音樂教育對兒童智育開發(fā)淺議

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摘要：百年大計，教育為本。五育并舉是我們國家一直以來的發(fā)展重點，最早由蔡元培先生提出。如今美育的發(fā)展也離不開智育，青少年兒童在接受音樂教育時如何影響自身的智育發(fā)展？對智育的發(fā)展起到了何種作用？通過本文的研究，希望能對兒童智育開發(fā)方向提供進一步的參考價值及意義。

關鍵詞：音樂教育；智育；音樂教育對智育的開發(fā)

一、智育

（一）智育的內(nèi)涵及其發(fā)展過程

雷默說：“我所構想的音樂智力，是一個人體驗音樂意義的能力水平”。素質教育的重要組成部分為智育，智育是指教育者對受教育者實施有目的、有計劃、有組織的教育活動。智力與人認識客觀事物、學會并運用知識經(jīng)驗解決客觀問題的能力，以及理解判斷、語言學習的能力有關。柏拉圖的學科課程論是西方“七藝”的理論依據(jù)，他在《理想國》中闡述，哲學是最高的學問，其基礎學科是算術、幾何、天文、音樂等學科和體育、文法學、修辭學。從文藝復興后到20世紀初期的人文學科在17到18世紀由于自然科學向課程的滲透而出現(xiàn)凋落，出現(xiàn)了主張課程應當適應現(xiàn)實生活的現(xiàn)實主義說法。斯賓塞在回答“什么知識最具有價值”時，把課程按順序分為五類，把關乎人的生命健康作為第一要素，并將科學課程視為重點。19世紀末，杜威的實用主義課程觀“兒童中心論”適用于現(xiàn)實生活，并且?guī)в胁僮餍?，也叫進步主義課程觀、民主觀，他認為兒童具有四種本能及相應的四種活動。達爾克羅茲創(chuàng)建了“體態(tài)律動學說”，并認為音樂課最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識。

（二）我國兒童智育發(fā)展情況

在國際《兒童權利公約》中，兒童是指18歲以下的任何人。這一項公約于1992年開始在中國正式生效，但是兒童的定義在醫(yī)學界卻是指14歲以下的任何人。兒童除開可以在年齡、發(fā)育期上進行分類，還可以分成正常兒童與特殊兒童二類。人的左腦負責邏輯、推理、分析，人的右腦負責圖畫、想象、創(chuàng)造。兒童大腦頂葉負責處理感覺信息，顳區(qū)處理聽覺信息，在兒童學習音樂時這些區(qū)域會受到激發(fā)。3至6歲兒童大腦負責調(diào)節(jié)情緒的杏仁核和負責控制情緒的前額葉是處于不斷發(fā)展之中的。我國對智育發(fā)展的重視程度，根據(jù)教育部官網(wǎng)文獻顯示，中小學要促進德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展，2018年教育部深入推進扶智育人教育脫貧攻堅行動，2019年湖南省創(chuàng)新推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

（三）智育跟音樂教育二者之間的關系

智育跟音樂教育之間的關系密不可分。智育不僅是音樂教育的教學手段之一，比如在音樂課堂中利用做游戲來激發(fā)兒童的思維運轉。同時音樂教育也是促進兒童智育發(fā)展的一種手段，比如音樂教師在課堂教學中經(jīng)常會利用奧爾夫音樂教學法進行節(jié)奏訓練、音樂編創(chuàng)。在音樂教育中，教師也是對兒童進行智育開發(fā)的主體，學校、家庭、社會音樂教育的發(fā)展重點就是智育。在家庭音樂教育中，許多父母敦促孩子練習鋼琴。在社會音樂教育中，許多音樂培訓機構應運而生。在普通學校音樂教育中，其目標是培養(yǎng)具備一定音樂審美能力的人，而智育是為此目標服務的。在專業(yè)音樂教育中，培養(yǎng)的是音樂人才，任何一門藝術都需要每一個人的揣摩與練習，智育更是發(fā)揮著重要的作用。音樂教育能促進兒童的大腦發(fā)育，培養(yǎng)智育的發(fā)展被認為是兒童走向成人發(fā)展的重中之重。

二、音樂教育對兒童的智育開發(fā)

（一）音樂教育能開發(fā)兒童的智育

許多國家的實驗都能證明音樂教育可以開發(fā)兒童的智育。以下為他們具體的研究?！睹绹茖W院院報》又稱為PNAS，它與Nature、Science齊名，提供具有高水平的前沿研究報告。2018年它的一項研究將74名4至5歲的講普通話的孩子分配到以下三個組之一：鋼琴訓練，閱讀訓練或無接觸對照組。第一組在六個月內(nèi)每周接受三節(jié)45分鐘的鋼琴課，第二組接受了相同數(shù)量的閱讀訓練，第三組沒有接受任何訓練。這項研究最終得出兒童大腦的某些區(qū)域可以從早期的音樂訓練中受益，并且學會彈鋼琴的孩子能夠發(fā)現(xiàn)元音、輔音。加拿大多倫多大學心理學家格倫·謝倫貝格進行了一項研究，他在《心理科學》雜志上發(fā)表了一篇論文，名為“音樂課提高智商”，這項研究將144個孩子隨機分配到四個小組中：一個學習了一年的鍵盤，一個學習唱歌，一個參加了表演班，還有一個對照組沒有進行課外訓練。兩個音樂小組中的孩子的智商在一年中平均上漲了7分；其他兩組平均得分為4.3分，這證明音樂對智力具有轉移作用。瑞士蘇黎世大學的研究表明定期演奏樂器會改變大腦的形狀和力量。與非音樂家相比，音樂家的大腦在結構和功能上都不同。實際上，這表明演奏音樂可以使成人和兒童的智商提高7點。盡管大腦的改善部分與控制運動技能、聽力和存儲音頻信息有關，但這些區(qū)域還可以改善每天使用的其他技能，例如計劃和情感感知。荷蘭阿姆斯特丹大學進行了一項研究，研究人員追蹤了147名荷蘭學童，其中一半的兒童參加了補充音樂教育課程以及常規(guī)課程，并且從6歲開始就學習了兩年多。研究將年輕的參與者分為四組：兩組接受結構化音樂課程，一組接受視覺藝術指導，另一組未接受特殊培訓。每周的音樂課為一到兩個小時，并納入孩子們的正常上課日。教師精心設計課程，首先介紹“旋律，節(jié)奏和節(jié)奏”，然后繼續(xù)進行音樂理論課和兒童自己選擇的樂器的實用課程的結合。視覺藝術小組“接受了繪畫，雕刻和藝術史的一般課程”，重點是“對視覺藝術創(chuàng)造有幫助的技能的實際應用”。所有孩子每六個月進行一系列測試，以監(jiān)控他們的智力發(fā)展。這些測量指標包括工作記憶，計劃能力和避免沖動行為的能力。他們還參加了口頭智商測試，其中包括一般知識問題，詞匯定義和對常見概念的理解。這項研究也發(fā)現(xiàn)在音樂課上開發(fā)的認知能力會影響孩子在完全無關的科目中的認知能力，從而導致整體學習成績的提高。綜上所述，可以得出音樂教育對兒童的智育開發(fā)與鋼琴的練習以及很多音樂訓練是存在一定關系的，無論是唱歌課還是鋼琴課，音樂教育對智育的開發(fā)都在發(fā)揮著它的影響作用。音樂教育也與其他各門學科有著整體上的聯(lián)系。

（二）音樂教育如何開發(fā)兒童的智育

A小學位于長沙市雨花區(qū)，是一所環(huán)境優(yōu)美、設施一流的公辦學校。學校于2013年8月建成并投入使用，占地四十余畝，建筑面積面積約一萬七千平方米，目前教學班72個，是一所發(fā)展較快的品牌學校。學校先后被授予“湖南省中小學教師培訓實踐基地學校”“長沙市音樂家協(xié)會少兒音樂學會理事單位”。筆者特意拿到了該校兩個年級各兩個班總共四個班的音樂和數(shù)學期末成績，這為研究的順利開展提供了便利條件。四個班人數(shù)總共為194人，其中兩個班為三年級、另兩個班為四年級，三年級一班人數(shù)49人，三年級二班人數(shù)50人，四年級一班人數(shù)47人，四年級二班人數(shù)48人，采用四個班是希望通過對比，從而得出更準確的數(shù)據(jù)。為了證明音樂教育與智力開發(fā)之間的關系，得出如下圖所示?？梢钥闯觯紫葍砷T學科優(yōu)秀率大致上相近。其次根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，四個班級的音樂和數(shù)學高于平均分的優(yōu)秀人數(shù)重合率占到了70%及以上，這說明音樂教育與智育的開發(fā)存在相關聯(lián)系。音樂成績越穩(wěn)定，數(shù)學成績也就越穩(wěn)定。每個班無論前五名還是后五名的音樂和數(shù)學成績也都大致接近，因此音樂教育是否對于智育的開發(fā)有所幫助？是否音樂教育對智育的開發(fā)是通過音樂教師教學的方式實行？學生的音樂學習能力越強，對于智育開發(fā)大腦運轉就一定有所加強。學生對音樂學習興趣越強，大腦運轉思維也會更加活躍。比如美國著名教育學家霍德華·加德納提出了多元智能理論體系，他認為人擁有言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能、自然-觀察智能、視覺-空間智能以及自知-自省智能總共8種獨立的智能。他認為培養(yǎng)多元認知思維能力是智育發(fā)展領域中的重要組成部分，在這8種智能中音樂是唯一的藝術范疇。在音樂培訓機構中音樂教師的一對一教學也說明音樂教育對智育的開發(fā)相比在學校而言更單一具象化、教學效果也更佳，兒童能更好的接受智育的啟蒙教育。智育的開發(fā)與教師的教學方式有關，這需要教師因材施教，教師（教育者）對兒童的智育開發(fā)承擔一定的責任與義務，各個科目的教師都能開發(fā)兒童的多種智能，從而使兒童的理解能力、好奇心、思考能力都有所提高。達爾克羅茲的體態(tài)律動學說以及奧爾夫音樂教學法都是以動作、節(jié)奏訓練切入，從歌謠（音樂）的維度出發(fā)，激發(fā)兒童的思維能力，這其中也離不開以兒童的興趣和愛好出發(fā)為根本，同時兒童在這種音樂體驗中有自身對音樂的全新認識思維。兒童智育開發(fā)與教師教學水平以及教學順序具有聯(lián)系。比如英國著名教育學家斯賓塞在其《教育論：智育、德育和體育》一書中說到：“直觀教學最重要的是培養(yǎng)兒童的觀察力，通過實物向兒童展現(xiàn)這些原理，就會讓兒童獲得一種與人類最初的自然學習一樣的學習方式”。教師應確認兒童心智發(fā)展的順序，并為其發(fā)展提供相應的知識。課程訓練是循序漸進的，只要兒童接受了課程觀念，他的智力水平就會得到相應的提升。兒童的心智發(fā)展與時間存在很大聯(lián)系，人腦到成年時才能在結構上發(fā)育完善，只有通過時間的積累，兒童才能理解較深的知識。他提出了四個原則：一是知識教學必須與人類歷史相一致的原則；二是學科教學應該遵循從經(jīng)驗到理性的原則；三是最大限度鼓勵兒童自我發(fā)展的原則；四是教育活動應讓人享受快樂的原則。

三、兒童智育開發(fā)建議

（一）注重音樂教育評價方式

人的教育是智力、情緒、身體全面的教育。在進行教育評價時，可以使用“問題情境測驗”的方法考查學生的創(chuàng)造思維、邏輯思維、分析和解決實際問題的能力。其次，參考日本的做法，日本對小學生的評價包括考核成績、學習情況、品行與性格等三個方面。日本的教師教學評價由于和整套“教師研修”體系相關，對提高教師素質具有一定成效。

（二）注重音樂教師作用

教學應該遵循從簡單到復雜的原則。教師要幫助兒童獲得經(jīng)驗，首先應該糾正最明顯的錯誤，其次是不那么明顯的錯誤，使他們達到對概念的清楚認知。要正確處理好兒童的厭學情緒，及時反思自己的教學方式。教師要明白快樂的情感狀態(tài)對心智活動的重要性，明白任何心智活動的效率總是與學生從其中獲得的滿足感成正比。學校要肯定和鼓勵新教師的教學，再指出存在的不足和建議。

（三）借鑒國外音樂教育

美國著名教育學家、心理學家大衛(wèi)·拉澤爾提出為多元智能而教、用多元智能來教、圍繞多元智能來教等三種教學類型。他設計了“聚焦智能的教學”策略，并認為要將音樂教學融入歷史、數(shù)學等多個領域。這跟我國現(xiàn)階段的教學方法有相似的地方，繼續(xù)加深國外如何通過音樂開發(fā)智育的了解，對我國兒童的智育開發(fā)具有啟示意義。

四、結語

我國著名科學家錢學森曾經(jīng)說過：“科學家應該學點藝術、藝術家也應該學點科學”。音樂教育對智育的開發(fā)作用顯然毋庸置疑，青少年兒童作為我國未來發(fā)展的重要支柱，占據(jù)著很大一部分的力量。音樂教育可以激發(fā)兒童的好奇心、思考能力、解決實際問題的能力，而在這其中教師又扮演著極其重要的角色。如果能有更進一步的實踐研究、如果每個教師的教學水平都旗鼓相當且足夠優(yōu)秀、如果學校和其他方面能給予資金、設備、進修等支持，青少年兒童的智育未來一定能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者:潘比安 單位:湖南師范大學