應(yīng)用型院校管理學(xué)課程教學(xué)改革淺探

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摘要:當(dāng)前，如何培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的應(yīng)用型本科人才，是應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課“管理學(xué)”為對象，論述應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課程教學(xué)改革的意義和教學(xué)中存的問題，探討課程教學(xué)改革的創(chuàng)新做法。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;管理學(xué);教學(xué)改革

應(yīng)用型經(jīng)管類本科專業(yè)基于“新文科”理念，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才為目標(biāo)［1］。課程的教學(xué)改革是高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展基礎(chǔ)。本文對應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課“管理學(xué)”的課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

1應(yīng)用型本科院?！肮芾韺W(xué)”課程的基本情況

“管理學(xué)”這門課程是財務(wù)管理、物流管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)與金融等經(jīng)管類專業(yè)本科生的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。“管理學(xué)”課程的主要任務(wù)是通過教學(xué)，使學(xué)生了解管理思想的發(fā)展，掌握管理的基本概念和基本原理，掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理職能的原理和方法?！肮芾韺W(xué)”課程開設(shè)的作用一是為本科生二年級開始的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，二是為學(xué)生參加工作以后從事實(shí)際的管理工作提供理論依據(jù)。按照各個專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，課程在本科生一年級下學(xué)期開設(shè)，各個專業(yè)的學(xué)時統(tǒng)一為48學(xué)時，全部為理論學(xué)時。前期所用教材是周三多編著的《管理學(xué)原理與方法》，現(xiàn)階段所用教材是馬工程教材目錄中陳傳明等編著的《管理學(xué)原理》。

2應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)改革的意義

2．1有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正需要一大批懂企業(yè)經(jīng)營，能夠?qū)ζ髽I(yè)各項(xiàng)活動進(jìn)行有效管理的應(yīng)用型管理人才。應(yīng)用型本科院校把實(shí)踐應(yīng)用作為主要培養(yǎng)目的［2］。對學(xué)校來說，人才的培養(yǎng)與教學(xué)緊密結(jié)合。通過“管理學(xué)”課程的教學(xué)，使學(xué)生對管理功能有更清晰的認(rèn)識，能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)踐提高實(shí)際應(yīng)用能力，以便更好地服務(wù)于社會的需要。作為一門經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課程，“管理學(xué)”的課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會需求，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展，在課堂上通過課堂講授、小組討論、情景模擬等方式，培養(yǎng)面向社會應(yīng)用的管理人才。

2．2為學(xué)生順利就業(yè)提供支持

“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革，能夠使“管理學(xué)”課程能夠更貼近社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際，更具實(shí)踐性。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的是向社會輸送合格的專業(yè)人才，學(xué)生對管理知識的掌握，有利于對學(xué)生在企業(yè)的作為進(jìn)行較客觀的評估。同時，幫助學(xué)生了解關(guān)乎企業(yè)運(yùn)行的組織、決策、人力等因素，有利于學(xué)生競爭力的提升，為學(xué)生順利就業(yè)提供支持和保障。

3應(yīng)用型本科院?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

1)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在“管理學(xué)”的教學(xué)中，由于經(jīng)管類的每個專業(yè)都需要開設(shè)管理學(xué)，上課的學(xué)生數(shù)量很多，因此，需要大量的管理學(xué)教師。當(dāng)前，擁有高學(xué)歷的青年教師是主力，他們都是碩士、博士畢業(yè)后直接入職高校從事教學(xué)工作，因此，青年教師大多缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。著名的管理學(xué)家德魯克說，管理就是實(shí)踐［3］。課堂上講授的管理原理和方法都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的。因此，在授課教師缺乏企業(yè)管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況下，給學(xué)生講授的內(nèi)容難免有些空洞，多數(shù)教師有力不從心的感覺，無法理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到“深入淺出”的教學(xué)效果。2)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在給學(xué)生講授“管理學(xué)”的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，有的學(xué)生在下面學(xué)英語或其它。究其原因可能有以下幾點(diǎn):一是“管理學(xué)”雖然是學(xué)科基礎(chǔ)課，但不是專業(yè)課，與接下來學(xué)習(xí)的專業(yè)課聯(lián)系不是那么直接和緊密，學(xué)生覺得學(xué)了用處不大;二是許多學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)很簡單，許多道理都懂，等期末背背就能過關(guān)，還不如把時間放在英語四級或者數(shù)學(xué)等有難度的課程上。這些都是學(xué)生對“管理學(xué)”課程認(rèn)識不夠，其實(shí)管理學(xué)是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的一門課，學(xué)好不容易。3)教師授課方式單一。在當(dāng)前的“管理學(xué)”教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法。傳統(tǒng)的講授法是一種最經(jīng)典的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)就是受眾面廣，能快速地把知識點(diǎn)講授給學(xué)生。但是傳統(tǒng)的講授法也存在許多缺點(diǎn)，教師在“滿堂灌”的過程中，學(xué)生只是被動接受而缺乏思考，容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，另外，課堂上學(xué)生缺乏參與，缺少師生之間的互動，教師對學(xué)生的知識水平和接受程度難以了解，在教學(xué)過程中很難做到因材施教。4)考核方式單一。多數(shù)教師對“管理學(xué)”課程的考核還是以“期末卷面筆試”為主，考查學(xué)生對教材上理論知識的掌握程度，題型一般包括判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡答題、計(jì)算題、論述題、案例分析題等。卷面筆試有其優(yōu)點(diǎn)是能考查出學(xué)生對理論知識的掌握程度，然而卷面筆試很難考查學(xué)生的實(shí)踐能力，難以評價學(xué)生應(yīng)用知識的程度。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生考前臨時抱佛腳，考試雖然過關(guān)了，覺得自己這門課學(xué)得還不錯，但是掌握得并不好。許多教師雖然加大了平時考核的比重，但也僅是加入考勤等常規(guī)指標(biāo)，對學(xué)生的能力考查過少。5)授課學(xué)時偏少?！肮芾韺W(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容很廣泛，涉及到管理的方方面面，以陳傳明等編著的教材為例，教材一共包括六篇十六章，內(nèi)容包括總論、管理理論的歷史演變、環(huán)境分析、決策、組織設(shè)計(jì)、人員配備、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)的一般理論、激勵、溝通、控制、風(fēng)險管理、創(chuàng)新等。此外，"管理學(xué)"的授課內(nèi)容涉及的學(xué)科也很多，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理、數(shù)學(xué)、法學(xué)等。因此，48學(xué)時的授課時間無法深入展開教學(xué)，只能泛泛而談了。

4應(yīng)用型本科院?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)改革探索

1)以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在“管理學(xué)”的教學(xué)過程中，如果授課僅僅是從理論知識到理論知識而不是理論知識到實(shí)際應(yīng)用的話，那么“管理學(xué)”的教學(xué)將是膚淺的，因此，提高教師的實(shí)際管理能力是提高“管理學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者所在學(xué)校的做法有四方面:一是“管理學(xué)”授課教師優(yōu)先下企業(yè)掛職。學(xué)校《教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法》規(guī)定教師可以結(jié)合所從事專業(yè)到企業(yè)單位頂崗實(shí)踐，時間半年，學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)與食宿費(fèi)。這是一個非常好的提高“管理學(xué)”授課教師實(shí)際管理能力的途徑。二是招聘有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的教師。學(xué)校在招聘教師時，招聘條件中明確有對實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的要求，或者同等條件下優(yōu)先傾向于錄取有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的教師。三是“管理學(xué)”授課教師優(yōu)先擔(dān)任班主任工作。授課教師在參與班級管理的過程中，選拔班干部成立班委會，與學(xué)生的溝通，對學(xué)生的激勵，組織帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)活動，都是管理知識的實(shí)際應(yīng)用。四是鼓勵“管理學(xué)”授課教師參與教學(xué)研討會。鼓勵教師參加國內(nèi)舉辦的“管理學(xué)”教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)同行成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)授課方式截然不同。傳統(tǒng)授課方式是學(xué)生被動接受，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生從被動接受變主動學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要對傳統(tǒng)課堂理論知識中傳授和內(nèi)化包含的兩個階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將知識傳授的主動權(quán)給學(xué)生［4］。筆者所在學(xué)校的“管理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用假期時間組織教師集體備課，分工協(xié)作，錄制“管理學(xué)”微課。任課老師通過QQ群、課堂派、雨課堂等在線平臺將微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前結(jié)合課本內(nèi)容和微課視頻對知識進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并且記錄自己在預(yù)習(xí)過程中遇到不解的問題。同時，任課老師在開課前，將班級學(xué)生分成N個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組4～7人，各個學(xué)習(xí)小組通過討論推選出組長，組長負(fù)責(zé)組織同學(xué)們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后的問題討論。教師在課堂上主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中碰到的問題，幫助彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的紕漏，擴(kuò)展相關(guān)的知識。針對同學(xué)們遇到的問題和學(xué)習(xí)情況，教師在課后通過在線平臺推送相關(guān)的課后作業(yè)。3)引入多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生上課的積極性，除了上課講授之外，教師可以增加其他的教學(xué)方法，筆者主要用了以下三種教學(xué)方法:第一，情景模擬。模擬情境就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，并在進(jìn)入的情境中擔(dān)任一個自己喜歡的角色，進(jìn)行角色的扮演，這樣學(xué)生就能更加體會自己所扮演的角色，有興趣地完成教師布置的任務(wù)，并在角色模擬中運(yùn)用學(xué)到的理論知識解決問題，并且在結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表想法，教師進(jìn)行點(diǎn)評。第二，小組討論法。教師可以組織在課前預(yù)習(xí)階段成立的學(xué)習(xí)小組在上課時坐到一起，在上課的過程中，各個學(xué)習(xí)小組就可以隨時對教師提出的問題進(jìn)行小組討論，教師組織各個小組進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)。這樣更有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。第三，案例分析法。案例教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)方法［5］。案例分析法是通過書面案例材料、視頻案例等手段，將企業(yè)發(fā)生的真實(shí)管理情景引入課堂，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的理論知識做出判斷，給出解決實(shí)際管理問題的方案。在課堂案例的選取上，應(yīng)該以中小案例為主，同時要考慮案例的典型性與時效性。4)立體化多元評價，創(chuàng)新考核方式?？己耸墙虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考核評價的合理與否將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師教學(xué)效果以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！肮芾韺W(xué)”課程的考核方式除了重視目標(biāo)管理外，還應(yīng)該重視過程管理，尤其要重視考核的靈活性和實(shí)踐性。筆者主要采用了以下創(chuàng)新考核方式:第一，記錄學(xué)生的過程表現(xiàn)。上課采用課堂派等軟件，要求學(xué)生在課堂派上打卡、提問、上傳作業(yè)，將學(xué)生出勤、課上提問和上交作業(yè)等學(xué)習(xí)過程作為平時成績考核的依據(jù)。第二，增加調(diào)研報告/小論文環(huán)節(jié)。主要考查課外實(shí)踐與管理知識的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵學(xué)生利用周末進(jìn)入社會，發(fā)現(xiàn)與挖掘發(fā)生在身邊的管理案例和管理現(xiàn)象，并提出自己的解決對策。5)引入課程思政，強(qiáng)化課程育人功能?！肮芾韺W(xué)”課程思政作為一種教學(xué)理念，是指“管理學(xué)”課程具有政治社會化的功能，在傳授專業(yè)知識的同時有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。筆者所在學(xué)校的做法有三方面:第一，提升授課教師的課程思政教學(xué)能力。通過課程組集體備課，共同探索管理學(xué)課程的思政元素及教學(xué)融入的方式，以期解決管理學(xué)任課教師相關(guān)思政理論不足的問題。第二，優(yōu)化“管理學(xué)”授課大綱。在“管理學(xué)”馬工程教材的基礎(chǔ)上優(yōu)化“管理學(xué)”授課大綱。將中國傳統(tǒng)文化中總結(jié)出來的管理思想和實(shí)踐、中國革命史中總結(jié)出來的組織管理經(jīng)驗(yàn)、中國現(xiàn)代化實(shí)踐中總結(jié)出來的戰(zhàn)略管理思維等寫進(jìn)教學(xué)大綱。第三，建立“管理學(xué)”課程思政教學(xué)素材庫。素材庫主要涵蓋傳統(tǒng)文化、歷史事件、國家戰(zhàn)略、優(yōu)秀人物事跡、法律法規(guī)、相關(guān)政策、時事熱點(diǎn)等。6)建設(shè)情景化教學(xué)資源。根據(jù)“管理學(xué)”課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞主要知識點(diǎn)，整理完善學(xué)生所熟悉的生活中喜聞樂見的“管理情景”，以文字或視頻形式呈現(xiàn)，并輔之以討論題、測試題等，通過情景化教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生管理理念和思維模式，提升教學(xué)效果［6］。

5結(jié)語

本文通過分析應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)改革的意義和教學(xué)中存的問題，提出了一些應(yīng)用型本科院?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新措施。應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)改革還需要教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試與總結(jié)，使“管理學(xué)”能真正成為一門對學(xué)生有價值和讓學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)課程。

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作者:戴德鋒 單位:蘭州工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院