微課在電工電子教學的應用

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摘要:當今時代科技發(fā)展風起云涌，一日千里，教育信息化發(fā)展更是日新月異，“互聯(lián)網+教育”備受各級各類學校的推崇，其已成為教育現(xiàn)代化和教育強國建設的重要手段?！拔⒄n”作為一種新型的教學方式，是推動教育信息化發(fā)展進程的一項重要標志，其生動活潑的視頻教學模式被廣大學生所接受喜愛。電工電子學科是中職教學的基礎課程之一，也是信息技術應用的根本，研究微課在電工電子教學中的應用具有重要意義。微課不僅能夠有效提高電工電子教學效率與質量，對教學成果和教學改革同樣意義重大。本文對微課在中職電工電子教學中的應用與效果進行詳細論述。［1］

關鍵詞:微課;微課應用;教學;中職;電工電子

黨的以來，中國特色社會主義進入了嶄新的時代，職業(yè)教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展，“微課”作為一種全新的教學模式是推動職業(yè)教育理念更新、模式變革和體系重構的重要力量。那么，什么是“微課”呢?“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程，時間一般為5～10分鐘，它是翻轉課堂的一種重要組成形式。傳統(tǒng)的中職電工電子課程教學方式相對落后，學生在學習理論知識和實訓技能的過程中往往表現(xiàn)出“不感興趣”“吃力”等現(xiàn)象。為了改變這種教學現(xiàn)狀，為職業(yè)學校培養(yǎng)更優(yōu)秀的機電類人才，中職學校應該認真分析傳統(tǒng)電工電子課程教學中所存在的問題，然后找到解決問題的正確方法。本文嘗試從中職電工電子教學思考的基點、微課應用的實施步驟這兩個方面對此進行探究并提出微課應用于電工電子課程的有效途徑。

一、“微課”模式下中職電工電子教學思考的基點

(一)讓學生“翻轉”為主人郭思樂教授作為“生本教育”的創(chuàng)始人，他曾提出過生本教育是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。學生作為學習的主體，其學習的過程是學習者主動建構知識的過程，從某種意義上來說，學生所掌握的知識是學習者與外部環(huán)境交互作用的結果，只有學習者在主動學習的過程中，他們才能夠真正感受到知識的力量和學習的快樂。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，學生是被動學習的，教師拼命向45分鐘課堂要效率，即使是這樣，還是避免不了很多學生在課堂中的思想游離、走神等現(xiàn)象。尤其是當代中職學生，基礎知識比較薄弱，缺乏學習的動力和自信心，學習目標不夠明確，沒有良好的學習方法和習慣，自制力差，沒有學習壓力。他們在課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意，學生學得沒勁，教師教得沒勁，這樣的惡性循環(huán)導致中職電工電子課堂極度缺乏活力，部分學生在課堂上被動“接受”知識，有些學生甚至“拒絕”接受知識，用“學不進”“打瞌睡”等理由麻痹自己，從而逃避學習。所以，讓中職學生“翻轉”成為學習的主人，引導鼓勵學生主動學習，快樂學習是微課這樣一種新穎教學模式的巨大優(yōu)勢。

(二)讓低效“翻轉”為高效傳統(tǒng)的電工電子課堂上，往往呈現(xiàn)這樣的教學模式:老師提問———學生思考———少部分同學回答。課堂成了教師與極少數同學的對話，這就導致了大部分學生逐漸喪失學習興趣，課堂“聽不懂”“不想聽”，課堂效率低下。另一方面，對學生而言，手機的濫用現(xiàn)象非常普遍、中職學生缺乏自主學習動力和主動思考能力，微課的應用能夠從很大程度上提升學生的學習興趣和自主學習動力。微課教學能夠很好地服務于教學的“前中后”，即可以幫助學生課前預習、課上學習、課后復習。課前學生可以通過微課預習課程學習內容，課中可以通過微課視頻的講解理解本課的重點難點內容，課后還可以通過回看鞏固課堂所學。例如電工電子課程中的“電磁感應”這一章節(jié)內容，很多知識點學生難以理解，學習過程中非常吃力，很多學生都有畏難情緒，甚至放棄了這一重要知識點的學習。教師可以運用信息化手段將電磁感應現(xiàn)象實驗制作成微課視頻，課前將視頻上傳到學習平臺供學生觀看學習。課中引導學生提問探討，教師再根據學生理解情況作進一步講解和答疑，微課視頻中可以運用動畫等手段模擬演示感應電流的方向，讓學生通過視頻的講解學會判斷感應電流和電場強度的方向。課上如果部分學生沒有完全看懂，課后還可以反復回看，也可以停下來仔細思考，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。［2］

(三)讓“一元”翻轉為“多元”傳統(tǒng)的課堂教學方式，讓學生的學習固化為單一的“一元”模式。而微課最大的好處就是讓學生實現(xiàn)了學習上的“多元化”。課前，教師將微課短視頻上傳到互聯(lián)網教學平臺，比如超星學習通、藍墨云班課以及各類教學資源網站、QQ群、微信等，以解決課堂教學中不能完全解決但又很重要的內容，比如預習、復習和知識拓展。另外，學生的課余時間還可以充分利用起來觀看微課視頻，他們可以在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，共同學習、探討，這樣家長不僅成為學生學習的互助者，還可以讓家長更加了解學生的學習狀況。如此，不僅可以培養(yǎng)學生提取信息、運用信息的能力，還可以減輕學生課業(yè)負擔，提升學生自主學習效果，為學生適應社會、終身學習打下基礎。另外，學生還可以通過學習平臺與老師和其他同學形成互動，相互探討所學知識和難懂內容，增加學生學習的廣度和深度，培養(yǎng)中職學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

二、“微課”模式下中職電工電子教學的具體措施

(一)制作一節(jié)好的微課如何制作一節(jié)好的微課以及將微課巧妙地應用在課堂之上，提高教學質量和課堂效果，成為新時代下每位老師必須掌握的業(yè)務技能。微課的制作不僅需要教師熟練掌握PPT、錄屏軟件、影視后期制作等相關技術，而且需要教師具備教育學、心理學等專業(yè)知識和技能。首先讓我們先來定義一下何為“優(yōu)秀的”微課。一門優(yōu)秀的微課要足夠“迷人”，能夠“吸引”別人來學習，它需要具備以下特點:實用性、易學性、趣味性。那么如何開發(fā)出一個“優(yōu)秀”的微課呢?微課的開發(fā)要掌握核心的六個步驟:①選題→②內容萃取→③教學設計→④微課命名→⑤內容組織→⑥視頻制作。首先選題要精，所選擇的題目要適合制作成微課，一節(jié)好的微課選題一定是恰當的甚至是完美的。例如上面提到的“電磁感應”這一章節(jié)的內容，里面有一知識點為“渦流和磁屏蔽”，渦流看不見、摸不著，是一種客觀存在的感應電流，學生在學習的過程中單憑教師理論知識的講解并不能夠完整理解。因此，教師可以將這段內容中的渦流效應單獨列出講述并運用實驗教學和動畫教學等手段形象講述渦流效應及其應用，方便學生理解和掌握。其次，在電工電子課程的萃取上要選好作者想要表達的核心觀點，然后分步驟將教學目標逐一分解，最終再完整地整合在一起。微課中的教學設計與傳統(tǒng)教學設計不同，需要表達的是設計這節(jié)微課的目的以及這節(jié)微課制作完成想要達到的教學效果，設計的時候要特別注意時間的把握，層次的遞進。設計完成后需要以內容為基礎，確定一個好的題目，這個題目最好生動有趣，能夠吸引學生觀看、學習。內容組織方面需要有情境引入、主題明確、重點突出，每一個節(jié)點環(huán)環(huán)相扣，層次深入。最后運用視頻合成軟件，例如CamtasiaStudio、Focusky、萬彩動畫大師等將視頻和動畫配上配音合成一個完整的微課視頻。

(二)合理貫穿電工電子教學的全過程職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，微課在電工電子專業(yè)課程中的應用可以大大提升這種作用。微課在電工電子課程中的應用包括課前學習新知識時使用、課中助力教師時使用和課后解惑激趣時使用。作為一種新型的教學資源，微課在中職教學中有著重要作用，因此必須合理貫穿于電工電子教學活動的各個環(huán)節(jié):課前預習環(huán)節(jié)，教師根據學生已具備的專業(yè)基礎知識和新授知識將所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生在課前觀看相關微課視頻，為新課學習做好充足準備。新課導入環(huán)節(jié)，教師根據新課知識點設計問題導入，創(chuàng)設情境引入，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后，讓學生先觀看微課視頻，然后教師對本節(jié)重難點進行點撥，引導學生探究規(guī)律，在學生自主探究或者合作探究后通過視頻進一步講解，加深學生理解。復習鞏固環(huán)節(jié)，教師設計好少而精的習題并制作好微課，引導學生總結本節(jié)重點及規(guī)律，最后適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，鞏固課堂所學。例如三相交流正弦電路這一節(jié)，課前教師可以將三相正弦交流電的產生制作成微課視頻，課上提問學生，三相正弦交流電是如何產生的，順利引入課題。這一節(jié)內容中，三相正弦交流電的三要素是比較難理解的，它們分別是:角頻率、初相位、最大值(振幅)，很多學生在學習的時候容易搞混淆，有些同學甚至不知道。因此教師可以采用動畫的方式將正弦交流電的三要素在圖形上標注出來分段講解。這里舉個例子，教師可以將正弦波形用彎曲的毛毛蟲動畫方式加以展現(xiàn)，毛毛蟲的頭部表示正弦交流電開始變化的初始時刻，弓形的上部身軀表示最大值，一條完整的毛毛蟲表示一個周期等等。用這種形象生動的視頻將課堂的重難點展示在學生面前，立刻就能吸引學生的眼球，激發(fā)他們的注意力、調動他們的學習積極性，運用這種方式，學生愿意學，教師輕松教。在課后的復習環(huán)節(jié)，學生可以將教師制作的微課視頻反復觀看，學會的同學加深理解，沒完全學會的同學進一步學習掌握，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。［3］

(三)與電工電子實訓技能教學深度融合電工電子實訓和技能課程是電氣、機電類學科的一門技術基礎性課程，既是理論知識的載體，又是科研技術與方法的綜合，對于中職機電類學生而言，其地位是不言而喻的。但是由于受實驗實訓場地和器材的限制，很多實驗和實訓課程是不可能讓學生動手操作的，比如二次接線中高低壓開關柜的檢測、故障的排除等。中職學生由于紀律觀念淡薄，而且多愛表現(xiàn)，所以，在實驗教學過程中出現(xiàn)危險情況的可能性非常大。因此，電工電子教師可以運用微課的手法，將部分不適宜學生操作的實訓教學視頻提前錄制好，標出操作過程中的注意事項和安全操作規(guī)程，這樣不僅方便學生理解和掌握，而且在有限的教學資源條件下提高了課堂效率，將微課與電工電子實訓技能課程深度融合，有利于幫助教師上好實訓技能課，有效提高課堂效率，促進各類學生理解操作流程和安全規(guī)程。又例如各種低壓控制電器的結構、原理，僅僅靠外觀圖片不能讓學生真正理解它們的內部結構和工作原理。利用微課，將這些元器件結構采用動畫的形式進行合成與分解，讓學生能夠很直觀的看清它們的組成和結構，再輔助以原理講解，學生就能夠較容易和清晰的理解、掌握，增強了學生學習興趣的同時還提升了課堂效率，原本一節(jié)課45分鐘才能講清楚的結構組成和原理，5—10分鐘的微課短視頻就可以讓學生直觀地明白與理解。［4］

(四)用于指導學生技能大賽技能大賽對于中職學校的重要性相當于高考對于普通高中一樣，千軍萬馬過獨木橋，優(yōu)勝劣汰，因此每年的比賽，學校、教師和學生都尤為重視。以電工電子專業(yè)為例，每年都要舉行“電氣安裝與維修”這一項目的比賽。這一項目以電氣安裝、維修的核心技能為基礎，主要考查參賽選手動力控制線路、照明控制線路的安裝及維修水平及其規(guī)范程度。通過安裝、調試及參數設置，檢驗選手對PLC、變頻器、觸摸屏、傳感器、交直流電機、步進電動機、伺服電動機等現(xiàn)代電氣元器件知識的掌握程度和應用能力。平時的大賽指導中，教師只能一遍遍講理論、手把手教技能，實際訓練中，電路原理難懂，接線、排故方法難掌握，學生學習起來較吃力。但是輔助以微課模式，就可以把這些難懂的知識和訓練技巧提取出來制作成微課視頻，學生通過一遍遍觀看，就可以反復琢磨，優(yōu)化訓練方法，讓其在理論學習和技能技巧上加以突破，使學生更好地掌握電氣安裝技巧、接線規(guī)范、調試與排故方法等，在今后的梯隊培養(yǎng)中，這些微課視頻還可以用來指導新手學習，教師可以集中精力用于技能難點的攻關和突破，大大提升了訓練的效果和水平。

三、結語

綜上所述，充滿時代氣息的微課，是對傳統(tǒng)電工電子教學模式的一次重大變革，微課在中職電工電子教學中起著越來越重要的作用。中職院校電工電子類課程應用微課進行教學，不僅能夠充分面向學生，激發(fā)學生學習興趣，而且能夠提高學生課堂參與的積極性與主動性，發(fā)揮其主動學習能力。故此，在中職電工電子專業(yè)教學中，教師應該充分利用微課教學來強化學生對重點知識的理解，調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的實踐能力等，進而促進電工電子專業(yè)課程的深化改革與長遠發(fā)展。

參考文獻:

［1］俞艷．中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學的思考與實踐［J］．中國職業(yè)技術教育，2012，(26):21-24．

［2］郭丹．微課在中職《電工電子技術》教學中的應用［J］．南方農機，2019，050(012):83．

［3］耿大勇，朱延楓，李洋洋．應用型人才培養(yǎng)模式下的電工電子技術實驗教學改革［J］．中國電力教育，2014(32)．

［4］祝紅英．現(xiàn)代教育技術在《電工電子技術》教學中的應用［J］．中國科技信息，2012(9).

作者：顧菊軍 單位：江蘇省揚中中等專業(yè)學校