國家通用語言的教學(xué)中德育教育的融入

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國家通用語言的教學(xué)中德育教育的融入范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文試圖通過研究，闡述在新疆工作總目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職預(yù)科階段如何找準(zhǔn)契合點，以國家通用語言為媒介，革新教育理念，在語言教學(xué)的過程中融入德育教育，為新疆的發(fā)展培育政治思想合格、專業(yè)技能過硬、道德品質(zhì)優(yōu)良的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】德育預(yù)科國家通用語言教學(xué)

一、高職國家通用語言預(yù)科階段如何融入德育教育

（一）應(yīng)以“立德樹人”為培養(yǎng)目標(biāo)。首先需明確預(yù)科國家通用語言課程可以成為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要載體。在開展國家通用語言教學(xué)時，需圍繞“立德樹人”制定人才培養(yǎng)方案，鼓勵教師拓展教學(xué)內(nèi)容的范圍，在講授語言知識和技能時積極融入德育教育，充分發(fā)揮預(yù)科國家通用語言教學(xué)在德育教育方面的重要作用。

（二）應(yīng)加強少數(shù)民族學(xué)生對中華傳統(tǒng)道德文化的認(rèn)同感。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每年預(yù)科學(xué)生的民族成分至少有10個及以上。例如2017級學(xué)生中有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、烏孜別克族、柯爾克孜族、塔塔爾族、塔吉克族、俄羅斯族、東鄉(xiāng)族、藏族、錫伯族等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生全面了解中華文化和中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助學(xué)生構(gòu)建崇高的道德行為模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承中華傳統(tǒng)道德文化的社會責(zé)任意識。

（三）應(yīng)重視職業(yè)道德的培育。預(yù)科是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一個學(xué)習(xí)階段，這一階段的教育直接關(guān)系到學(xué)生對高職教育理念和模式的理解。所以在預(yù)科國家通用語言的學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)創(chuàng)新德育課程的教學(xué)模式，融入職業(yè)道德的內(nèi)容，讓學(xué)生盡早在專業(yè)背景下養(yǎng)成職業(yè)的態(tài)度并初步塑造職業(yè)精神。

二、高職國家通用語言預(yù)科階段德育教育的實踐與探索

（一）調(diào)整課程設(shè)置。在預(yù)科國家通用語言教學(xué)階段，增加德育課程。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，國家通用語言課程在具體實施的過程中，增加了課前5分鐘的教育時間，即每50分鐘的語言教學(xué)中：5分鐘為德育素質(zhì)教育時間，45分鐘為國家通用語言知識和技能教學(xué)時間。此外，每周三下午安排了2課時的德育活動課，每學(xué)期的總課時為36課時。德育活動課的教材由學(xué)院團委統(tǒng)一發(fā)放，教材語言使用的是國家通用語言。

（二）重視國家通用語言教學(xué)中德育內(nèi)容的豐富性和多樣性。目前國家通用語言各課程的教學(xué)都是基于國家通用語言語料開展的，語料所承載的內(nèi)容包羅萬象。對于德育教育來說，這是一個可以利用的優(yōu)勢。國家通用語言教師在選取語料時，可以優(yōu)先選擇有德育教育意義、能夠給學(xué)生帶來正面能量的文章。另一方面，還可以在預(yù)科階段，以國家通用語言為媒介，開展主題鮮明、形式多樣的社團和第二課堂的德育活動，例如：舉辦思政、歷史、文化講座；開展唱紅歌、表演民族團結(jié)情景劇、團學(xué)知識問答等競賽活動。以這些活動和競賽為載體，拓展德育課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，既提供了語言應(yīng)用的平臺，又使學(xué)生通過參與活動和比賽，在潛移默化中得到了德育教育的滋養(yǎng)。

（三）采用學(xué)分制管理，增加國家通用語言課程中德育成效的形成性考核。通過科學(xué)的評價，引起了學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的重視。就預(yù)科教學(xué)工作而言，構(gòu)建德育成效及語言知識、技能成效為一體的評價體系，不僅增加了評價內(nèi)容的多樣性、彌補了過程性考核的不足，還促進(jìn)了德育教學(xué)工作的實效性。

（四）以職業(yè)人的品德要求規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自己的職業(yè)身份。以新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)時，分院會根據(jù)專業(yè)安排班級，為有針對性地開展職業(yè)道德教育提供了良好的條件。預(yù)科的國家通用語言教師們在國家通用語言閱讀課的材料中，加入職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容和案例；國家通用語言口語課則在模擬的語境中引導(dǎo)學(xué)生初步了解專業(yè)術(shù)語，用符合職業(yè)道德的行為規(guī)范進(jìn)行表達(dá)和交流。新疆的預(yù)科國家通用語言教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中，除了要教授語言知識和語言技能，還承擔(dān)著傳承中華傳統(tǒng)文化精神，增強學(xué)生的國家意識、培育學(xué)生職業(yè)道德的重任。預(yù)科教師應(yīng)順應(yīng)時展，找準(zhǔn)語言和德育教育的契合點，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，為新疆實現(xiàn)跨越式發(fā)展培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳贁?shù)民族人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬鳳.淺談少數(shù)民族預(yù)科生思想政治教育客體的特殊性———以南昌工學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育.2016（11）

[2].劉繼平，石海兵.大學(xué)生核心價值觀生活化教育模式的理論依據(jù)[J]學(xué)理論.2017

作者：袁青 趙曉雪 單位：新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院