信息化教學(xué)下中職國際貿(mào)易課程的應(yīng)用
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摘要：目前中職學(xué)校國際貿(mào)易課程的授課過程還普遍采用普教模式，對于在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段自控能力差、學(xué)習(xí)不得法、成績較差的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的授課和評價模式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于國際貿(mào)易這樣技術(shù)性強(qiáng)、操作性高的專業(yè)，尤其需要探討如何提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，如何改進(jìn)課堂評價機(jī)制才能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。本文主要探討如何在信息化背景下，基于學(xué)生的個性化需求，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多元的課堂教學(xué)評價方式，增加課堂教學(xué)的成效。
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易課程；信息化教學(xué)；措施
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與跨境電商的發(fā)展，國際貿(mào)易有了長足的發(fā)展，根據(jù)國家海關(guān)總署提供的數(shù)據(jù)，2017年上半年我國進(jìn)出口總值同比增長19.6%，創(chuàng)下2011年下半年以來的半年度同比最高增速；出口72097億元，增長15.0%；進(jìn)口59315億元，增長25.7%；進(jìn)出口相抵，順差12782億元。一般貿(mào)易進(jìn)出口比重提升，上半年一般貿(mào)易進(jìn)出口增長20.5%，占進(jìn)出口總額的56.7%，比上年同期提高0.4％。福建作為沿海省份，是海上絲綢之路的起點(diǎn)，隨著福建自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)發(fā)展，國際貿(mào)易與投資也有很好的發(fā)展前景，行業(yè)發(fā)展催生了旺盛的人才需求。整個產(chǎn)業(yè)鏈從生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、貿(mào)易、物流、報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、金融服務(wù)等都需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、能不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的優(yōu)秀人才。中職國貿(mào)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)行業(yè)需求和自身的發(fā)展從事國際貿(mào)易客服、商務(wù)秘書、報(bào)關(guān)、跟單、制單等工作，同時也可在學(xué)好專業(yè)知識的前提下，繼續(xù)進(jìn)入高校深造。這都需要在中職階段打好專業(yè)基礎(chǔ)，這就對中職國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。
一、國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的背景
1.學(xué)生的個性化需求現(xiàn)在的中職生生于改革開放快速發(fā)展的時期，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，中職生的觀念和意識都更加解放和超前，他們對新事物、新信息有自己獨(dú)特的接受方式。同時，義務(wù)教育階段的學(xué)情讓中職生對傳統(tǒng)的教育方式感到厭倦。學(xué)情的變化使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以調(diào)整，在教學(xué)中加入現(xiàn)代教學(xué)元素，更加貼近學(xué)生的個性化需求，真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，教學(xué)相長。2.信息化教學(xué)日漸成熟隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)是一個信息化的社會，這也為職校的信息化教學(xué)提供了條件。從硬件來說，許多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，多媒體教室、投影儀、電子白板已經(jīng)完備，甚至有些學(xué)校建立了智慧教室。從軟件來說，國際貿(mào)易仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主實(shí)踐所學(xué)知識?，F(xiàn)行的教育大環(huán)境積極提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提倡信息化教學(xué)，開展了一系列從校級、市級、省級到國家級的信息化教學(xué)大賽，這又從政策上促進(jìn)了職業(yè)教育的信息化發(fā)展。
二、國際貿(mào)易專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐
1.強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng)根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)中職學(xué)生今后的就業(yè)崗位，明確職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)能力要求對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能的學(xué)習(xí)。對進(jìn)出口業(yè)務(wù)中最常見的結(jié)匯方式（L/CT/TD/PD/A）和成交方式（FOBCRRCIF）分別設(shè)置T/T+CIF、T/T+CIF、T/T+CFR、L/C+CIF、L/C+CFR等項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)。課堂上通過案例解釋項(xiàng)目，結(jié)合國際貿(mào)易仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)平臺開設(shè)公司，小組分角色模擬，從外貿(mào)函電往來、報(bào)價還價、簽訂外銷合同，到備貨、租船訂艙、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、出運(yùn)、制單、結(jié)匯、退稅等各個環(huán)節(jié)，平臺可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并指出錯誤。通過不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生深化理論知識，融會貫通，提高職業(yè)能力。2.教學(xué)過程的“信息化微設(shè)計(jì)”國際貿(mào)易課程的專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生而言，教學(xué)成效甚微。教師需要根據(jù)學(xué)情，利用多種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“微設(shè)計(jì)”，如利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂，采用情景案例、項(xiàng)目教學(xué)、思維導(dǎo)圖、課堂游戲等方式；如利用互動電影等軟件制作簡易的微課動畫，用思維導(dǎo)圖軟件勾勒重難點(diǎn)，設(shè)置游戲寓教于樂，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，智能評價，識別學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等。這些都是在國際貿(mào)易專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式下融入信息元素，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生積極參與課堂，提高課堂效率的教學(xué)嘗試。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是無限的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課堂設(shè)施條件、學(xué)生學(xué)情等恰當(dāng)設(shè)計(jì)，所謂“教無定法”正是如此。毫無疑問，一堂設(shè)計(jì)合理、元素契合的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高課堂教學(xué)效率。3.課堂教學(xué)評價多元化中職國際貿(mào)易課堂具有技能性、仿真實(shí)操作性、職業(yè)素養(yǎng)滲透性、小組同伴學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)性等特點(diǎn)，使得中職國際貿(mào)易課堂與傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生學(xué)習(xí)評價必須摒棄唯分?jǐn)?shù)論，開展多元化的評價方式。（1）評價手段多元化。多元化的評價方式將在課堂教學(xué)中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課堂評價內(nèi)容需要設(shè)計(jì)，能使學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)，有的放矢地展示自己。通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、智能評價；通過國際貿(mào)易仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生模擬國際貿(mào)易項(xiàng)目實(shí)操，利用平臺智能評價學(xué)生的實(shí)操結(jié)果；通過希沃授課助手軟件，教師能對學(xué)生回答的問題、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行評價。（2）評價機(jī)制多元化。良好的課程評價體系能夠?qū)φn程的有效性進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。傳統(tǒng)的課堂評價主要是師生評價，教師在課堂評價中掌握絕對的主動權(quán)，在當(dāng)前中職學(xué)情背景下，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性，所以評價機(jī)制的多元化是必然選擇。從課堂過程來看，教師可以結(jié)合實(shí)際情況選擇性地采用個體評價與團(tuán)隊(duì)評價、形成性評價與終結(jié)性評價、人為評價與智能評價各種組合形式的評價方式。教師通過希沃授課助手軟件對學(xué)生個人或小組的課堂問答情況、課堂練習(xí)、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考核，還可以對進(jìn)步速度快的學(xué)生或平時很少回答問題的學(xué)生特許加分，實(shí)現(xiàn)了個體評價和團(tuán)隊(duì)評價的結(jié)合；通過學(xué)習(xí)通等軟件實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)練習(xí)、課后作業(yè)的智能考核；通過國際貿(mào)易仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生小組與個人的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)智能考核，將人為評價與智能評價相結(jié)合。學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等占期末考核的40%，筆記情況占10%，期末考試占50%，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。此種評價方式兼顧了個體評價與團(tuán)隊(duì)評價、形成性評價與終結(jié)性評價，由于得分項(xiàng)目多，學(xué)生的參與積極性得到較大激勵。
三、總結(jié)
教學(xué)是一門永不完美的藝術(shù)，沒有哪一種課堂實(shí)踐或評價方式是最好的，也沒有哪一種辦法做到最好。教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)校條件、學(xué)情、學(xué)生基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與評價方式。在優(yōu)化中職國際貿(mào)易課堂結(jié)構(gòu)時，教師要針對現(xiàn)實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，多感受，多做、多練、多實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中提高職業(yè)素養(yǎng)。對于課堂評價，要堅(jiān)持積極的評價方式，評價內(nèi)容和機(jī)制的多元化讓學(xué)生都能參與并得到肯定，教師要多用正面、肯定的語言和行為來評價和引導(dǎo)學(xué)生，這對于缺乏成長自信的中職學(xué)生尤為重要，而自信的建立與成就感的獲得又為學(xué)生的繼續(xù)進(jìn)步提供了動力?？傊?，一堂好的會計(jì)專業(yè)課一定是互動有趣、教學(xué)相長，讓師生都意猶未盡的課堂體驗(yàn)。
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作者:方明雯 單位:福建建筑學(xué)校
