經(jīng)管類培養(yǎng)中的計量經(jīng)濟學(xué)改革

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【摘要】基于計量經(jīng)濟學(xué)的特殊性，針對塔里木大學(xué)經(jīng)管大類培養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生畏難，老師難教”、教學(xué)效果差的問題，教學(xué)改革目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。本文探討了作為新疆南疆普通本科教師應(yīng)重新思考對該課程的認識，把握課程教學(xué)準(zhǔn)確定位，突出課程的應(yīng)用實踐性，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計

一、引言與文獻綜述

塔里木大學(xué)是新疆南疆普通本科院校，塔大經(jīng)管學(xué)院有大類培養(yǎng)和農(nóng)經(jīng)實驗班兩套教學(xué)大綱安排。計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合應(yīng)用課程，強調(diào)經(jīng)濟理論數(shù)理基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)等課程的知識儲備，被學(xué)生認為是極有難度的課程，教學(xué)效果也很難保證。塔大經(jīng)管院有少數(shù)民族班級，漢語水平受限專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中盡量引入淺顯的內(nèi)容，但其接受程度極為有限。對于塔大這類普通本科院校經(jīng)管專業(yè)來說因?qū)W校類型和學(xué)生層次的特殊，計量課程的教學(xué)想要提高效果，教學(xué)方法需有差異。鑒于此，本文將結(jié)合塔大經(jīng)管院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)所存在的一些問題，探析提升教學(xué)效果改革。很多教師對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革作出了探析，大致分為三類：一“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)，李磊認為在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中必須突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從學(xué)的角度將計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)任務(wù)模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務(wù)；田翠杰[2]提出任務(wù)驅(qū)動型實驗教學(xué)是基于一些實際任務(wù)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱含于任務(wù)背后的知識，并掌握分析解決問題的方法。二“問題驅(qū)動式PBL”余許友[3]認為計量經(jīng)濟學(xué)就是運用數(shù)理統(tǒng)計及經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)知識驗證經(jīng)濟學(xué)理論或解決實際的經(jīng)濟學(xué)問題，正好與PBL教學(xué)目的相一致;柒江藝[4]認為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題有基礎(chǔ)薄弱興趣不高方式欠佳等，也有課時不足教材偏難案例指導(dǎo)性不強等。問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式有利于回歸計量經(jīng)濟學(xué)理論聯(lián)系實踐的本質(zhì)，通過經(jīng)濟問題選擇等過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力中的前沿把握能力自學(xué)能力理論構(gòu)思能力。三針對考核方式和實驗課程創(chuàng)新的改革措施,鄺雄[5]計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段。

二、塔里木大學(xué)經(jīng)管大類培養(yǎng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.課程定位不明確計量經(jīng)濟學(xué)是綜合性強的課程，所講授的課程內(nèi)容既包括參數(shù)估計假設(shè)檢驗，又包括結(jié)合經(jīng)濟理論的計量建模的應(yīng)用研究，要求學(xué)生既要掌握基本理論知識又要能夠運用理論進行應(yīng)用分析。那么實踐課和理論課該如何分配？重理論課，則在教學(xué)過程偏重數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，結(jié)果學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的方式來學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，忽略了對學(xué)生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，且由于塔大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一開始便失去學(xué)習(xí)興趣。重實踐課，由于過分回避推導(dǎo)和證明的內(nèi)容，讓學(xué)生機械地記住Eviews軟件操縱過程，即使講解了大量例題和案例，但學(xué)生往往不知其意?，F(xiàn)在的學(xué)生注重對未來工作有幫助的實用型課程，認為學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)對未來工作沒用，容易產(chǎn)生畏難情緒淺嘗輒止，教學(xué)效果很差。2.課時安排不合理教學(xué)內(nèi)容安排不合理。在選用教材方面表現(xiàn)突出，國外教材對理論介紹少，有大量案例分析實際應(yīng)用實例。但國外經(jīng)濟背景下的應(yīng)用分析與中國經(jīng)濟國情有差異其案例不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。國內(nèi)教材主要特點是篇幅顯著縮短，對理論的闡述介紹相對簡潔;不再提供一些不必要的統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)等證明附錄等;對案例列舉點到為止且重點放在理論部分例題少。課時設(shè)置不合理。塔大經(jīng)管大類教學(xué)課時共48學(xué)時，講授理論教學(xué)內(nèi)容緊迫，課堂教學(xué)中的難、重點也無法深入講解。實踐課僅8學(xué)時，內(nèi)容基本上只用于驗證性教學(xué)，學(xué)生無法進行自主性綜合性實驗，很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強化應(yīng)用提供足夠的時間保證。此外，先修課程與后續(xù)課程的知識無法有效對接，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果造成很大影響。3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的問題普遍存在，根本原因還是傳統(tǒng)教學(xué)方法本質(zhì)沒改變。教學(xué)過程基本上還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，案例分析目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮到學(xué)生知識背景、能否體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值。在教學(xué)中，通常是老師講完理論內(nèi)容后進行驗證性案例操作，整個過程程式化僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量建模步驟、原理以及模型局限性進行深入分析。這種教學(xué)方式使許多學(xué)生學(xué)完課程后，不知道如何用計量方法解決實際問題。

三、提升計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果探討

1.教學(xué)設(shè)計改革：a理論教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性;b構(gòu)建計量經(jīng)濟學(xué)案例庫。結(jié)合塔大特色建立案例庫，本碩優(yōu)秀學(xué)位論文、教師學(xué)術(shù)成果、專業(yè)學(xué)術(shù)論文等都是案例素材來源。案例應(yīng)涉及多個經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，并突出區(qū)域特色，選取學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟問題。值得注意的是案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生有疑問激發(fā)學(xué)習(xí)主動性；c編寫Eviews軟件使用手冊。實驗教學(xué)中教師只能演示基本操作方法，實際運用中會出現(xiàn)很多問題這是學(xué)生缺乏接觸的。此外，軟件中純英文界面也是學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的一大障礙，對于英語基礎(chǔ)差和無英語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來說更是如此。Eviews軟件使用手冊包括：介紹計量經(jīng)濟軟件建模的主要實現(xiàn)步驟、解釋輸出結(jié)果，說明學(xué)生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業(yè)術(shù)語中英文對照單詞表。2.考核方式多樣化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力：a結(jié)合實驗課教師授課內(nèi)容進行上機操作考試，采取實驗課上機操作實時測試，隨機叫起學(xué)生抽簽決定操作項目進行測試。b根據(jù)每堂實驗課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和興趣分組情況，參照搜集整理的數(shù)據(jù)撰寫5篇規(guī)范的實驗報告；c能夠運用圖書館資料查閱相關(guān)文獻，借助統(tǒng)計年鑒，5人一組整理關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口與人力資源、水土資源、生態(tài)環(huán)境相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合暑期三下鄉(xiāng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計問卷，撰寫一篇調(diào)研報告，作為課程結(jié)業(yè)考試的課程論文。3.加強青年教師培養(yǎng)。青年教師具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)，但是在講授過程中易過于偏重理論講授，忽視應(yīng)用分析。在計量經(jīng)濟學(xué)教授過程中，必須時刻與經(jīng)濟管理的基本理論密切結(jié)合。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)去檢驗經(jīng)濟理論。只有如此，才能真正激發(fā)學(xué)生去學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)。在青年教師培養(yǎng)方面，采取校內(nèi)內(nèi)培養(yǎng)與引進高學(xué)歷人才兩種途徑，加強青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進一步加強并完善傳幫帶制度，爭取每年選派一名教學(xué)效果良好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煾皣鴥?nèi)一流大學(xué)學(xué)習(xí)，使青年教師盡快成長起來。

參考文獻：

[1]李磊.本科計量經(jīng)濟學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)改革探討——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2013,(01):62-67.

[2]田翠杰.本科計量經(jīng)濟學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”實驗教學(xué)體系設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2017,(10):279-280.[2017-10-04].

[3]余許友.PBL教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用[J].時代經(jīng)貿(mào),2016,(09):68-70.

[4]柒江藝.問題驅(qū)導(dǎo)式計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2015,(10):178-180.

[5]鄺雄.計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2016,(01):70-73.

作者:張思思 高旭斌 單位:塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院