續(xù)課程有效而持續(xù)的開展，如何優(yōu)化學生選課等等。此外，大學英語教師隊伍業(yè)務能力有待提高，大學英語課堂出現(xiàn)學生睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象與教師的課堂管理能力是密不可分的，教師不善于管理課堂，學生就會沒有約束力，就會有恃無恐；換句話說，如果教師的業(yè)務能力較強，能夠有效吸引學生的注意力，教學效果會截然不同。再者，大學英語教學僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師可以借助教學平臺、網(wǎng)絡等實現(xiàn)與學生的多元互動，實現(xiàn)線上、線下的有效結(jié)合，更好地促進大學英語教學。

三、行動研究在高校大學英語教學中的應用

【摘要】醫(yī)學英語是我國醫(yī)學院校大學英語教學不可分割的一部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在目前互聯(lián)網(wǎng)教育迅猛發(fā)展的情況下，建設醫(yī)學英語在線課可以彌補線下課的不足，滿足學生不同的學習需要。本文從課程定位、建設、特色、應用及反思幾個方面介紹了我校醫(yī)學英語在線課的情況。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學英語；在線課程；互聯(lián)網(wǎng)

醫(yī)學英語課程是大學英語基礎階段的深入教學，是從基礎語言能力的培養(yǎng)向應用語言技能的過渡，是大學英語高級階段教學目標得以實現(xiàn)的重要手段。目前我國各醫(yī)學院校均為學生在低年級階段開設公共英語課程，在高年級階段開設醫(yī)學專業(yè)英語課程。但是醫(yī)學英語內(nèi)容更復雜，專業(yè)性更強，學生學習難度更大。為了解決這一問題，同時順應互聯(lián)網(wǎng)時代教學的新要求，我校展開了醫(yī)學英語在線課的建設及使用，取得了令人滿意的效果。

一、醫(yī)學英語課程的定位

醫(yī)學英語兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)：就其工具性而言，醫(yī)學英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事工作的能力為目的，將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學生專業(yè)英語知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點。就其人文性而言，通過導入適當中外文化知識和專業(yè)醫(yī)學英語術(shù)語，加深對相關(guān)醫(yī)學文化背景的了解，將大學英語與其進行有效融合，并從句式、構(gòu)詞、翻譯、寫作中進行比較，進一步提升學生的語言綜合應用能力、跨文化交際能力和醫(yī)學英語運用能力，因此充分挖掘了醫(yī)學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。醫(yī)學英語把聽說讀寫譯各項技能培訓的訓練內(nèi)容與醫(yī)學知識有機結(jié)合起來，使學生既學英語，又練技能，同時充分發(fā)揮受教育者個人的主動性與創(chuàng)造性,適應社會的需求，使其成為既有專業(yè)知識又有一定相關(guān)知識的復合型人才。

二、醫(yī)學英語在線課的構(gòu)建

2.1精心準備

摘要：計算機專業(yè)英語是一門專業(yè)考查課。文章分析了計算機專業(yè)英語教學中存在的一些突出問題，從教師和學生的兩個角度闡述了造成這些問題的原因，以及改進措施。實踐表明，從教學方法、教學設計、學生參與等多方面進行改進，計算機專業(yè)英語教學就能獲得更好的效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學方式；主觀能動性

一、引言

當今世界全球化趨勢將各國之間的經(jīng)濟、科技、文化緊密聯(lián)系在一起。而英語作為世界第一通用語言，使用范圍廣，涵蓋各色人種。計算機相關(guān)技術(shù)、資料，大部分都是用英文表示的，英語的重要性不言而喻。目前，大學英語類課程除了公共英語課程之外，大部分專業(yè)都設置有專業(yè)英語課程。公共英語通常設置在大一、大二學年，而專業(yè)英語通常設置在大三或大四上學期?！队嬎銠C專業(yè)英語》課程教學目前還存在很多問題，需要突破傳統(tǒng)單一的授課模式，探索新的教學方法，調(diào)動學生學習計算機英語的主動性。使學生通過《計算機專業(yè)英語》的學習掌握計算機技術(shù)常用的專業(yè)英語詞匯、知識以及通過專業(yè)英語學習進一步深入了解計算機技術(shù)的發(fā)展歷程、趨勢。

二、計算機專業(yè)英語存在的問題

1.專業(yè)英語學時少，學習難度大。以我院為例，《計算機專業(yè)英語》課時為32課時，課程教材為本院教師自編教材，難度適中。但由于學生英語基礎普遍薄弱，一個人數(shù)為50人左右的自然班通過大學英語4級的人數(shù)僅為10人左右，通過大學英語6級更是寥寥無幾，另一個高職班，班上通過大學英語4級的學生一個都沒有，公共英語尚且如此?！队嬎銠C專業(yè)英語》所選課文都是從英美科技讀物中節(jié)選的，內(nèi)容枯燥，不像文學、藝術(shù)類的英語那樣具有趣味性。由于專業(yè)生僻單詞多，長句多，句型復雜，各種從句、復合句、包孕結(jié)構(gòu)導致學生學習起來非常吃力?！队嬎銠C專業(yè)英語》的難度導致學生學習積極性大打折扣。

2.教學模式單一，教學方法不靈活。目前的專業(yè)英語授課主要形式是教師講解課文單詞、句子，對英文全文進行翻譯。教師口頭講解為主，以學生翻譯長難句為輔，教學方式單一。偶有PPT展示，也僅是對專業(yè)英語教材句子長難句英譯漢。教學內(nèi)容單一，不容易引起學生的學習興趣。學生參與課堂學習的積極性不高。目前的教學，除了閱讀、翻譯，英語聽力、口語交際等形式?jīng)]有得到發(fā)揮和體現(xiàn)。這一方面是教師缺乏教學設計，教師需遵從教學大綱，教師的自主教學受到一定的限制。另一方面，專業(yè)英語本身的難度也限制了英語聽力、口語交際等多種形式的發(fā)揮。對于英語而言，滿篇的生僻單詞、長難句對學生閱讀已經(jīng)構(gòu)成了挑戰(zhàn)，聽力和口語交流開展起來更困難。

摘要：針對專業(yè)英語特點，指出了專業(yè)英語傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，并提出了專業(yè)英語改革的建議和方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；土木工程；教學方式

1專業(yè)英語現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大多數(shù)院校的非英語專業(yè)對于英語的學習的較普遍的做法是在第一和第二學年開展基礎英語教學，且所占學時、學分較高，這主要是基于學生的四、六級英語考試的需要。之后對于英語的教學工作，很多高校都放松了對英語教學的重視。在大學第三年的時候，學校開展專業(yè)英語學習，此時的英語學習已由以前的基礎英語的必修課轉(zhuǎn)為現(xiàn)在專業(yè)英語的選修課，且學時和學分都減少了很多。學生此時對選修課的熱情也大大下降，放松了英語的繼續(xù)學習，思想上對專業(yè)英語學習表現(xiàn)很冷淡和被動，學習目標模糊，在時間和精力的投入上遠遠不如在基礎英語上的學習。另外，在專業(yè)英語教師的教學上，主要是以教師為中心的教材翻譯教學法，學生感覺枯燥、乏味，有的學生甚至昏昏欲睡。其主要原因是該方法是教師主宰整個課堂，翻譯課文意思，講解語法，而學生則是填鴨式的被動記筆記，很少能參與課堂活動。

2專業(yè)英語特點

大學英語教學包括2階段，也即基礎英語和專業(yè)英語教學階段。專業(yè)英語與基礎英語相比，既有共同的地方，也有許多屬于它本身自身的特點。

2．1專業(yè)英語學習目的