音樂(lè)教學(xué)在留守兒童心理健康中作用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了音樂(lè)教學(xué)在留守兒童心理健康中作用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教育可以使留守兒童的心理保持健康。本文從留守兒童的特點(diǎn)、音樂(lè)教育的作用以及用音樂(lè)引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)的途徑三個(gè)方面入手，闡述小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在留守兒童心理健康發(fā)展過(guò)程中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；留守兒童；心理健康

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童存在心理問(wèn)題。而作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者在不斷探究、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)在留守兒童的心理健康發(fā)展方面可以起到積極作用，能夠?yàn)榱羰貎和某砷L(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

一、留守兒童的心理特點(diǎn)

留守兒童多由家里的老人或者親戚代為撫養(yǎng)，所以在成長(zhǎng)過(guò)程中并沒(méi)有更多地感受到父母的關(guān)愛(ài)。鑒于父母在兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要作用，留守兒童會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童存在性格孤僻、脾氣暴躁、易怒、有自卑心理等問(wèn)題。這些心理問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成影響［1］。一般而言，留守兒童的心理特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

（一）性格不同程度存在異常

父母在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。如果兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到了父母的關(guān)愛(ài)，便會(huì)形成良好的行為習(xí)慣和性格。而留守兒童并沒(méi)有感受到父母的關(guān)愛(ài)，性格會(huì)出現(xiàn)不同程度的異常。長(zhǎng)此以往，留守兒童就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至?xí)驗(yàn)樽灾屏Σ疃慈疽恍┎涣剂?xí)氣。且這種不良心理會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展造成影響，最終呈現(xiàn)出來(lái)的就是，兒童容易焦躁不安，在學(xué)習(xí)方面、生活方面缺乏自信心，性格逐漸扭曲。

（二）交際能力減弱

留守兒童心理問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)有效地解決，將會(huì)對(duì)其日常交際能力造成影響。具體而言，大部分留守兒童不愿意參與到集體活動(dòng)中，部分兒童雖然參與到教學(xué)活動(dòng)中，但欠缺積極性、主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，留守兒童的交往能力會(huì)越來(lái)越弱。

（三）學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

在認(rèn)知事物方面，父母起到的是引導(dǎo)作用。留守兒童的父母不在身邊，父母進(jìn)行教育、引導(dǎo)的機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和組織紀(jì)律性、自我約束能力欠缺。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于不理想狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生不健康的心理，如厭學(xué)，進(jìn)而對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展造成不良影響。

二、音樂(lè)在留守兒童心理健

康發(fā)展方面的作用音樂(lè)教學(xué)可以進(jìn)行高效的德育教育，使留守兒童的心靈得到凈化，可以讓留守兒童在潛移默化中形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，形成健全的人格。音樂(lè)教學(xué)還有智育功能，可以有效開(kāi)發(fā)留守兒童的智力，使留守兒童的能力、素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，更好地獲取知識(shí)，積累知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)。音樂(lè)教育還具有美育功能，可以使人的情緒變得平和，可以使留守兒童形成高尚的情操。此外，音樂(lè)還具有解壓、激勵(lì)的作用，讓兒童釋放壓力，增強(qiáng)榮譽(yù)感，在潛移默化中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、音樂(lè)教學(xué)在促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展方面的途徑

（一）通過(guò)音樂(lè)教育與留守兒童進(jìn)行心靈溝通

互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)法可以拉近師生之間的距離，使留守兒童敞開(kāi)心扉。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師要將音樂(lè)靈活地運(yùn)用起來(lái)，與留守兒童進(jìn)行有效的心理溝通，使留守兒童的心理問(wèn)題減輕［2］。例如在教學(xué)《小鼓響咚咚》時(shí)，首先，教師可以借助家訪或者與學(xué)生進(jìn)行聊天這種方式了解留守兒童的家庭情況和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知情況，之后可以基于學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展循序漸進(jìn)的心理教育。其次，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師要想辦法將學(xué)生的音樂(lè)潛能激發(fā)出來(lái)，然后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面是有天賦的，會(huì)獲得一定的愉悅感。最后，教師在開(kāi)展音樂(lè)教育的時(shí)候，要想辦法幫助學(xué)生形成正確的音樂(lè)審美觀，要將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地去欣賞美好且健康的音樂(lè)，進(jìn)而感受到音樂(lè)中蘊(yùn)含著的審美意境和音樂(lè)創(chuàng)造力。

（二）在音樂(lè)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

留守兒童會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，是因?yàn)榱羰貎和某砷L(zhǎng)環(huán)境存在問(wèn)題，缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師需要想辦法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)注，要想辦法使留守兒童樹(shù)立起信心。以教學(xué)《我愛(ài)北京天安門(mén)》為例，首先，教師需要在教學(xué)過(guò)程中滲透人文關(guān)懷。即：在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)歌曲進(jìn)行教授，還要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。如此，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，并且形成傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。其次，教師需要在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文關(guān)懷。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，要想辦法將留守兒童的音樂(lè)視野變得更加開(kāi)闊，要借助教材中呈現(xiàn)的音樂(lè)作品對(duì)留守兒童的音樂(lè)感受力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成正確的審美觀念，并逐步形成一定的理解、鑒賞能力。再次，教師需要在教學(xué)方法中進(jìn)行人文關(guān)懷的滲透。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將氛圍營(yíng)造重視起來(lái)，氛圍營(yíng)造包括音樂(lè)環(huán)境的營(yíng)造、音樂(lè)氛圍的營(yíng)造。教師采用不同的形式、不同的渠道開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性、健全的人格，可使學(xué)生的心理健康得到發(fā)展。

（三）開(kāi)展多樣化的課外音樂(lè)活動(dòng)

倘若只靠課堂上的音樂(lè)教學(xué)，是沒(méi)辦法幫助留守兒童的心理健康發(fā)展的。教師要將節(jié)假日時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)多樣化的課外音樂(lè)活動(dòng)使留守兒童掌握一定的音樂(lè)技巧［3］。比如，教師可以開(kāi)展合唱排練活動(dòng)，歌詞知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，歌曲接龍活動(dòng)，感恩主題的文藝匯演活動(dòng)，將留守兒童組織起來(lái)，對(duì)文藝演出進(jìn)行觀摩或者進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，留守兒童可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的展示。而且在這樣的音樂(lè)活動(dòng)中，留守兒童參與到其中了，嘗試與他人進(jìn)行交流了，甚至感受到參與集體活動(dòng)的快樂(lè)了，留守兒童的視野可以得到有效的擴(kuò)展，心態(tài)也會(huì)變得越來(lái)越積極、健康。而這是留守兒童的心理健康發(fā)展的前提。綜上所述，鑒于音樂(lè)教育可在留守兒童的心理健康發(fā)展方面起到重要作用，教師可以通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷以及開(kāi)展多樣化的課外音樂(lè)活動(dòng)，為留守兒童的心理健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為兒童的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

［1］柯凱．留守兒童心理健康發(fā)展中小學(xué)音樂(lè)的重要性［J］．速讀（下旬），2019（3）：241．

［2］李仲宏．改善音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量健全留守兒童心理［J］．儷人：教師，2014（1）：138．

［3］鄢安嬌．留守兒童音樂(lè)教育與心理健康教育［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（5）：95．

作者:屠麗 單位:江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)