動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探究

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摘要：隨著時(shí)展，國(guó)與國(guó)之間的合作交流越發(fā)緊密，除了國(guó)際政治與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的廣泛合作外，教育國(guó)際化成為國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。本文以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)中新國(guó)際化合作辦學(xué)為例，在國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式的探究、制定，以及特色與創(chuàng)新之處進(jìn)行了探討與闡述。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；動(dòng)漫設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；課程對(duì)接

一、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探究與制定

1.樹立動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化的觀念，制定國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略

（1）拓展多渠道的合作交流。以雙方合作舉辦動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教育項(xiàng)目為平臺(tái)，建立師資互訪機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制、科研合作機(jī)制、教學(xué)資源合作共建機(jī)制等。（2）采用多樣化的教學(xué)方式。課堂教學(xué)以理論傳授、課堂討論、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式進(jìn)行，改革教學(xué)方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。課外實(shí)踐包括暑期社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際動(dòng)漫節(jié)參觀、動(dòng)漫公司實(shí)習(xí)等活動(dòng)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育列入全程考核，培養(yǎng)學(xué)生做高素質(zhì)技能型人才。（3）引入新方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度和質(zhì)量認(rèn)證制度，指導(dǎo)和規(guī)范本項(xiàng)目的“學(xué)校自評(píng)、學(xué)生評(píng)教、專家和社會(huì)綜合評(píng)價(jià)”等質(zhì)量評(píng)估工作，確保教育質(zhì)量。（4）適當(dāng)增加本項(xiàng)目培養(yǎng)方案中英語(yǔ)教學(xué)的比重，根據(jù)學(xué)生需求，利用課余時(shí)間舉辦雅思培訓(xùn)班、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)虢提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)合作辦學(xué)課程國(guó)際化的對(duì)接情況

2018年7月，筆者與相關(guān)專業(yè)教師共赴新西蘭維特利亞理工學(xué)院進(jìn)行了合作辦學(xué)課程的具體對(duì)接與培訓(xùn)，在兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)與生活中，除了對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的鞏固提升外，還對(duì)外方學(xué)校在課堂管理、課程準(zhǔn)備、教學(xué)理念等方面有了新的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)的最初兩周，我們跟外方的負(fù)責(zé)人Brenda女士進(jìn)行了動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程對(duì)接中的學(xué)時(shí)學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，根據(jù)教育部的要求以及外方的要求，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)每門課的課時(shí)進(jìn)行了換算，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新的梳理，雖然過(guò)程有些曲折，但是通過(guò)雙方教師的共同努力，最終達(dá)成一致，找到了學(xué)時(shí)學(xué)分互認(rèn)的平衡點(diǎn)。這也是本課題實(shí)施教學(xué)改革的核心部分，體現(xiàn)在超越四個(gè)“1/3”上，即：項(xiàng)目總課程29門，引進(jìn)外方課程11門，占總課程數(shù)的37.9%；專業(yè)核心課程10門，引進(jìn)外方課程4門，占總專業(yè)核心課程數(shù)的40%；專業(yè)核心課程10門，外方授課4門，占總專業(yè)核心課程數(shù)40%；專業(yè)核心課程總課時(shí)數(shù)632，外方教師授課數(shù)356，占專業(yè)核心課程總課時(shí)數(shù)56.3%。同時(shí)也是教育部規(guī)定的中外合作辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程對(duì)接還體現(xiàn)了三種主要的合作辦學(xué)模式：•融合型模式——這類課程是一種密切的全方位合作模式，主要表現(xiàn)為引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法等教學(xué)資源；•嫁接型模式——這類課程是指通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，使合作辦學(xué)項(xiàng)目嫁接國(guó)外的學(xué)位課程，學(xué)習(xí)通過(guò)國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得國(guó)內(nèi)外的文憑；•松散型模式——主要通過(guò)聘請(qǐng)外教，實(shí)施雙師授課;派教師赴國(guó)外考察學(xué)習(xí)，以及展開學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)項(xiàng)目等手段促進(jìn)合作辦學(xué)模式的展開。

3.設(shè)置致力于學(xué)校國(guó)際化的組織機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)

本項(xiàng)目成立由合作雙方共同參與的本項(xiàng)目管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教育教學(xué)管理。項(xiàng)目管理委員會(huì)由中方6人、新方5人組成，中方擔(dān)任主任，新方擔(dān)任副主任。新方負(fù)責(zé)中方提供所承擔(dān)課程的教學(xué)實(shí)訓(xùn)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等教學(xué)資料。為保證教學(xué)質(zhì)量，雙方設(shè)立聯(lián)絡(luò)員各一名，新方可定期或不定期派員到中方，協(xié)助教育教學(xué)的常規(guī)管理。參照新方的教務(wù)管理機(jī)制和學(xué)生管理機(jī)制，結(jié)合中方的實(shí)際情況，形成本項(xiàng)目的日常教學(xué)管理模式。

4.開展國(guó)際化科研合作

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)開展國(guó)際科研合作是高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。杭職院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)擁有一支專家引領(lǐng)、骨干教師和技術(shù)能手為中堅(jiān)力量的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍，70%以上專任教師都擁有海外留學(xué)背景和企業(yè)經(jīng)歷。這些都有利于提升本專業(yè)的整體綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化科研合作的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5.推動(dòng)中新教師和學(xué)生的國(guó)際交流

在項(xiàng)目資金預(yù)算合理的前提下，合作雙方每年委派一定比例的師生通過(guò)“學(xué)生交換習(xí)”“教師進(jìn)修”“夏令營(yíng)”等形式進(jìn)行交流，包括專業(yè)和跨文化體驗(yàn)兩個(gè)層面，其主要目的在于開拓師生的國(guó)際視野和實(shí)踐交流能力。

二、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新之處

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與融合

一是我院將國(guó)際通用的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)來(lái)，并通過(guò)與新方院校的專業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)，提煉精進(jìn)這些標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)估與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。二是重視與國(guó)際跨國(guó)動(dòng)漫企業(yè)合作，例如在師資培訓(xùn)中，特別安排了維塔工作室（國(guó)際著名影視藝術(shù)真實(shí)特效制作公司）的參觀與調(diào)研，由此我們得出：要培養(yǎng)既服務(wù)本土文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，特別是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，同時(shí)又具備國(guó)際文化背景、國(guó)際交往能力、國(guó)際化知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.人才培養(yǎng)模式的協(xié)調(diào)與融合

在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定中要要強(qiáng)調(diào)國(guó)際化視野，除了融入傳統(tǒng)職業(yè)教育中德國(guó)“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，還要從實(shí)際出發(fā)，以行業(yè)國(guó)際化先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)課程性質(zhì)的不同找到適合本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式與合作辦學(xué)模式。加強(qiáng)融入新方在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，突出學(xué)生創(chuàng)意思維方面的訓(xùn)練以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程體系的協(xié)調(diào)與融合

課內(nèi)教學(xué)以國(guó)際化動(dòng)漫企業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向、以課程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，著力構(gòu)建國(guó)際化動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)無(wú)縫對(duì)接的課程體系；要強(qiáng)調(diào)突出動(dòng)漫專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)；廣泛采用真實(shí)或虛擬企業(yè)項(xiàng)目案例等課程模式，課程體系設(shè)計(jì)中突出企業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。課外實(shí)踐包括寒暑假的國(guó)際夏令營(yíng)游學(xué)項(xiàng)目、國(guó)際動(dòng)漫節(jié)參觀與志愿者社會(huì)服務(wù)、動(dòng)漫公司實(shí)習(xí)等活動(dòng)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育列入全程考核，培養(yǎng)學(xué)生做高素質(zhì)技能型人才。

4.教學(xué)方式的協(xié)調(diào)與融合

要積極引入新西蘭維特利亞理工學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)方法的改革。一是加強(qiáng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)合作辦學(xué)教育資源信息化建設(shè)。外方在專業(yè)建設(shè)上特別注重信息化教學(xué)資源的共享機(jī)制，以引入課程MotionGraphics為例，學(xué)生課堂或課后制作的作品都將上傳至一個(gè)類似“云端”的班級(jí)群中，所有師生皆可以對(duì)上傳的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和探討，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生課外時(shí)間充分利用，不僅提高學(xué)習(xí)效率與效果，還能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。課程結(jié)束后，優(yōu)秀作品直接進(jìn)入教學(xué)資源庫(kù)，為下屆學(xué)生提供相應(yīng)案例。開發(fā)引進(jìn)新方的微課資源，搭建中外互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。二是積極利用國(guó)際化的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)資源，使其提升對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。新西蘭擁有得天獨(dú)厚的本土影視動(dòng)畫行業(yè)資源，國(guó)際化合作辦學(xué)為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了跨國(guó)企業(yè)崗位的實(shí)踐與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。杭州也享有“動(dòng)漫之都”的美譽(yù)，每年舉辦的國(guó)際動(dòng)漫節(jié)（CICAF）活動(dòng)開拓了學(xué)生的國(guó)際化視野。三是注重學(xué)習(xí)外方課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化思維方式培養(yǎng)為主體，教師重引導(dǎo)的教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，增加學(xué)生自我展示與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，拒絕“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多“開口講話”。在近兩個(gè)月的課堂學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，外方每周都要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行個(gè)人陳述（Presentation），每一次都非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“新體會(huì)、新提高、新發(fā)現(xiàn)”的總結(jié)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式更多強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的有用性和職業(yè)定向，這與適用性職業(yè)教育是高職教育國(guó)際化的基點(diǎn)和方向相吻合。

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[3]劉偉.高職院校國(guó)際化實(shí)踐的校本探索與思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（9）.

作者：王玉玨 單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院