新高考下的高中地理教學探析(5篇)

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第一篇:新高考改革下的高中地理教學

2017年高考地理試卷以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進，在題型、風格、呈現(xiàn)形式等方面延續(xù)了以往的特點，給考生以熟悉感和親切感。試題以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力的綜合考查為主線，通過優(yōu)選考試內容，精心創(chuàng)設問題情境，突出地理思維品質，實現(xiàn)高考地理試題的育人價值、選拔功能和導向作用。2017年是高考地理試題以核心素養(yǎng)立意目標測評的首試之年，總體而言，試題彰顯了地理學科特點，反映了現(xiàn)實社會要求，符合人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢，是兼具人性化和導向性的高考地理試題2017年高考保持與2016年試題的平穩(wěn)過渡，無大起大落，難度適中，圍繞主干知識對自然地理和人文地理進行了綜合考查，主要有以下幾大特點。

一、探究性試題比重增加

2017年高考試題改變傳統(tǒng)上的學后再用，變成在考場上的現(xiàn)學現(xiàn)用模式。考生必須要有很強的自主學習能力，能夠通過材料迅速獲取地理基本概念、基本原理和基本規(guī)律，然后結合情景進行遷移和應用。要完成好本次高考題，學生要具備較強的審題能力，知識遷移能力，思維推理能力，分析判斷能力，材料、圖像信息提取能力，文字表達能力，只有能力過硬，才不會被迷惑。個別選擇題對能力要求很高，只有認真仔細推敲，摳字眼才能選對。2017年高考考生的感受：學了的沒考，考了的都沒怎么講過，有點云里霧里，空中樓閣的感覺。因為2017年試題探究的主體與高考考點關聯(lián)度不高，以自然地理為例.應對探究性試題，養(yǎng)成一個良好思維程序相當關鍵。從題干文字圖表挖掘隱含信息，建立地理情景，對照案例模型，找出原理規(guī)律因素，調用答題模板，組織學科語言，形成地理答案。

二、自然地理比重增加

2017年全國新課標卷Ⅱ選擇題共11個小題44分，除第3小題考查人文地理外，其余10個小題全部考查自然地理。綜合題36題24分以山西焦煤資源為切入點綜合考查了工業(yè)；37題22分圍繞白令海峽展開，12分自然地理，10分自然、人文結合題；選做題自然與人文結合，43題偏人文，44題偏自然。自然地理部分分值超過60％，試題特點如下：（一）考點后移1．傳統(tǒng)的自然地理主干知識基本不見蹤影。比如地球運動、大氣運動、地殼運動的基本規(guī)律和基本原理考查很少，而水體運動和生物自然帶的內容得到加強。2．關注跨學科領域知識，命題角度和視野擴大。由于這些原理和規(guī)律建立在大尺度的基礎上，面對中小尺度，特別是微觀尺度的地理環(huán)境時，這些規(guī)律和原則就面臨著對接不上的問題。與此相對的是2017高考試題對于生物的關注達到了一個很高的程度，與生物有關的試題占到80分以上，這體現(xiàn)了地理學科的綜合性特征。（二）淡化關聯(lián)盡管水文、生物等要素得到了高度關注，但是這些考點的設問與教材的知識關聯(lián)度并不是很高，有些僅僅只是一些概念上的關系。（三）強化應用自然地理的發(fā)展歷程是一個尋找普遍原理和規(guī)律的過程，但是“例外”又遠遠多于“普遍”，同時還存在著與其他學科交叉的現(xiàn)實問題。也就是說，一到微觀尺度的規(guī)律尋找，勢必與其他學科產生聯(lián)系，甚至糾纏不清。

三、選做題最容易

2017年全國新課標卷Ⅱ第43、44題為兩道選做題，各10分。43題旅游地理以材料“茶馬古道”為基礎要求學生“從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備”，抓住“去什么地方，去干什么，前期準備什么”即可。44題環(huán)境保護以我國南方紅壤丘陵地區(qū)的“紅色荒漠”為材料要求學生分析自然恢復的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。該題的環(huán)境主體是森林，選取“課程標準規(guī)劃”的案例，探討人類改造自然地理環(huán)境的最佳途徑。信息提要為南方地區(qū)、紅壤丘陵；植被破壞、水土流失；紅色荒漠。該題需搞清自然恢復的次生林與人工松林差別，兩題都比較簡單，容易拿分，建議今后考生可以先做選做題，避免出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，導致容易題失分，得不償失。

四、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，突出主題

以全國新課標卷Ⅰ第9～11題為例，主要考查我國某地葡萄越冬雙層覆膜技術，以“內陸地區(qū)葡萄越冬覆膜”為選題，突出自然因素的變化。信息提要為坐標圖———時間與氣溫和溫度變化的關系（寒冷期豐、枯雪年平均溫度日變化和膜內溫度日變化）。要求考生分析枯雪年膜內平均溫度日變化；寒冷期膜內溫度日變化；判斷可能所在的省區(qū)（區(qū)域定位）。依據(jù)課標對地理核心素養(yǎng)的規(guī)范要求，首先，要對此題進行精準的區(qū)域認知。試題中提供的“我國某地”太過寬泛，“越冬覆膜”圈定于北方地區(qū)也不具體，結合圖中的“氣溫日變化”才能準確定位為我國西北地區(qū)。其次，要對“問題”進行綜合分析，思考與氣候相關的自然因素，如地理位置、地形狀況、植被覆蓋度等。同時，還要區(qū)別膜外氣溫與膜內溫度日變化的異同，突出了覆膜對自然環(huán)境要素的改造。第三，還可以延展思維，凸顯人地協(xié)調觀和地理實踐力，思考覆膜對植物生長（如提高產量和質量、預防自然災害等）的影響（如優(yōu)勢條件與制約因素）。我國西北地區(qū)地處內陸，經濟不發(fā)達（多為貧困地區(qū)），通過農業(yè)技術實施對自然環(huán)境的利用、改善或改造，趨利避害，是發(fā)展區(qū)域經濟和脫貧致富的創(chuàng)造性選擇，“引進來”是欠發(fā)達地區(qū)農業(yè)發(fā)展的必然要求。這是高考地理命題的重要關注點之一。

五、人文地理比重降低

人文地理試題在全國三套試卷中共56分，約占20％左右。2017年人文地理試題在選材上關注發(fā)生過程、關注決策過程，引導學生在真實情境中解決問題。

六、重視自然地理的探究

首先學生需要儲存一定量的必備知識，進而研究試題材料，關注地理概念、地理規(guī)律、地理原理和地理過程，再看試題設問，最后論證表達?？梢詮膬蓚€角度思考，角度一，高考命題的基本思路；角度二，教師講課，在進行第一輪復習時，狠抓基礎知識，對于常考的原理圖，需要學生默寫，比如全球氣候類型分布規(guī)律圖、全球氣壓帶和風帶分布圖、東亞和南亞季風環(huán)流示意圖、全球洋流分布模式圖等。

（一）自然地理規(guī)律的探究

地理規(guī)律是地理學科的主干知識和核心知識，當然也是必備知識。當代自然地理學的發(fā)展也是致力于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（二）自然地理原理的探究

1．地理原理也是地理學科的主干知識和必備知識，與地理規(guī)律不同，地理原理更加強調地理要素之間的相互影響和共同作用。2．地理原理的學習很容易進入一個思維定勢，對于地球表面具有獨特性質的地理事象來說，主導因素的探究是原理探究的關鍵?？傊?，探究性學習要求培養(yǎng)考生從試題的文字材料與圖表中獲取信息的能力。在備考過程中要不斷引導學生根據(jù)材料信息去探究規(guī)律和原理，并學會用地理專業(yè)術語表達。七、精研高考試題，重視題組訓練對高考所體現(xiàn)的主干知識和科學思想，進行對應的改編和分類題組訓練以提升學生的思維和解題能力。（2016年北京卷）下圖示意平頂海山的形成過程。讀圖，回答下題。平頂海山（）A．為褶皺山B．由沉積巖構成C．頂部形態(tài)由內力作用塑造D．隨著板塊的移動沒入水下【參考答案】D【解題指南】解答該題的關鍵是從圖中讀取巖漿涌出和巖石圈運動箭頭信息?！窘馕觥繌膱D中可以看出，該山是地下巖漿噴發(fā)而形成的火山，受外力風化侵蝕作用山頂變平，隨著巖石圈的下降，山頂部沒入水下，進一步受海水的侵蝕變得更為平坦，所以D正確?！菊`區(qū)警示】內力作用的表現(xiàn)形式主要有地殼運動、巖漿活動、變質作用和地震等，需要根據(jù)地表形態(tài)的變化特征逐一分析?，F(xiàn)將上題進行改編：夏威夷群島由考愛島、瓦胡島、毛伊島、夏威夷島等大島以及一些小島、礁巖組成。下圖示意夏威夷群島的位置和組成分布。地質學家認為，夏威夷群島位于太平洋底斷裂帶上，太平洋板塊在夏威夷熱泉的上方緩慢移動。根據(jù)圖文材料，完成下題。太平洋板塊（）A．承托的熱泉是地幔涌出的熾熱海水B．此處板塊自西向東移動C．板塊的邊緣由海溝或島弧組成D．移動可能導致邊緣處地震【參考答案】D通過對高考題的分析，筆者認為在以后的高考復習中要抓基礎，抓重點，培養(yǎng)學生綜合能力，特別是知識遷移能力、思維推理能力和思維擴散能力。進行探究式教學，精講多練，擴展知識面，讓學生活學活用，不斷進步。

作者:汪艷英 單位:江西省貴溪市實驗中學

第二篇:高中地理教學如何滲透德育

摘要：德育是課堂教學活動的重要組成部分，是廣大教師教書育人的重要任務。筆者僅立足于自身教學實踐，就高中地理教學中如何滲透德育發(fā)表個人認識與看法。在高中地理課堂教學中，教師應想方設法地挖掘課本內容，抓住一切契機對學生進行德育教育。

關鍵詞：高中地理；德育滲透；課堂教學；教學實踐

一、高中地理教學德育滲透存在的問題

隨著我國經濟的飛速發(fā)展，互聯(lián)網信息的快速傳播，整個社會對人才的需求量也變得越來越大。在高中地理教學中適當滲透德育教育，是時代變革的要求，它對提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，都有著非常深遠的意義。但是，有些教師卻認為德育滲透與地理教學沒有什么太大關聯(lián)，甚至一些教師單方面地認為，德育是班主任和政治教師才需要關注的事，和自己的日常教學無關，因此弱化了本學科教師應盡的道德教育方面的職責。有的教師雖然在授課的同時給學生滲透德育教育，但是在課堂上往往只是輕描淡寫地一帶而過，無法讓學生體會德育教育在地理學習中的重要性，因此也無法帶來良好的課堂教學效果。事實上，隨著新課改的深入實施，高中地理教材中的很多內容都與德育教育緊密相連，因此，教師應該摒棄舊的教學理念，注重地理學科的德育滲透，只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

二、高中地理教學中滲透德育教育的具體策略

1．深入鉆研課本內容，有效挖掘德育素材地理教學課堂是教師傳授學生地理知識、滲透德育教育的主要陣地，因此教師在授課的過程中應想方設法地將課本教學內容與德育素材有效結合，只有這樣才能促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現(xiàn)。在整合高中地理素材內容時，教師要根據(jù)學生的學習特點以及實際生活體驗，對現(xiàn)有教學素材內容進行一些擴展和延伸，以此來有效促進德育教育的滲透。例如，筆者在教學“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”時，考慮到如果單純地從知識結構、基本原理的角度為學生進行講解，不能很好地激發(fā)他們的學習熱情，無法達到良好的教學效果，因此筆者用心研究課本內容，結合理論知識巧妙地將當今社會資源分布情況、環(huán)境污染、人類如何在保護環(huán)境的基礎上進一步發(fā)展創(chuàng)新等問題融入其中，讓學生自己去體會書本中知識的含義。在授課的過程中，筆者向學生發(fā)問：為什么有些地區(qū)水土流失嚴重，當?shù)卣腿嗣褚惨庾R到了這一問題的嚴重性，卻一直沒能采取有效的措施來改進這一問題？學生根據(jù)筆者給出的問題紛紛發(fā)表自己的意見，有的說水土流失治理與保護的主要方法是恢復地表植被，但是這樣做農牧民的經濟收入就會受到影響，因此他們不愿意積極配合；有的說有些人只考慮眼前的利益，或者自私地認為只要自己這一代能夠受益就行了，從不考慮子孫后代的后續(xù)發(fā)展，因此政府應該想盡辦法增強人們的環(huán)保意識，保護我們共同的家；還有的說保護環(huán)境、愛護大自然、控制水土流失并不意味著人類不發(fā)展、不創(chuàng)新，這樣做是為了讓人與自然能夠更加和諧地發(fā)展……由此可見，教師在課堂教學的過程中要充分挖掘課本素材，以此來促進德育教育的更好滲透。2．理論與實際相結合，更好地傳播德育思想傳統(tǒng)的課堂教學過程中，盡管一些地理教師也會在教學過程中滲透德育，但是所采用的教學方法相對枯燥單一，無法達到良好的教學效果。新時代的學生無論從思想上還是價值觀上同之前的學生已經有了很大的差別，如果教師還只是用原先老舊的教學理念來引導學生進行學習，就很難達成預期的教學效果。因此，筆者將課本上的理論知識與實際生活結合，讓學生在學習的過程中體會德育教育的重要意義。例如，在學習“維護海洋權益”時，筆者力求使學生在掌握課本內容的基礎上，能夠進一步思考如何在海洋領海中捍衛(wèi)我們國家的主權，如何享有我們該有的權益。在課堂伊始筆者先向學生發(fā)問：同學們所了解的海洋知識和信息大部分來自于電視、新聞媒體，因此難免會感覺離我們很遙遠，現(xiàn)在請大家來說一說維護海洋權益和我們普通人有什么關系？學生針對筆者給出的問題紛紛發(fā)表自己的看法，有的說大海里蘊藏著豐富的寶藏，有的說中國海洋領域現(xiàn)在還缺少很多專業(yè)的人才，自己作為一名中國人現(xiàn)在能做的就是好好學習，從自身做起希望將來有朝一日能夠為祖國的海洋事業(yè)貢獻自己的一份力；還有的說青年學生是祖國的未來和希望，因此要從現(xiàn)在做起努力學習、居安思危，為國家早日成為海洋強國盡自己的一份力……由此可見，教師在教學的過程中可以將枯燥的理論知識與實際生活相聯(lián)系，將德育教育很好地融合在教學設計中，以此來提升學生的社會責任感，不斷完善自身的道德素養(yǎng)。3．引導學生深入探究所學知識，提高德育滲透效果教師在教學的過程中要有意識地引導學生深入探究所學知識，以此來激發(fā)他們的自主參與意識，培養(yǎng)其自主學習能力。在日常教學活動中，筆者精心準備了許多趣味性強、發(fā)人深省的探究性問題，組織班內學生開展相關主題探討，在合作探究中讓他們體會地理學科的巨大魅力和文化思想。例如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”內容時，筆者事先在課下讓學生通過分組調研、互聯(lián)網、書籍搜索相關資料等方式，來深入了解課本知識，課堂上再請小組代表發(fā)言向班內學生展示調查結果，詳細介紹在課下調研過程中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題和所得到的心靈感悟。筆者在這一過程中，對學生的發(fā)言給予了積極的評價并鼓勵他們大膽發(fā)言，將自己的想法和認識逐一表達出來。有的小組從城市與鄉(xiāng)村近幾年的交通工具入手進行分析，以此來突顯改革開放之后鄉(xiāng)村建設發(fā)生的翻天覆地的巨大變化；有的小組從城鄉(xiāng)群眾的居住環(huán)境入手，以多媒體圖片的形式從空氣質量、植被數(shù)量等方面來分析城市化建設對生態(tài)以及環(huán)境帶來的巨大影響。通過上述的探究式學習，能夠有效培養(yǎng)學生的學習意識，更加客觀地看待城鄉(xiāng)建設過程中出現(xiàn)的問題，增強環(huán)保意識并提升自身的責任感和使命感。綜上所述，地理課堂是教師傳授地理知識、滲透德育教育的重要平臺，因此教師應想方設法地提升學生學習興趣，構建高效課堂，只有如此才能將地理學科中的德育滲透工作落到實處。

參考文獻：

［1］李慧君．芻議高中地理教學中社會主義核心價值觀的滲透［J］．銅陵職業(yè)技術學院學報，2017（02）．

［2］李春梅．多媒體在高中地理教學應用中的得與失［J］．西部皮革，2017（12）．

［3］王明友．在高中地理教學中滲透德育教育的方式探究［J／OL］．華夏教師，2017（17）.

作者:黎兆生 單位:江蘇省高郵第二中學

第三篇:高中地理教學凸顯的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘要：隨著新課改的要求，對于高中地理教學越來越重視核心素養(yǎng)的培育。高中階段的地理是屬于比較難的一門學科，知識點會很多，學科的復雜性也強過其他科目。面對這些學科特點，教師也面臨著挑戰(zhàn)。地理教學中什么是核心素養(yǎng)呢？怎樣在教學過程中凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？這是文本著重研究的內容。

關鍵詞：地理教學；核心素養(yǎng)；高中；素質教育

一、引言

教育部在2002年不斷推進新課改，改革之勢不可阻擋。那在高中地理教學中也應該在凸顯“核心素養(yǎng)”的基礎上進行教學。我們指的核心素養(yǎng)并不完全是一門科目的成績好壞，而是對于學生的終身發(fā)展的一種素養(yǎng)的培育，幫助學生可以高效率吸收地理知識，并且可以在學習的同時發(fā)散思維，提高個人能力。

二、地理教學中凸顯核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

在高中階段的地理教學中，對于學生現(xiàn)階段面臨高考，學習時間緊，內容量大，學習內容難度高等問題，很多老師都放棄了對于學生教育的多元化和素質化。所以面對現(xiàn)在這種現(xiàn)狀，我們需要多關注地理教學中凸顯對核心素養(yǎng)的研究，同時由應試教育向素質教育轉變?！疤铠喪浇虒W”和“應試教育”都違背了對于核心素養(yǎng)的研究。在學校里面，很多學生因為找不到學習方法而苦惱，這就是“填鴨式教學”的表現(xiàn)。如果是素質教育，學生就不會因為找不到學習方法而產生一種煩躁的情緒。有一個好的學習方法和學習習慣，是一個學生可以受益終身的事情。對學生的核心素養(yǎng)的培育，有助于學生創(chuàng)新能力的提升，思維的轉變。很多調查研究表明，中國的孩子在實踐上面遠遠落后于西方國家的小孩。他們從小接受的教育是一種自由的、開放的態(tài)度，西方的家長們鼓勵孩子多去實踐，而不是局限于理論。而中國的孩子動手能力很差的原因在于過分重視理論知識的研究。這就是中國現(xiàn)在對核心素養(yǎng)的研究的現(xiàn)狀。

三、地理教學中對核心素養(yǎng)培育的實踐

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在一個學生的行為舉止，思考能力等方面。對于在地理學科這種核心素養(yǎng)的培育上，主要通過對知識點的灌輸，培育學生創(chuàng)新能力，發(fā)散思維，開闊視野。高中地理的主要知識包括讀圖能力，人文思想，還有綜合思維，這些都是必備的素養(yǎng)。學生在學習區(qū)域地理的時候，會要求有一定的識圖能力，這有助于學生開闊視野。地理的學習，是對于地區(qū)的認知和了解，學生可以了解到其他國家不同的文化。在高中地理教學中往往會有幾個問題。第一，因為學科復雜性采用題海戰(zhàn)術。地理是相對靈活的學科，如果單一的刷題，雖然可以快速提高成績，但是無法一直保持的。地理的學習要融會貫通，根據(jù)辯證的思維來考慮問題。對于地理問題我們不能采用題海戰(zhàn)術，要掌握知識點，活學活用。在地理學習期間，我們在學習的過程中，要巧妙地利用各種地理學習的資料、文獻等等。文獻是用于記錄以前的經驗和傳播知識。而對文獻的查詢和利用，對于文獻的反復識別，整合利用都是有用的技巧。比如，在高二地理中學習必修三的遙感技術的時候，在數(shù)據(jù)庫中對于關鍵詞的搜索得到的結果有很多，但是可以用于學習的卻不多，這個時候有大量的無用的信息，那么我們就需要去整理資料，信息檢索就起到了很重要的作用。在這種時候文獻的檢索起到了重要作用，用相關信息在數(shù)據(jù)庫中找到更精準之類的辦法，方便快捷，并且可以在這個過程中不受到反復出現(xiàn)的資料影響。信息檢索有效地節(jié)省了學習的時間。遙感技術和我國信息技術有關，如果僅僅講遙感技術，而沒有資料的支持，光憑理論會讓學生感到枯燥。如果讓學生結合多媒體教學的PPT，視頻等等，將內容形象化，這樣有助于學生理解知識點。

四、地理教學中凸顯核心素養(yǎng)的意義

高中階段是一個青少年價值觀形成的重要階段，因為他們在這個時候是即將踏入社會的時間點上。而地理教學中對于學生的影響不僅僅在成績上，也是對學生人生觀、價值觀的一種影響。對于文化的核心素養(yǎng)是指文化對學生潛移默化、深遠持久的影響，在這個過程里面，學生受到文化的影響做出的選擇，同樣是重要的。學生形成的文化選擇和文化態(tài)度，也一樣對他們以后的人生產生著影響。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于一個學生來說是必不可少的，對于老師來說也是重要的責任。這就是關于高中地理教學中凸顯核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是影響學生一生的財富。

五、結束語

在地理教學中凸顯核心素養(yǎng)的培育，是改革教學方式，改變學生的學習方式，發(fā)散學生思維，擴寬學生視野。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時半會就可以完成的，這是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力并且為之奮斗的目標。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是伴隨學生一生的財富。隨著新課改的推進，教育部越來越重視關于核心素養(yǎng)的研究，這項研究不是盲目的，是有動力和目標的，而這項研究更需要更多的人一起來完成。

參考文獻：

［1］胡繼中．“六環(huán)六讓”高效課堂模式在地理教學中的應用—以魯教版“常見的天氣系統(tǒng)（鋒面系統(tǒng)）”為例［J］．教育科學論壇2014（10）：47－49．

［2］胡繼中．“創(chuàng)”“引”“扶”“放”四環(huán)節(jié)教學模式的思考—以魯教版長江流域（第二課時）為例［J］．教育科學論壇綜合版，2015（4）：40－41．

［3］胡繼中．高效情境模式活化教學細節(jié)一從一節(jié)市級地理公開課談起［J］．教育科學論壇，2013（2）：45－47.

作者:陳燕 單位:泗陽致遠中學

第四篇:高中地理教學的參與式設計微探

摘要：高中地理教學引入?yún)⑴c式，符合學生地理學習認知成長的現(xiàn)實需要。教師要對教學設計切點展開全面篩選，從學習主題、合作方式、訓練設計等方面給出更多考量，找到更多適宜的教學設計切點，勢必能夠有效提升教學設計的科學性。

關鍵詞：高中地理；參與式；取點

根據(jù)高中地理學科教學固有特點，引入?yún)⑴c式教學設計具有較高適合度，能為學生深入學習創(chuàng)造良好條件。高中學生具有較為完善的獨立思維，具備參與教學活動建設的實踐能力，如教師為學生提供更多探究機會，勢必能夠給學生帶來更豐富認知體驗。參與式教學設計需要嚴謹篩選切入視角，確定教學“取點”至關重要，以“取點”為引導，為學生參與規(guī)劃清晰路線，為課堂教學組織設計提供主題線索。

一、取點主題，創(chuàng)設參與環(huán)境

地理課堂教學設計需要有鮮明的教育目標和學習方向，目標和方向就是課堂教學的主題。圍繞教學目標展開教學設計，需要教師對教學制約因素有充分研究。首先，要深度研究教材學習內容，探尋學生參與學習的契機，為順利啟動學生參與計劃做好充分準備；其次，教師要進行細致的學情調查，掌握學生的學習訴求，并根據(jù)學生學習接受特點，給出互動性設計；最后，還要對教學輔助手段進行整合優(yōu)化，為課堂參與式教學展開提供優(yōu)質服務。圍繞教學主題展開參與式教學，為學生創(chuàng)設更多參與學習的機會，激活地理課堂教學的氛圍，形成良好參與學習的環(huán)境。如筆者設計《太陽對地球的影響（人教版高中地理必修①）》，這個章節(jié)的教學目標為：了解太陽能量對地球的影響、太陽活動對地球的影響；掌握分析表達地理現(xiàn)象三維空間分布圖，樹立事物是相互聯(lián)系相互影響的辯證觀點。在引導學生參與課堂研究時，利用教材相關插圖進行針對性講解，并發(fā)動學生展開質疑活動。學生通過接受講解，對教材內容進行詳細解讀，紛紛給出質疑問題———太陽能量是從哪里來的呢？太陽輻射對地球造成了哪些影響？太陽輻射分布有什么樣的規(guī)律？熱帶雨林和亞寒帶森林生物量有什么差異？對學生的質疑進行篩選整合，形成具有代表性的問題在課堂上展開重點討論，經過師生共同研究分析，最終達成課堂教學目的。教師發(fā)動學生展開質疑活動是非常自然的參與教學設計。學生自己學習研究列出質疑問題，要比教師給出思考問題設計更有針對性。學生圍繞學習主題材料展開質疑，這本身就是一種參與學習活動，從中獲得的學習認知也是非常豐富的。

二、取點合作，豐富參與形式

學會合作是學生進入社會的重要技能。在地理課堂教學過程中，教師要適時發(fā)動學生展開合作學習，并對合作學習形式進行創(chuàng)新設計，以提升學生參與合作學習的熱忱。小組討論是最為常見的合作學習形式，然而教師大多會不厭其煩地運用小組討論，這無疑會催化學生參與疲倦感產生。因此，為提升學生參與學習效度，教師要在合作學習形式上給出創(chuàng)新設計。小組辯論、案例分析、數(shù)據(jù)整合、實地觀察、實踐測量、社會調查等，都屬于合作學習可以選擇的形式，也能夠給學生提供更為廣泛的參與機會，由此建立起來的學習認知也會更為豐富和鮮活。如在《地球的運動》相關內容的授課中，教師利用多媒體投放一個空白表格，讓學生從地球自轉和地球公轉兩個角度，找出“圍繞中心”“運動方向”“運動周期”“運動速度”等內容，要求同桌兩名學生展開合作學習，找到相關內容進行填空。學生拿到任務后，查閱資料、翻看教材、展開討論，逐項解決相關問題。成果展示時，教師用手機拍照，將學生填空結果傳送到多媒體上，學生對相關信息進行核對評價。教師對學生討論情況給出專業(yè)點評，指出優(yōu)點，也點到缺點，并給出矯正思路。一般情況下，教師要組織四人或者四人以上小組展開合作，但人數(shù)太多，反而容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，小組合作成為個別人的學習，其合作意義就大大降低了。教師這里只讓兩個人合作，大大提升了參與度。教師利用手機拍照形式展開合作成果，也給學生帶來全新感知體驗。

三、取點訓練，提升參與品質

地理教學訓練設計引入?yún)⑴c意識，可以從不同維度展開考量。在訓練設計階段設法吸引學生，讓學生主動參與訓練任務的設計、篩選、確認，這對學生是一種全新的歷練。因為設計作業(yè)內容歷來是教師的特權，如果放手讓學生進行設計，給學生帶來的心理觸動有時會更為劇烈，在設計訓練操作中形成的學習認知也固此會更深刻。地理訓練內容中多設計一些參與性任務，也能夠成功引導學生展開參與性學習探究。如案例搜集、信息整合、實地觀測、走訪調查等，都屬于地理訓練范圍。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在地理訓練任務中借助網絡信息展開參與學習，將成為一種必然選擇，如網絡信息搜集整合、網絡地圖運用、網絡案例查找等。如《地球的圈層結構》訓練設計時，教師給出“地震波的利用”研究課題：在莫霍面和古登堡面地震波波速的突然變化說明什么問題；推測地幔和地核的物質狀態(tài)可能是什么；我們還可以通過哪些渠道或方法獲取地球內部的信息。教師讓學生以小組為單位展開實踐操作活動，并給出研究方法：觀察、分析、推理、討論。各個學習小組在組長帶領下，進行具體分工———有利用網絡搜集信息的、有查閱教輔資料的、有進行實地觀察的，最后小組集中討論研究，推演出探究結論。經過一番準備，各個小組都按時完成了研究任務。其成果也表現(xiàn)出一致性，說明學生學習具有較高成效。教師為學生布設研究課題，這是發(fā)動學生參與訓練的最重要方式。學生經過個體、集體學習研究實踐，逐漸理清研究方向，并形成更多研究成果，其參與價值得到有效彰顯。學生是否有參與訓練實踐的意愿和能力，關鍵要看教師是不是有敢于讓學生參與的膽識。讓學生在不斷實踐探索中形成學科能力，這應該是地理教學的最核心追求。參與式教學方法運用，與新課改素質教學是一脈相承的，具有極強的針對性，也是當前課堂教學最有效的教學教育理念。教師要對學生參與視角展開多重探究，找到最佳切點進行教學設計，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。參與是一種理論聯(lián)系實踐的學習行為，符合辯證法哲學原理，具有普適性，值得教育工作者給予更多關注。

作者:谷錦華 單位:唐山市豐潤區(qū)教育局

第五篇:翻轉課堂教學模式下的高中地理教學應用

摘要：新課改的不斷深入對高中地理教學提出了更多的要求。如今的科技發(fā)展已經趨向成熟化，因此現(xiàn)階段的高中地理教學模式就要隨之創(chuàng)新。由于高中地理學科與生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此在實際教學中就要加快地理課程教學的生活化進程，其中翻轉課堂教學模式就是一個比較大的突破，不僅豐富了課堂教學，還極大地提高了學生學習地理的積極性。因此本文通過分析翻轉課堂教學方式在高中地理教學中的應用，希望能夠為提高地理教學質量提供理論依據(jù)。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理；應用

現(xiàn)今信息技術在教學中的應用已經非常廣泛了，而高中地理教學中也應該將其融合進去。翻轉式課堂教學模式在實際的應用中有效地提高了教學質量，發(fā)揮了非常重要的作用，因而受到了廣泛的關注。本文主要針對這一教學模式在地理課堂中的應用進行探究。

一、合理制作教學視頻

開展高中地理課堂教學時，翻轉教學模式發(fā)揮了非常重要的作用。教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中首先要做的就是要對本節(jié)的主要內容以及學生真實的地理水平和學習能力有深入的了解。此外，教師的教學過程要綜合考慮到學生的興趣以及發(fā)展特點，以學生的需求作為教學的一個重要的依據(jù)。教師要能夠對教學內容有系統(tǒng)的把控，并科學地制定教學方案。在做到以上幾點的基礎上，教師就可以借助多媒體以及網絡制作PPT或者是視頻，不僅能夠滿足學生的好奇心，還能夠形象地向學生展示教學的主要內容，加深學生的理解，營造合適的學習氛圍。針對“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”這一單元展開教學時，其中“流域的綜合開發(fā)”這一內容是教學中的一個重點。而教師為了幫助學生理解，可以借助網絡上下載的視頻或者是河流的圖片將某一個流域的特點展示出來。以美國的“田納西河”流域的綜合開發(fā)作為案例展開分析，在這一過程中教師可以借助視頻的形式來進行深入的講解，田納西河流域的各個分支以及周圍的資源分布都可以借助動圖以及位置點的形式展示出來。在其中特定位置加以動態(tài)位置點的提醒，這樣學生就能夠更加直觀地看到流域周邊自然資源的具體情況，并對其進行系統(tǒng)分析。教師還可以提出相關的問題，讓學生借助視頻或者圖片加以分析解答，對學生的學習效果加以強化。

二、科學制定教學方案

在開展高中地理教學的過程中，教師要提前制定適合本節(jié)內容的教學形式。比如可以將學生分組，引導學生小組合作學習。學生在學習小組中充分地闡述自己的觀點，隨后一起討論老師提出的問題，完成布置的任務。當然，老師要針對小組活動中出現(xiàn)的一些問題加以解釋，并且還要參與到小組討論中，以便能夠及時地掌握更多的信息。小組活動以后，教師要根據(jù)學生的學習情況預留思考題，讓學生獨立去思考和回答，這一過程是對學生的思維培養(yǎng)的過程，同時也是幫助學生查漏補缺，完善自我的過程。針對“資源的跨區(qū)域調配”的課堂教學，教師就可以先制定一個比較科學的教學方案。首先，將班級的學生分為四個小組，隨后每一個小組針對“西氣東輸?shù)哪康囊约霸颉闭归_討論。隨后教師針對學生在討論中存在的一些問題以及分歧進行詳細的解釋。此外，教師還要針對這一節(jié)的內容提出一些問題，比如“西氣東輸是怎樣實現(xiàn)資源的跨區(qū)域調配的呢？”在學生討論的過程中教師及時地加以引導，幫助學生深入地理解跨區(qū)域調配的現(xiàn)實意義。學生通過討論和思考最終能夠對這一節(jié)內容有一個深入的把握。最后教師要將整節(jié)課的主要知識點加以總結，以便深化學生的記憶。

三、優(yōu)化課堂教學設計

在高二地理必修三“能源資源的開發(fā)”這一課中就可以進行“翻轉課堂”的設計。對于課程中出現(xiàn)的基本概念，如“可再生能源”、“煤炭資源”、“非可再生能源”等，教師可以用簡練的語言展開課程的導入。對于重要的知識點，如“山西省能源的開發(fā)”的講解，老師首先通過播放近年來山西能源利用現(xiàn)狀的視頻，讓學生能夠產生學習的興趣。最后讓學生以小組的形式制作相關的動畫或者PPT圖片。其實，翻轉教學模式并不僅僅是一種教學形式上的創(chuàng)新，同時也是為了滿足學生獨立學習的需要，為學生營造濃厚的氛圍。在這樣的教學模式之下，學生才能夠真正全身心地投入到地理學習中去，并且對地理課程產生濃厚的興趣。教師在提前開展課堂教學方案設計的過程中，要不斷地豐富教學方法，將學生能力的提升作為最主要的目標。學生在翻轉課堂教學中主動地參與到課堂中，闡述自己的觀點并有效地提升自己的水平。所以在“能源資源的開發(fā)”這一節(jié)的學習中，教師也要加強學生的參與力度，通過組織學生去當?shù)氐哪茉椿貐⒂^，實地探究如何實現(xiàn)資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。這樣的教學形式不僅開拓了學生的眼界，讓學生的綜合能力得到了進一步的提高，還有效地提升了地理課堂的趣味性。使得學生的地理學習的興趣得到最大的提升，最終提高高中地理教學效果，充分發(fā)揮翻轉課堂的作用。

四、總結

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高中地理教學中起到了非常重要的作用，翻轉課堂這一教學形式也越來越多地應用在了課堂的教學設計，教學方案以及教學視頻的設計和制作中，高中地理教學質量以及學生的學習水平都有了很大的提高。通過借助翻轉課堂模式，學生的探究精神以及實踐的能力都得到了培養(yǎng)。為學生之后的發(fā)展以及地理的學習奠定了堅實的基礎，同時也為教學改革提供了參考的依據(jù)。

參考文獻：

［1］董滿超．翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究［D］．武漢：華中師范大學，2015．

［2］方慧霞．翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究［D］．陜西：陜西師范大學，2014．

［3］方正章．翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考［J］．教育教學論壇，2016（20）：277－278.

作者:杜鵬程 單位:四川省廣安市武勝中學校