信息化下大學(xué)英語課程美育教學(xué)模式探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化下大學(xué)英語課程美育教學(xué)模式探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:美育是高校教育體系及人才培養(yǎng)目標(biāo)中的主要構(gòu)成部分，也是大學(xué)英語課程教學(xué)的固定化教育內(nèi)容。在大學(xué)英語課程中實施美育教學(xué)，是信息化時代對大學(xué)英語教育工作提出的全新要求，也是推動大學(xué)生綜合發(fā)展及審美素養(yǎng)提升的現(xiàn)實需要?；谛畔⒒尘跋麓髮W(xué)英語課程實施美育教學(xué)的意義，分析信息化背景下大學(xué)英語課程美育教學(xué)模式構(gòu)建的困境，提出信息化背景下大學(xué)英語課程美育教學(xué)模式構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞:信息化;大學(xué)英語課程;美育;教學(xué)模式
引言
“興于詩、立于禮、成于樂”所傳達(dá)的價值觀、行為觀與理想觀是我國現(xiàn)階段教育工作開展的基礎(chǔ)，古代學(xué)者的哲學(xué)思維基本囊括了人們?nèi)粘Ｉ?、工作與學(xué)習(xí)過程中的各類經(jīng)驗，為現(xiàn)代化社會發(fā)展提供了重要的理論支撐。美育教育工作的開展則進(jìn)一步深化了“成于樂”所傳達(dá)的理想觀，借助于自然美、社會美與藝術(shù)美，真正為人們的審美觀點及審美思維建立一個衡量指標(biāo)。大學(xué)英語教育與美育教育的融合，是專業(yè)學(xué)科與文化學(xué)科之間的內(nèi)容互通、專業(yè)互聯(lián)，打造出全方位育人格局，積極策應(yīng)信息化時代下教育體系的變革，符合現(xiàn)階段學(xué)生全方位發(fā)展訴求。但是從實際教育效果來講，受到傳統(tǒng)教育理念、教育重視程度以及師資團(tuán)隊等方面的影響，降低了英語課程美育教學(xué)的實效性。對于此，必須深度分析大學(xué)英語課程審美教育工作開展的重心，結(jié)合美育教育理論，搭建更為完整的教育體系，為大學(xué)英語課程美育教學(xué)工作的開展提供著力點。
一、信息化背景下大學(xué)英語課程實施美育教學(xué)的意義
(一)有助于陶冶學(xué)生的情操
人才是推動社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要載體，通過對人才進(jìn)行全方位培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)教育技術(shù)、教育理念等，深度挖掘出人才塑造過程中所應(yīng)遵循的各類教育原則，可以保證學(xué)校教育與社會教育的對接。從學(xué)生教育角度來講，大學(xué)英語課程是通過內(nèi)容知識、文化知識向?qū)W生傳達(dá)一種正確的價值觀念，令學(xué)生具備學(xué)科知識素養(yǎng)，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。在大學(xué)英語課程中開展美育教學(xué)，則是進(jìn)一步增強(qiáng)美育教育與英語學(xué)科教育之間的對接性，通過審美觀點、審美意識的提升，令學(xué)生進(jìn)入一個嶄新的道德境界。在課程教學(xué)改革政策不斷落實的背景下，以學(xué)生為中心是整個教育工作開展的基礎(chǔ)，美育教育搭載英語學(xué)科，通過全方位地構(gòu)筑基于美育意識的核心教育框架，真正從認(rèn)知層面、思想層面以及意識層面等，提高學(xué)生對美育知識的接受能力，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到美育教育所帶來的一系列價值，在不斷的自我完善中強(qiáng)化學(xué)生的道德情操，真正實現(xiàn)精神層面的升華。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力
高校在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與社會實踐體系中起到重要的過渡作用，對于現(xiàn)階段的大學(xué)生群體來講，自身思維能力的拓展對于整個事物具有一定的宏觀辨識性，且在知識體系的逐步完善下，資深思維能力也將呈現(xiàn)出一個等位遷移的現(xiàn)象，而此類思維的邏輯性與縝密性則恰恰是學(xué)生現(xiàn)階段綜合素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等提升的關(guān)鍵點［1］。審美教育在大學(xué)英語課程中的開設(shè)則進(jìn)一步契合了整個思維能力的開發(fā)，通過審美教育本身所具備的形象化、趣味化的教學(xué)特點，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正伴隨著主觀情感意識，脫離原有的低層次感知層面，強(qiáng)化學(xué)生整體的思維能力。這對于思想意識正處于完善階段的大學(xué)生群體來說，則可真正切合邏輯思維、表達(dá)思維的融合效果，逐步擺脫原有的定式思維，真正實現(xiàn)智育與美育的同步促進(jìn)。
(三)有助于啟發(fā)非智力因素
相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長期間，智力因素與非智力因素與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低具有線性關(guān)系，其中智力因素占30%，而非質(zhì)的因素則占70%。智力因素可以看成是先天遺傳所決定的一種效果，非智力因素則是后天養(yǎng)成的一種效果，其決定于學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中各類所見所感，然后結(jié)合主觀意識與客觀意識，對自身情感及性格所造成的各類影響?，F(xiàn)階段教學(xué)工作的開展，大部分也是著力于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從客觀影響因素方面對學(xué)生的智力因素進(jìn)行深度激發(fā)，進(jìn)而形成全方位的教育培養(yǎng)體系［2］。在大學(xué)英語課程中開展審美教育則進(jìn)一步為非智力因素培養(yǎng)與激發(fā)起到促進(jìn)作用，通過學(xué)科本身所具備的審美意識，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，其本身所呈現(xiàn)出的文化屬性、價值屬性與我國傳統(tǒng)觀念具有一定的差異性，而審美教育的融合則可真正構(gòu)筑出一個有機(jī)融合平臺，真正削弱國外文化與國內(nèi)文化之間的差異性，從美學(xué)角度給出正確的定義，在教學(xué)氛圍的渲染下，深度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
二、信息化背景下大學(xué)英語課程美育教學(xué)模式構(gòu)建的困境
(一)學(xué)校方面對美育教學(xué)缺乏重視
基于信息化的教育教學(xué)工作，呈現(xiàn)出多元化融合態(tài)勢，將教育技術(shù)與教育理念進(jìn)行整合，構(gòu)筑出全過程性的教育教學(xué)平臺，將教學(xué)過程中存在的難點問題通過信息化平臺進(jìn)行可視化表達(dá)，增強(qiáng)了課程教學(xué)的實效性。對于大學(xué)英語教學(xué)課程來講，主要是通過多媒體設(shè)備播放一系列的英語影視作品，對各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位解析。此類教學(xué)手段可以看成是審美教育工作的一個重要切入點，通過形象化教育打造一個審美教育格局，提高學(xué)生對知識的理解程度。但是從現(xiàn)有的教學(xué)開展模式來講，大部分學(xué)校的硬件類教學(xué)設(shè)施不足，這將造成審美教育工作的開展無法貫穿于整個教學(xué)體系中。
(二)應(yīng)試教育理念產(chǎn)生的必然后果
傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念是課程教學(xué)改革工作推進(jìn)過程中一個重要的影響因素，盡管現(xiàn)階段大學(xué)教育工作的開展已經(jīng)脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育范疇，但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)理念的影響，在課程教學(xué)過程中，大部分學(xué)校仍然以成績作為衡量指標(biāo)，且多傾向于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。對于具有實踐性、可觀性的審美教育而言，則無法真正融入整個教育體系。從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育及培養(yǎng)目標(biāo)來講，單純的理論知識已然無法滿足學(xué)生審美意識的提升訴求，如果現(xiàn)階段教師仍執(zhí)行原有的教育規(guī)劃，則必然對審美教育工作開展帶來阻礙。
(三)英語教師的審美素養(yǎng)亟待提升
隨著信息化時代的到來，大學(xué)英語課程建設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，通過理論知識與實踐知識的精準(zhǔn)整合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以真正實現(xiàn)對自身訴求的有效驅(qū)動。教師在英語教學(xué)中所起到的作用，則是通過自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證英語課程與美育教育工作的融合，可以對學(xué)生主觀意識起到促進(jìn)效用。但是從教師所具備的審美素養(yǎng)來看，其本身的審美意識和能力受限于專業(yè)課程，當(dāng)審美修養(yǎng)層面的弱化性映射到實際教學(xué)課程中，則必然產(chǎn)生執(zhí)教能力缺失的問題，降低審美教育工作開展的實效性。
三、信息化背景下大學(xué)英語課程美育教學(xué)模式構(gòu)建策略
(一)重視美育教育模式構(gòu)建，深挖教材中的美育基因
審美教育以情感因素為切入點，令學(xué)生在參與審美活動的過程中，可以真正將審美意識與自身主觀意識形成一個共鳴點，打造出一個學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)據(jù)庫，提高學(xué)生的感知能力。大學(xué)英語課程內(nèi)容的建設(shè)可以看成是審美教育一個重要的延伸載體，因為其本身受限于文化層面、知識層面等呈現(xiàn)出的差異性，可將其作為審美教育縱向延伸的一個引擎點，通過對文化內(nèi)容的本質(zhì)解讀，積極探尋英語教學(xué)內(nèi)容中所存在的各類教學(xué)場景，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以真正將美感意識與思維意識進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生的想象能力，在主觀意識的逐步引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出美育教育的深層次價值。大學(xué)英語課程美育教育模式的構(gòu)建，則必須全過程落實到整個英語學(xué)科內(nèi)容中，通過不同知識理論及實踐活動等，深度探尋教材內(nèi)容及相關(guān)教育活動中存在的美育基因，保證此類美育教育工作的開展可以真正促進(jìn)學(xué)生非智力因素的介入，真正達(dá)到視覺性、聽覺性的感官化教育，令學(xué)生在交流過程中認(rèn)知到情感因素，對于自身學(xué)習(xí)所起到的促進(jìn)價值，達(dá)到宏觀性的審美融合［3］。首先，建設(shè)教材內(nèi)容。必須以教材目標(biāo)為主線，構(gòu)建出真實的交流場景，此類教學(xué)內(nèi)容盡量貼近于日常生活與各類英語交流事物中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以積極通過探索問題，實現(xiàn)對自身知識能力的全面化促進(jìn)。同時，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，應(yīng)注重美育教育的融合與介入條件，通過真實化場景的創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生在實際交流過程中，可以真正感受到整個教學(xué)內(nèi)容所具有的語言魅力與文化魅力等。其次，建設(shè)單元教學(xué)內(nèi)容。從大學(xué)英語課程教學(xué)大綱的設(shè)定來講，每一個課程單元的設(shè)定均具有一定的關(guān)聯(lián)性，需要通過各類任務(wù)組建實現(xiàn)對學(xué)生的逐層化引導(dǎo)，令學(xué)生在知識體系的完善過程中，可以通過遞進(jìn)式的知識導(dǎo)入與教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，真正做到吃透教材內(nèi)容，為日常教育活動的開展提供理論支撐，達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。最后，建設(shè)情景式教學(xué)體系?？紤]到英語文化與母語文化所存在的差異性，為進(jìn)一步將美育教育滲透到整個英語課程體系中，則必須立足于文化本質(zhì)，通過不同生活習(xí)性、文學(xué)藝術(shù)等方面的塑造，令學(xué)生在學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程中，可以真正解析出英語知識內(nèi)容所具備的實際價值。這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活過程中，學(xué)生可通過主觀意識的塑造形成具有審美意識的審判基準(zhǔn)，也可將其看成是情景式教學(xué)體系的塑造，對于學(xué)生主觀意識起到一個反推動效果。例如情景式教學(xué)可以結(jié)合英文交流習(xí)慣，通過各類生活常識打造出一個沉浸式的教學(xué)場景，學(xué)生通過彼此之間的英語交流，對自身主觀意識起到一個引導(dǎo)的效果，即結(jié)合英語知識所呈現(xiàn)出的束縛點，將文化本質(zhì)與思維意識進(jìn)行共生體現(xiàn)，充分汲取交流內(nèi)容中所具備的各類美學(xué)價值，提升自身的品質(zhì)內(nèi)涵。
(二)更新英語教育傳統(tǒng)理念，以信息化技術(shù)刺激感官
傳統(tǒng)英語教育過于偏向理論知識，其與基于信息化技術(shù)為驅(qū)動的教學(xué)改革路徑呈現(xiàn)出滯后性特點，同時也不利于美育教育的融合。對此，必須進(jìn)一步對英語教育進(jìn)行理念化更新，真正結(jié)合信息化技術(shù)，構(gòu)筑出全方位的教學(xué)平臺，突破原有的教學(xué)空間局限，通過線上教育與線下教育的整合，充分實現(xiàn)碎片化教育與課程化教育的精準(zhǔn)對接。在開展過程中，可以針對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，結(jié)合計算機(jī)平臺及設(shè)備所具備的可視化、共享化特點，營造出理論與實踐相對接的教學(xué)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以真正通過影視內(nèi)容、音頻內(nèi)容等提高理論與實踐的融合效果。例如，將多媒體教學(xué)設(shè)備與計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行融合，通過多媒體設(shè)備替代原有的板書式教學(xué)，將理論知識映射到整個大屏幕中，可以刺激學(xué)生的感官，這對于美育教育工作的落實來講，則可真正實現(xiàn)感官化、專業(yè)化的教學(xué)引領(lǐng)，強(qiáng)化英語教學(xué)對美育價值觀的塑造，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分領(lǐng)悟到英語教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，形成意境化的教學(xué)。除此之外，可以搭載不同教學(xué)平臺，將教學(xué)場景進(jìn)行多變化的建設(shè)，例如打造立體化的教學(xué)場景，為整個課堂教育注入審美性的教學(xué)資源，提高學(xué)生的感知能力及獲取能力，深度培養(yǎng)出學(xué)生的美學(xué)價值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
(三)提升教師團(tuán)隊綜合素養(yǎng)，促進(jìn)美育教學(xué)順利實施
高素質(zhì)教師是確保美育教育在大學(xué)英語課程中開展的重要基礎(chǔ)，除卻教師本身應(yīng)當(dāng)具備的聽、說、讀、寫等專業(yè)能力，美育教育工作的落實更加需要教師具備相關(guān)的文化與歷史知識，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分解讀相關(guān)聯(lián)的人物特征、風(fēng)土習(xí)俗，進(jìn)而通過外國文化與母語文化之間的比對，正確輸出文化價值觀，提升學(xué)生對英語內(nèi)容的本質(zhì)化解析能力。對此，在建設(shè)教師團(tuán)隊時，必須進(jìn)一步提高英語教師的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，可以針對不同知識架構(gòu)進(jìn)行全面化解析，對學(xué)生進(jìn)行正確的知識輸入。在教學(xué)過程中需要通過言傳身教消除傳統(tǒng)教育觀念所帶來的負(fù)面影響，真正融合到學(xué)生群體中，此過程中則需要具備和藹詼諧的教學(xué)態(tài)度，將刻板化的理論知識通過趣味化解讀，真正實現(xiàn)教育層面的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在接受知識的過程中，不再以一種枯燥、單一的形式進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)，而是通過教師的肢體語言、各類行為語言的解析，真正對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。除此之外，教師必須掌握教育信息化技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容與多媒體設(shè)備、計算機(jī)技術(shù)等，真正將內(nèi)容與美育教育的開展訴求相整合，打造出動態(tài)化、趣味化的教學(xué)場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會到相應(yīng)的樂趣。結(jié)束語綜上所述，信息化時代到來，對傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展提出更高的訴求。大學(xué)英語課程美育教學(xué)工作的開展，將學(xué)科教育與素質(zhì)教育進(jìn)行整合，搭載審美教育，實現(xiàn)對英語課程教學(xué)的有效驅(qū)動。為此，針對英語課程與美育教育的融合，必須積極策應(yīng)信息時代的教育變革方向，以學(xué)生為切入點、教學(xué)場景為引導(dǎo)，打造出全方位的育人格局，切實增強(qiáng)課程教學(xué)的實效性。期待在未來的發(fā)展過程中，相關(guān)部門可以加大對教育資源的扶持力度，結(jié)合教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，構(gòu)建出更為全面的教育體系，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。
參考文獻(xiàn):
［1］雷霄．跨文化交際視域英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略探究［J］．昌吉學(xué)院學(xué)報，2020(4):102—107．
［2］尚丹．高職院校大學(xué)英語教學(xué)和中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合的探索［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36(10):170—171+174．
［3］王藝璇，曹曉晨．信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的問題與策略［J］．黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2020，34(5):69—72．
作者:張婧婧 單位:廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校
