情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的局限，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，文章探究了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先闡述了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后提出了情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)生活情境、利用音樂渲染情境、利用表演體會(huì)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中美術(shù)；藝術(shù)教育

一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于不斷完善教學(xué)目的

開設(shè)初中美術(shù)學(xué)科的主要目的是讓學(xué)生能體會(huì)美、展現(xiàn)美。為此，教師要主動(dòng)將情境教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將自身通過情境得到的體會(huì)運(yùn)用到美術(shù)中，盡心的展示[2]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中若僅是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師在講臺(tái)上給學(xué)生講解枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地接受并記錄知識(shí)，這樣的教學(xué)方式很顯然是比較乏味也是比較枯燥的[3]。但是情境教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講解彩虹時(shí)，教師可以一改往常的教學(xué)方式，而是結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過具象化的方式更加直觀的了解彩虹。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)是抽象的，也是具體的。對(duì)于初中生來說，他們?cè)诶斫馍先匀挥幸欢ǖ碾y度，若教師運(yùn)用直白的語言給學(xué)生表述某一觀點(diǎn)，那么也會(huì)顯得更加的蒼白。為此，教師在教學(xué)中可以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[4]。如在課堂上筆者讓學(xué)生以“深秋”為主題畫一幅圖，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象秋天時(shí)在上學(xué)或放學(xué)的路上道路兩旁的景色，以此吸引學(xué)生主動(dòng)探究，從而繪畫出一幅深秋美景圖。

（二）利用音樂渲染情境

實(shí)際上，音樂屬于情感藝術(shù)中的一種，若能充分發(fā)揮音樂的價(jià)值，無形之中也能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。美術(shù)畫面很多時(shí)候無法用語言來表達(dá)，為此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容配上內(nèi)容貼切的音樂，通過給學(xué)生播放音樂，給學(xué)生聽覺上的刺激，讓學(xué)生深刻體會(huì)圖畫的內(nèi)涵[5]。教師將學(xué)生的繪畫積極性調(diào)動(dòng)起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂情境，從而將傳統(tǒng)的課堂打破，起到烘托課堂氣氛的作用。以教學(xué)梵高的《向日葵》為例，教師可以播放鋼琴曲《梵高先生的向日葵》，讓學(xué)生在聽這首鋼琴曲時(shí)受到聽覺上的刺激，從而更能體會(huì)這幅畫的律動(dòng)感及生命力。

（三）利用表演體會(huì)情境

表演是比較直觀的，通過表演，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行情感再現(xiàn)，有利于學(xué)生加深印象。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望，為此教師在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，體會(huì)不同的角色，體會(huì)該角色的情感。在此過程中學(xué)生也能愉悅的進(jìn)入到角色中，加深知識(shí)理解。如在欣賞《最后的晚餐》這幅畫時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇其中的角色進(jìn)行表演，模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣一來學(xué)生在表演的過程中也能體會(huì)到畫中人物的憤怒、驚恐、懷疑等。

三、結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)中若教師一味地給學(xué)生傳授美術(shù)技法，忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，這樣的教學(xué)是不成功的。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣，也能調(diào)節(jié)課堂氛圍，可以說是十分有效且又先進(jìn)的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者教育者也逐漸深入地研究情境教學(xué)法在美術(shù)學(xué)科的運(yùn)用，希望在不久的將來，更多的教師也能參與這個(gè)問題的研究，從而涌現(xiàn)更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅球.情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].新課程(中學(xué)),2017(7):68.

[2]戴錦貞.淺談情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究,2016(10):131.

[3]郭文君.情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(7):74-75.

[4]張靜.情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用探研[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(21):39.

作者：馬偉 單位：甘肅省臨洮縣洮陽初中