風險管理類課程思政教育探索

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摘要：高校肩負為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，高校建設(shè)課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是對傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新和提升。從風險管理類課程的特征與思政教育的目標導向出發(fā)，探索在風險管理類課程中開展思政教育的可行性和必要性。本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學形式以及課程考核等四個方面，探索將思政元素融入風險管理類課程教學實踐的各個環(huán)節(jié)，大大提高教學效果，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政育人的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：風險管理類課程；課程思政；必要性；可行性；實施路徑

教育乃國之大計,教育事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。教育不僅局限于一種知識的傳遞，更是一種價值理念的建立。高校是培養(yǎng)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，高校課程思政的建設(shè)一直是國家關(guān)心的重點。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》強調(diào)全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而立德樹人成效則是檢驗高校一切工作的根本標準。不同于作為高校大學生必修課的思想政治理論、馬克思主義基本原理等思政課程，課程思政并非是某一門課程，而是一種教學理念，它注重將人生價值觀、道德情操、愛國情懷等精神養(yǎng)分以潤物細無聲地方式播撒在各類專業(yè)課程教學的土壤中。高校課程思政是對大學生思政課程的一個重要補充和拓展。課程思政不僅關(guān)注學生成才的問題，更加重視學生成長成人的過程。

一、風險管理類課程中探索課程思政的必要性

（一）風險管理類課程中落實立德樹人的客觀需要

風險管理類課程是湖北經(jīng)濟學院面向全校學生開設(shè)的一系列專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，包括風險管理、金融風險管理、風險管理與保險等課程，該類課程受眾面廣泛，不僅包括經(jīng)濟、金融、財會類專業(yè)學生，還包括金融數(shù)學、旅游管理等專業(yè)學生?！袄硇匀恕奔僭O(shè)是經(jīng)濟類課程的基本假設(shè)，在經(jīng)濟類課程的學習過程中，學生極易受西方意識形態(tài)影響而陷入唯利是圖的價值誤區(qū)，風險管理類課程作為經(jīng)濟學類課程，也不例外。因此，在此類課程中，學習科學的風險管理思想和手段的同時，講好中國故事、中國特色以及將中國方案的實踐成果呈現(xiàn)到課堂中，引導學生樹立理正確的世界觀、人生觀、價值觀極為必要。

（二）國家從戰(zhàn)略高度給予風險管理極高的定位

面對波譎云詭的國際形勢、復雜敏感的周邊環(huán)境、艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)，我們必須始終保持高度警惕，既要高度警惕“黑天鵝”事件，也要防范“灰犀?！笔录?；既要有防范風險的先手，也要有應(yīng)對和化解風險挑戰(zhàn)的高招；既要打好防范和抵御風險的有準備之戰(zhàn)，也要打好化險為夷、轉(zhuǎn)危為機的戰(zhàn)略主動戰(zhàn)[1]。

（三）后疫情時代風險管理類課程中思政教育意義更為凸顯

在新冠疫情的防控工作中，我國政府帶領(lǐng)著中國人民從精準研判風險、戰(zhàn)術(shù)布局風險應(yīng)對策略到完善風險防控預警機制上，理性地面對這場疫情大考，不推卸責任、不逃避問題，交上了一份世界罕見、令人敬佩的“中國答卷”，科學有效地控制了疫情風險。我國政府用實際行動充分體現(xiàn)了什么是大國擔當，什么是人民至上，同時也向全世界彰顯了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，展示了中國人民和中華民族的偉大力量。此次疫情風險防控無疑是對風險管理專業(yè)知識的一種完美實踐，是風險管理類課堂中一個鮮活有力的案例。通過在風險管理類課程中開展課程思政，能夠讓學生讀懂中國式疫情防控的科學性、合理性和高效性，增強學生的國家自豪感和愛國主義情懷。同時，在疫情此起彼伏的后疫情時代，在風險管理類課程中開展思政教育，能夠讓學生深刻理解國家制定疫情防控相關(guān)政策的科學原理，掌握基本的風險管理方法，以身作則，科學理性防疫，警惕而不恐慌，積極主動地配合國家做好疫情防控相關(guān)工作。

二、風險管理類課程中開展思政教育的可行性

（一）風險管理類課程內(nèi)容體現(xiàn)了我黨治國理政的一大重要原則

我們黨要鞏固執(zhí)政地位，要團結(jié)帶領(lǐng)人民堅持和發(fā)展中國特色社會主義，保證國家安全是頭等大事。[2]”風險管理類課程主要講授風險與風險管理的基礎(chǔ)知識，包括風險的本質(zhì)、風險的要素、風險的類型、風險評估和風險衡量，風險管理方法的選擇。風險管理是指社會經(jīng)濟單位通過對風險的識別、估算和分析，選擇最佳的風險管理技術(shù)，以最小的經(jīng)濟代價達到最大安全效果的經(jīng)濟管理手段[3]。風險管理是一種積極地正面地應(yīng)對風險的態(tài)度，是一種防患于未然的手段。此外，作為風險管理基本程序之一的風險識別也要求社會經(jīng)濟單位能夠具備憂患意識，在風險事件未發(fā)生前，借助一定科學的方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析可能存在的風險。風險管理類課程內(nèi)容處處體現(xiàn)了我黨在治國理政中所堅守的“增強憂患意識，居安思?！边@一重大原則。

（二）確保社會主義現(xiàn)代化事業(yè)順利推進需要具備風險管理知識和素養(yǎng)

風險是人類社會所面臨的最普遍現(xiàn)象之一。從個體到社會，從自然災(zāi)害到金融危機，損失的不確定性滲透在經(jīng)濟社會的各個環(huán)節(jié)和各個領(lǐng)域，在經(jīng)濟運行過程中的各個層面均有所體現(xiàn)。能否理性認知風險和科學應(yīng)對風險，決定了每個主體能否得到高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展，也進而會影響到社會總體的繁榮與福利。我們必須堅持統(tǒng)籌發(fā)展和安全，增強機遇意識和風險意識，樹立底線思維，把困難估計得更充分一些，把風險思考得更深入一些，注重堵漏洞、強弱項，下好先手棋、打好主動仗，有效防范化解各類風險挑戰(zhàn)，確保社會主義現(xiàn)代化事業(yè)順利推進[4]?！币虼耍L險管理類課程的教學目標契合了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求，社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的順利推進需要我們社會單位和個人具備基本的風險管理知識和素養(yǎng)。

（三）中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程為風險管理類課程思政教學提供了大量素材

人類的發(fā)展史是一部與形形色色的風險做艱苦卓絕斗爭的歷史。自新中國成立以來，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)著中國人民一起克服了糧食危機、應(yīng)對了國家安全危機，抵御了各類自然災(zāi)害，抗擊了公共衛(wèi)生風險。多難興邦，玉汝于成。中國共產(chǎn)黨成立一百周年以來，面對一次次的風險挑戰(zhàn)，積極迎戰(zhàn)，用科學有效的方法化解危機，克服了各類艱難險阻，帶領(lǐng)著中國人民屢戰(zhàn)屢勝，用實踐證明了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的正確性。無數(shù)次與不同風險作斗爭的歷史書寫了中國式風險管理的勝利篇章。因此，中國共產(chǎn)黨應(yīng)對風險的勝利篇章為高校教師在風險管理類課程中開展思政教學提供了大量鮮活的教學素材。在授課過程中，通過理論聯(lián)系實際，講述中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程中的真實經(jīng)歷向?qū)W生傳遞風險管理理論知識的同時，又進一步增強了大學生的愛國情懷、政治信念和民族自豪感。

三、課程思政引入風險管理類課程的實施路徑

（一）明確風險管理類課程思政教育的目標

教學目標是教師組織開展教學活動的行為標準和動力，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教育教學的開展都應(yīng)以預設(shè)的目標為導向，高校課程思政教學也不例外，明確教學目標是教學活動的第一步。在制定風險管理類課程的教學目標時，應(yīng)該根據(jù)課程的自身特點，在專業(yè)知識點授課過程中，恰如其分地融入德育元素，將課程思政的育人理念滲透到整個教學過程中。風險管理類課程可緊密結(jié)合我國在發(fā)展過程中應(yīng)對不同類型風險事件所采取的有效科學的防控手段，在經(jīng)濟上、政治上、文化上、社會上、外交上、軍事上所做的各項努力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，自覺按照社會主義核心價值觀的標準來要求自己，提升自己，具體目標包括培養(yǎng)學生憂患意識、居安思危、責任擔當意識，增強學生的政治認同感、家國情懷，提高道德修養(yǎng)與職業(yè)倫理等。在向?qū)W生傳授風險管理基礎(chǔ)理論、重要思想和科學方法的過程中，傳遞正能量，弘揚正氣，培養(yǎng)具有專業(yè)知識素養(yǎng)、人文科學修養(yǎng)、高尚道德情操的風險管理類專業(yè)人才。

（二）完善風險管理類課程與課程思政的融入點

優(yōu)化課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。課程思政的關(guān)鍵在于教學內(nèi)容的合理性和科學性。因此，我們必須根據(jù)風險管理類課程的特點，從課程思政視角對教學大綱進行修訂，實現(xiàn)有形的專業(yè)知識講授與無形的價值引領(lǐng)相結(jié)合，將課程思政教學系統(tǒng)化。深入挖掘風險管理專業(yè)知識中與德育體系的交集，自然而然地而不是牽強附會、生搬硬套地將思政元素滲透到在專業(yè)知識授課的過程中。此外，在選擇課程思政與專業(yè)知識的融合點時，應(yīng)注重與時俱進，選擇學生日常關(guān)注的、息息相關(guān)的、與專業(yè)課程緊密結(jié)合的時事政治社會熱點內(nèi)容。教師在平時授課過程中要重視收集和整理教學案例，建立課程思政教學案例庫，滿足不同風險管理類課程之間對教學案例資源共享的需求，也便于后續(xù)教師在此基礎(chǔ)上進行不斷完善。風險管理類課程思政教學內(nèi)容的具體實踐如表1所示。

（三）豐富風險管理類課程思政教育的教學形式

教學形式是決定教學目標能否達成，教學活動是否高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善的教學內(nèi)容是否能夠傳遞給學生與教學形式選擇息息相關(guān)。多樣化的、生動有趣的教學形式，猶如畫龍點睛，點石成金，可以激發(fā)學生的學習興趣，對教學內(nèi)容的高效傳遞起到事半功倍的效果。因此，在風險管理類課程中開展思政教育也要重視教學方式的創(chuàng)新性和多樣性。風險管理類課程的思政教育不應(yīng)僅僅局限于教師講授的方式，可采取化被動為主動的多元化教學方式，引導學生積極參與到整個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生的主觀能動性。鼓勵學生結(jié)合學科專業(yè)知識講述自己及身邊的應(yīng)對風險的故事，更富感染性和可信性，提高學生的課堂參與度。在課前，引導學生搜尋與下節(jié)課所授專業(yè)知識相關(guān)的現(xiàn)實案例，提供與專業(yè)知識相關(guān)的思政學習素材，提前進行學習和感悟。在課中，可根據(jù)專業(yè)知識重點難點，適時地恰當?shù)匾霟狳c問題開展課堂討論，通過頭腦風暴等方式，培養(yǎng)學生的思辨能力。在課后，積極引導學生關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，關(guān)心我國的社會變革與社會現(xiàn)象，鼓勵學生組團參加大學生科研項目以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等課外活動，應(yīng)用課堂所學的風險管理專業(yè)知識為社會熱點問題出謀劃策，加深學生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，同時喚醒學生的社會責任感和使命感，培養(yǎng)學生的科研精神和合作意識。

（四）增加風險管理類課程考核中的思政元素

課程考核是學生對教學效果的客觀反饋，也是激勵學生自主學習的動力。教學目標是否達成，教學內(nèi)容安排是否合理，教學形式是否有效，這一切教學活動成效的檢驗最終都需要借助課程考核來實現(xiàn)。課程考核是教學活動這一閉環(huán)的最后環(huán)節(jié)，但并不是最終環(huán)節(jié)。教師通過課程考核能夠掌握教學活動的成效，進而再次優(yōu)化和調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等。引入課程思政后的風險管理類課程考核應(yīng)及時從只注重專業(yè)知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力和價值引領(lǐng)并重的考核方式。在課程考核體系中應(yīng)該增加對學生職業(yè)道德、憂患意識、政治素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識等方面的考核。在平時成績的考核中，可以為學生提供富含思政元素的議題，可以組織學生進行小組分工合作，分組討論，以小組為單位進行課堂匯報，最終根據(jù)小組綜合表現(xiàn)進行考核，涉及學生的專業(yè)知識應(yīng)用、團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力等方面。在期末考試的試卷中，可設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的開放性思政教育考核題目，在考核學生掌握專業(yè)知識能力的同時，也能夠間接反映了學生的思想政治素養(yǎng)。通過增加風險管理類課程考核中的思政元素，進一步激勵學生自主提升自身素養(yǎng),關(guān)心國家大事，心系民族命運，同時可以優(yōu)化課程思政教學效果評價機制。

作者:吳雙 李毅 李正旺 單位:湖北經(jīng)濟學院金融學院