特殊教育學校德育教育方法分析

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【摘要】德育教育為教書育人之基礎和核心，聽障學生由于聽力的缺失，在學習上容易產生片面性、碎片化、現象化等問題。如何使聽障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判斷事物的能力，進而形塑、培養(yǎng)自食其力的能力，教學期間的德育教育尤其重要。根據多年的聽障學生教學經驗，談了在語文教學中滲透德育教育的途徑和方法。

【關鍵詞】語文教學；德育滲透；方法；途徑

德育教育為教書育人之基礎和核心。聽障學生由于聽力的缺失，在學習上容易產生片面性、碎片化、現象化等問題。如何使聽障孩子能克服先天能力缺陷，形成完整、理性、全面的判斷事物的能力，進而形塑、培養(yǎng)自食其力的能力，教學期間的德育教育尤其重要。筆者根據多年的聽障學生教學經驗，淺談在語文教學中滲透德育教育的途徑和方法。

一、塑造德育教育情境，靈活選取教學德育教育的陣地

人們常說“文以載道”，一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內容。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的優(yōu)越性，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，加強德育滲透。

1．精心設計生動、巧妙的導語，觸動學生思考，激發(fā)學習興趣，并使其受到感染和教育

在教學《送東陽馬生序》一文時，我設計了故事導入，創(chuàng)設情景，讓學生來交流自己了解的刻苦求學的小故事，班里的小敏同學平時上課總是無精打采的，這一次卻主動到臺前講一鑿壁借光的故事，講得非常好，不僅自己的學習興趣濃厚了，也激發(fā)了其他同學的學習興趣。

2．積極創(chuàng)設情境，聯系學生學習和生活的實際，利用課文素材來解決

學生的實際問題，在潛移默化中達到德育教育的目的在學習《走一步，再走一步》時，班里有幾名學生因為高中學習太累，想從高中部轉到學校的職專部去。針對學生的這一情況，我創(chuàng)設情境，讓學生討論分析“我”脫險時的心理變化過程，并適時地問學生:“同學們，我們在生活中遇到困難怎么辦?是當逃兵，還是勇敢地一步步地去克服困難?”孩子們有幾秒鐘的沉默，然后就有同學勇敢地站起來，說:“老師，我不想轉專業(yè)了，我會繼續(xù)上高中?！蔽也挥傻脼樗钠鹆苏疲瑢W們也都為他的勇敢而鼓掌!就這樣，一個棘手的問題，在課文課堂教學中就迎刃而解了。

3．多媒體輔助、研究性學習等教學方式，豐富德育滲透形式

《送東陽馬生序》一文，借助多媒體課件，出示圖片資料，把課文中艱苦學習條件與現在的學習條件作對比，在對比中學生感受到了現在學習條件的優(yōu)越，體會到了國家對殘疾學生的特殊照顧，愛國感情油然心生。同時，學會了珍惜寶貴的學習機會，激發(fā)了學生的學習主動性。

二、靈活采用德育教育的方式，開展形式多樣的語文活動

1．鼓勵并指導學生進行課外閱讀，豐富學生視野，培養(yǎng)學生的情操

我國當代著名教育家朱永新說過，一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。我們的聽障學生由于聽力的缺失，和普通孩子比，知識面比較狹窄，僅僅局限于課本上的知識，因此課外閱讀顯得尤為重要。在學校倡導的“書香校園”活動的引領下，我們教研組也積極開展學生的課外閱讀活動，老師們都給學生推薦適合不同年齡階段的閱讀書目，通過閱讀開闊學生的視野，陶冶學生的性情，豐富學生的思想，提高他們對生活的認識，更加理性地看待現實問題。

2．開展校園征文、成語故事大賽、手抄報評選等多種形式的語文活動，對學生進行德育滲透

我們的聽障學生不能進行演講比賽，不能進行詩歌朗誦比賽，但他們可以寫，可以畫，可以表演。老師需要根據學生的特點，發(fā)揮他們的特長，組織一些適合我們聽障學生的語文活動，能過這些活動提高學生的思維品質;形成堅強的意志、良好品質和個性。比如，我們的校園征文系列，已經成功舉辦兩次，作文展活動成功地培養(yǎng)了學生觀察事物、感受生活及語言表達的能力，激發(fā)了學生親近大自然、熱愛大自然的情感，在濟南特殊教育中心的校園里形成了一道亮麗的風景!成語故事大賽，手抄報評選等活動，讓聽障學生們既能發(fā)揮自己的表演天賦和繪畫才能，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。

3．在作業(yè)批改中滲透德育教育

學生的作業(yè)既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的思想動態(tài)。所以，在作業(yè)批改中，我們應該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地滲透思想教育。例如，我在批改作業(yè)時，發(fā)現有的同學寫的不認真，這是一種對他人不尊重、對自己不負責任的表現，在評語中及時引導與糾正。經常在班級樹立榜樣，搞作業(yè)展覽，這樣不但規(guī)范了作業(yè)，也規(guī)范了學生的行為，使學生從小養(yǎng)成良好的道德行為習慣。對于學生的日記，更是能反應出學生當天的學習生活情況，在一天當中有什么高興的事情與我們分享，遇到了什么困難需要我們的指點，有什么疑問需要我們來解答，這時，老師的評語顯得尤為重要。有一名寄宿學生在日記中寫到:“今天我心情不好，不想寫日記，也不想值日了。”想到這幾天發(fā)生的事情，我連忙在日記中寫了這樣評語:“你心情不好，是因為昨天老師沒帶你去配眼鏡嗎?對不起，老師因事未能帶你去，老師向你道歉。今天下班后，老師一定帶你去配眼鏡。值日還是要堅持的，同學選你做值勤生，說明同學們信任你，你不能辜負同學們對你的信任，老師也相信你能做好這項工作!”在意識到可能是因為自己的原因而導致學生心情不好時，我勇敢地、真誠地向他道歉，讓學生感受到我的真誠態(tài)度，讓他從心里感覺老師是在乎他的，老師是尊重他的，同時告訴他做為一名值勤生應該承擔的責任，讓他有責任感，不能因為自己的心情而置班級工作于不顧。

三、打造從心理溝通到活動滲透到行為教育的德育教育立體教育模式

孔子說過:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處熢谏钪械囊谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W生。作為一名語文教師必須要有高尚的情操，以自己至誠至真的人格力量去影響我們的學生，與學生做好心里的溝通交流，輔之以教學過程中的活動情景塑造，教學環(huán)節(jié)的互動，打造全方位，立體化的德育教育陣地。雖然課堂教學仍不失為學校開展教學的一種主要形式，在日常生活和教學中，還要注意德育教育的遞進性和長期性原則。因為不同的學生主體，其知識結構、心理成熟程度不同，我們應根據這種不同施之以不同內容的德育教育。低年級進行簡單的、基礎的德育教育，高年級學生，可進行高層次的、復雜內容的德育教育。同時，要貼近學生生活，反映學生生活，這比空洞的說教產生的效果要好得多。在日常要激發(fā)學生有意識地配合老師，發(fā)動和組織他們自己動腦、動手，動員他們去干一些力所能及的事。高年級學生，則更加放開手讓他們自己去干，只不過加以指點或提些修改建議而已。這樣做，可以很自然地培養(yǎng)他們團隊合作意識。

作者：王萍 單位：濟南特殊教育中心