大學教育論文全文(5篇)

一、研究內(nèi)容分析

（一）教學過程中的質(zhì)量保證

通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點一直集中在教學的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學過程進行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學的過程上來，所以當前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動態(tài)模式發(fā)展，教學質(zhì)量不斷得到提升，在實際的教學體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實際的教學過程中保證教學過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學體系的不斷深化，為了提高辦學質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進入到國家開放性的大學階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項的70個關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質(zhì)量標準的建立?？墒菍|(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾?！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動管理，轉(zhuǎn)為主動維護，辦學質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動保障代替了被動的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學過程的質(zhì)量保證和大學的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍斌對于如何構(gòu)建教學過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進行深入分析，對于一些現(xiàn)實性的問題進行探討；時錦雯從我國當前的開放性教育實際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進行對比分析，為我國開放大學質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導依據(jù)。

1如何在現(xiàn)代社會上形成“尊師重教”之風

1.1學生修身養(yǎng)心，以降低社會不良風氣的影響

學生應(yīng)該加強修身養(yǎng)心，多學正能量之舉。最好的方式是多泡圖書館，多看健康書籍，這樣既可以增長見識，又能提高辨別是非能力，如此不尊重教師的現(xiàn)象將會大大減少。學生是教育中的受益者，與老師費盡心血的培育是分不開的。只有學生做好尊重老師，才能逐漸影響到社會的其他群體，從而在社會上形成“尊師重教”的優(yōu)良風氣。

1.2學校改善課程設(shè)置與評分標準

改善成績評定方式，一則統(tǒng)一課程的評分尺度，避免學生根據(jù)老師或者課程評分結(jié)構(gòu)選課；一則增加課程評分標準的多樣性，而不是僅僅依據(jù)出勤率與考試成績。比如，將課堂討論、小組發(fā)言和小組討論等記入總成績等。另外，在選修課程設(shè)置上多考慮學生的興趣與志向，對于一些比較熱門的課程應(yīng)該多設(shè)，避免人多課少。

1.3國家完善教育政策

1.3.1提高教師待遇水平和社會地位據(jù)不完全統(tǒng)計，重視教育的國家，教師的待遇都是很高的。一個行業(yè)的社會價值往往體現(xiàn)在其從業(yè)人員的待遇與社會地位上。民族振興的希望在于教育，而教育的核心在于教師，所以應(yīng)該從根本上改變教師的待遇水平。真正形成“學而優(yōu)則師”的喜人局面，而不是維持“教師是最后的職業(yè)選擇”“教師是穩(wěn)定的職業(yè)選擇”的現(xiàn)狀。

一、大數(shù)據(jù)時代的大學教育

1、對大學教育的影響

大學教育是第二次產(chǎn)業(yè)革命時為了適應(yīng)工業(yè)所需的大量的技術(shù)人員的產(chǎn)物。當今，學生知識的來源不再局限于課堂，不再拘泥于某一個專業(yè)，他們可通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等信息平臺來獲取文本的、圖像的甚至是視頻的各種知識。學生的知識面將比以往的任何朝代更加寬范，對校園以外世界的了解將更加深入。比如現(xiàn)在的在線教育平臺edX和Mooc，上面有世界著名學府的各種課程，包括我國清華和北大的優(yōu)秀課程。學生只要通過互聯(lián)網(wǎng)，就可以接受到名校的教育，在學習過程中，通過鼠標點擊的記錄，可以研究學習者的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對不同的知識點有何不同的反應(yīng)，用了多少時間，哪些知識點需要重復或強調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習工具最有效。通過分析這種秩序和規(guī)律，在線學習平臺也在逐漸彌補沒有老師面對面交流指導的不足。同時現(xiàn)在的教育平臺還能通過虛擬現(xiàn)實進行實踐輔導。以麻省理工開放的電子電路課程為例，注冊這一門課的人比整個麻省理工所有在世校友總數(shù)還多。由此可見，許多學生已經(jīng)把注意力放到了課堂之外。

2、如何積極應(yīng)對

對于學校：在學生從課堂走到互聯(lián)網(wǎng)時，未來的學校存在的意義在哪兒，是學校更應(yīng)該關(guān)注與關(guān)心的。學生可以在宿舍甚至在家就完成了各種課程的學習和同學之間的交流，那么對學生的考核和效果的評定也不再局限于某一個固定場所來進行。學校更應(yīng)該重視圖書館電子資源的建設(shè)和開放，更應(yīng)該重視實踐實驗室的建設(shè)，提供更多方便學生來進行實習和實踐訓練的場所和項目。對于教師：在大數(shù)據(jù)時代，教師的教與授又該體現(xiàn)在哪兒呢？我們更應(yīng)該深刻思考，改變傳統(tǒng)的課堂教學的思維模式。我們可以將教的過程放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，放在課前來進行，課堂中以學生做作業(yè)、教師指導和答疑為目的。這只是改變了傳統(tǒng)的教學模式，對于教師自身我們又該如何作呢？在面對豐繁復雜龐大的數(shù)據(jù)時，我們應(yīng)積極跟進發(fā)展自我，重新進行定位。一類應(yīng)加強自己的實踐操作能力，專業(yè)從事實踐輔導和教學；另外一類專業(yè)從事研究；另外一類抓住大數(shù)據(jù)所給予的機遇，發(fā)展自己，跟上時代步伐，成為專業(yè)化極強的教師，對專業(yè)進行解惑和學習方向的指導。對于學生：知識和信息量極大豐富，我們?nèi)绾螐闹姓鐒e出有利于自己的知識，對自己進行特色化的教育，需要自己的判斷力和教師、家長的指導。我們要關(guān)于利用已有的學習平臺和學習媒介，不斷提高自己的自學能力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力。

二、小結(jié)

大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)量的指數(shù)級的增長，給我們帶來了無限的機遇，同時信息的準確和真實性也是需要我們不斷地發(fā)掘方法和技術(shù)進行改進的。高等學校的教師和學生如何應(yīng)對這個新的時代，跟上時代的步伐是我們每一個都應(yīng)該深思的問題。

1大學新生入學教育的重要性

高中階段的考試成績?nèi)菀捉o家長、老師們提供一些錯誤的信息來判斷學生的未來發(fā)展?jié)摿?，它往往并不能全面反映一個學生的自身綜合素質(zhì)。而大學階段的學習、生活常常考量一個人多種素質(zhì)和能力：它需要大學生有著正確的人生價值目標，既心懷夢想又直面現(xiàn)實；既心系天下，關(guān)心社會、他人和世界，又能秉承傳統(tǒng)；既能與他人良好溝通又不委曲求全；既有著出眾的學習能力，又有著豐富的生活素養(yǎng)。而大學新生入學教育就是這樣一把打開人文素質(zhì)教育的鑰匙，幫助新生們盡快融入大學生活，提高各方面能力，成為有用的社會主義合格建設(shè)者。

2大學生活的特點

大學生活自有它的特點，作為新生要適應(yīng)并獲得發(fā)展，就必須對其有著準確的認識。只有這樣，才能使自己少走彎路，盡快融入大學生活。大學生活具有如下鮮明的特點：

2.1大學學習是一種自主式學習，具有主動性、創(chuàng)造性、獨特性

眾所周知，大學學習與中學學習截然不同。中學學習是“填鴨式”的，大部分時間在教師的約束、監(jiān)督下進行學習，處于一種被動的地位。而大學學習是一種自主式學習，強調(diào)主動自覺，要充分發(fā)揮個人的主動性、創(chuàng)造性。課堂上，老師們往往只講授重點、難點，不會面面俱到，其余部分則由學生自己去攻讀、理解、掌握。另外，大學生思想活躍、思維敏捷，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對于學習上的疑惑往往表現(xiàn)為質(zhì)疑、刨根問底，具有很強的創(chuàng)造性。同時，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是一個獨立的個體，有著獨一無二的思考方式，因而他們的學習方式也不盡相同。

2.2大學人際交往是一種多維方式，具有開放性、多元性

一、大學教育考試管理中出現(xiàn)的問題

（一）考試目的不夠明確

大學教育進行考試，最主要的目的是對教師的教學以及學生的學習結(jié)果進行測量，是重要的教育評價手段，是提高教學相長的有效途徑。但是在現(xiàn)在教育體系中，教師和學生單純的為了考試而教學而學習已經(jīng)成為一種畸形的發(fā)展現(xiàn)象。大學教學管理過程中，將學生的考試結(jié)果和教師的教學水平進行掛鉤，導致了很多的大學教師重視科學知識輕視學生素質(zhì)，重視理論教學輕視實踐教學，重視考試結(jié)果輕視學習過程。為了提高學生的考試成績，教師還會為學生提供各種各樣的輔導資料，為學生劃定考試的范圍降低考試的難度。學生在這種環(huán)境中也養(yǎng)成了平時不認真學習考前臨陣抱佛腳的習慣，只要在考前通宵達旦地背重點背資料，就能夠獲取很好的成績。

（二）考試命題欠缺研究

在如今的考試教學中，有的學校規(guī)定教師的考試試題，回避自己任教的學生，同時避免對學生的命題監(jiān)考和閱卷的工作。教育者普遍認為，這種考教分離的教學模式，能夠減少教師的隨意性增加考試結(jié)果的有效性、可比性和真實性。而在實際教學過程中，為了提高學生的考試結(jié)果，教師一般都會在書本的引導之下進行命題，知識并沒有得到相應(yīng)的延伸。在考試過程中，客觀題和死記硬背的題目較多，考察學生的個人潛力和個人知識的題目特別少。教師選擇的題型主要是綜合論述題、簡答題、判斷題、選擇題和填空題。所以這種考教分離的教學模式，會導致學生的綜合素質(zhì)較低。單一的考試模式，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新實踐能力和應(yīng)用技能也不能得到提升，個性的發(fā)展受到了限制。

（三）考試形式過于單一

高校在教學過程中一般都是在每個學期的期末，對學生進行考試。開卷考試非常少、閉卷考試比較多，口試答辯考試比較少、筆試方式比較多，因材施教的考試比較少、理論知識考得比較多。這樣單調(diào)的考試既不能反映教學質(zhì)量和教學效果，也不能培養(yǎng)具有豐富的實踐能力和創(chuàng)新能力的學生，還會導致大量的考試作弊現(xiàn)象。單一的考試形式，挫傷了學生學生的積極性，擾亂了學校正常教學氛圍，對于學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響。