高校管理學(xué)課程思政困惑與路徑淺析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校管理學(xué)課程思政困惑與路徑淺析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程思政具有十分重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，《管理學(xué)》在落實(shí)課程思政中存在著課程思政元素如何構(gòu)成、何時(shí)融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過(guò)思政元素挖掘、教學(xué)邏輯構(gòu)建、課堂模式擴(kuò)展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實(shí)做細(xì)，才能全面提升《管理學(xué)》課程思政的有效性。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；高職教育；融入途徑

《管理學(xué)》是高職教育中面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要目的在于教會(huì)學(xué)生如何將先進(jìn)的管理學(xué)理論應(yīng)用于工作和實(shí)踐，在培養(yǎng)多層次、復(fù)合型高職人才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。相較于本科層次教育來(lái)說(shuō)，它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、講求實(shí)操性的課程。結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，如何在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有機(jī)融入課程思政，是值得教師思考的問(wèn)題。

一、開(kāi)展課程思政的意義

（一）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)

高校是大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)有堅(jiān)定政治立場(chǎng)，有積極、樂(lè)觀價(jià)值取向，有責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?shù)漠?dāng)代合格大學(xué)生的歷史重任。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這為高校各門學(xué)科課程思政建設(shè)指明了道路。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)高職院?！肮芾韺W(xué)”課程思政的困惑與解決路徑探索王鶴霖（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明小哨650212）摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程思政具有十分重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，《管理學(xué)》在落實(shí)課程思政中存在著課程思政元素如何構(gòu)成、何時(shí)融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過(guò)思政元素挖掘、教學(xué)邏輯構(gòu)建、課堂模式擴(kuò)展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實(shí)做細(xì)，才能全面提升《管理學(xué)》課程思政的有效性。關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；高職教育；融入途徑課程思政建設(shè)，要將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這為課程思政建設(shè)進(jìn)一步提供了行動(dòng)指南。作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課，《管理學(xué)》不僅是一門專業(yè)課程，也是一門重要的人生引導(dǎo)課程。只有在《管理學(xué)》教學(xué)中堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，遵循“三全育人”規(guī)律，才能讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷錘煉其在未來(lái)職業(yè)生涯中所需的管理技能與素質(zhì)，由此培養(yǎng)出更多具有綜合管理技能、完整人格道德與優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)參與者和主導(dǎo)者，才能更好地讓高職院校畢業(yè)生盡快融入到快速變化、紛繁復(fù)雜、不斷融合的競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境中。這就要求教育工作者要按照價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力達(dá)成“三位一體”的高等教育教學(xué)理念，深刻挖掘思政元素。通過(guò)密切聯(lián)系國(guó)家社會(huì)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，通過(guò)聯(lián)通管理原理的知識(shí)性和實(shí)踐的感受性，促成學(xué)生追求卓越和進(jìn)步的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和人文精神，形成專業(yè)課與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，這是推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

（二）是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的必然要求

《管理學(xué)》作為專業(yè)必修課程，在推進(jìn)課程思政方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.開(kāi)設(shè)時(shí)間優(yōu)勢(shì)。這門課主要在大一上學(xué)期或下學(xué)期開(kāi)設(shè)，該時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀形成、人生目標(biāo)定位的重要階段。在這一階段開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》課程，能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，提高自我管理能力，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。2.課程育人優(yōu)勢(shì)。課程思政需要將顯性的知識(shí)傳播融入隱性的育人過(guò)程。《管理學(xué)》蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式表明，這門課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、思維塑造、倫理素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成密切相關(guān)。例如，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，巧妙融入中國(guó)古今優(yōu)秀管理思想、經(jīng)典管理故事，通過(guò)充分發(fā)揮課程思政元素浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知、信、行，使學(xué)生在擁有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培育深厚的人文底蘊(yùn)，從而促成學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，在教授《管理學(xué)》專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)融入課程思政，能夠?yàn)闃?gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系和能力，后續(xù)學(xué)習(xí)乃至職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）是完善《管理學(xué)》課程建設(shè)的重要推手

強(qiáng)調(diào)《管理學(xué)》視域下的課程思政，不僅基于解決傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論輕實(shí)踐”和學(xué)生道德認(rèn)知與管理實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的考慮，更是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型和應(yīng)用人才的必然要求。課程思政，注重的是在專業(yè)課授課過(guò)程中，讓其中蘊(yùn)含的思政元素自然長(zhǎng)出，通過(guò)潛移默化的方式使思政教育入腦入心入行。而傳統(tǒng)高職院?！豆芾韺W(xué)》課程大多以理論教學(xué)為主，教師大多習(xí)慣于以管理的四大基本職能為主線，向?qū)W生教授管理的理論知識(shí)，灌輸管理思想。授課內(nèi)容較為機(jī)械和枯燥，學(xué)生體驗(yàn)感和獲得感不強(qiáng)，課程思政的成效更是微乎其微，這也成為了《管理學(xué)》課程建設(shè)的短板。如何將科學(xué)工作、智慧管理的思想理念傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，提高學(xué)生的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，如何通過(guò)課程思政進(jìn)一步體現(xiàn)這門課的實(shí)踐屬性，成為《管理學(xué)》課程思政的突破點(diǎn)，也是完善這門課程建設(shè)的必然要求。

二、《管理學(xué)》課程思政的困惑

（一）課程思政元素如何構(gòu)成

課程思政元素在不同專業(yè)課程中結(jié)合和呈現(xiàn)形式都具有差異性。但由于部分教師對(duì)課程思政的鉆研力度不夠，加之學(xué)生的認(rèn)知還停留于過(guò)去枯燥學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)的層面，因此，在以往教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于《管理學(xué)》課程思政的元素雖有一定的認(rèn)知，但僅僅只對(duì)其單純堆砌，對(duì)于如何進(jìn)行挖掘、組合及呈現(xiàn)等問(wèn)題普遍感到迷茫。部分教師則認(rèn)為只要講一些政治理論和思想，講一些國(guó)家大政方針，就達(dá)到了課程思政的目的，使得課程思政在落實(shí)中流于說(shuō)教、流于形式。

（二）課程思政元素何時(shí)融入

《管理學(xué)》課程中，課程思政元素多而散。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師將課程思政元素在課堂上機(jī)械嵌入教學(xué)，將章節(jié)內(nèi)容與思政元素簡(jiǎn)單揉和，或者在課前或課后布置成傳統(tǒng)形式的作業(yè)，讓學(xué)生往往感覺(jué)比較突兀和生硬。而在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課程思政元素就更顯空白。如何突破原有教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程思政元素有機(jī)融入課程，增強(qiáng)人文關(guān)懷的力量和溫度，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人的目的，有待教育者的不斷探索。

（三）課程思政元素怎樣融入

思政元素不僅要內(nèi)化于心，更要外化于行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)的講授為主，輔以案例討論、課堂提問(wèn)等。學(xué)生很少能走出課堂去真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。但高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重的是學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成，因此，如何將《管理學(xué)》課程實(shí)踐化是課程思政改革的重要舉措，如何真正讓課程思政的成果“看得見(jiàn)、摸得著”，是管理學(xué)課程思政融入的重要探索。

三、《管理學(xué)》課程思政的解決路徑

目前《管理學(xué)》課程的主流編排方式主要是按照管理的四大基本職能進(jìn)行編排。根據(jù)對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的梳理，可以將《管理學(xué)》的課程思政元素主要?jiǎng)澐譃槿缦麓箢悾厚R克思主義哲學(xué)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、“四史”、國(guó)情、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整合這門課程的理論邏輯和實(shí)踐邏輯基礎(chǔ)上，形成以課程實(shí)踐為核心的“《管理學(xué)》專業(yè)知識(shí)+思政元素”體系。將《管理學(xué)》知識(shí)技能和思政元素以課程實(shí)踐的形式相結(jié)合，通過(guò)“三段式”教學(xué)邏輯、“三課堂”協(xié)同模式及信息化手段賦能，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

（一）以“三段式”教學(xué)邏輯提高課程思政實(shí)施成效

“三段式”教學(xué)邏輯，即場(chǎng)景再現(xiàn)、理論升華和實(shí)踐落地。1.場(chǎng)景再現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，以教學(xué)案例、討論、課程資源等形式巧妙融入課程內(nèi)容，有問(wèn)題有思考，深度融入。2.理論升華。將課程思政與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，對(duì)課程思政元素在問(wèn)題解決中所起的作用進(jìn)行總結(jié)和升華，形成思維模式和價(jià)值認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為“可復(fù)制、能遷移”品質(zhì)和能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。3.實(shí)踐落地。通過(guò)自身感悟，與生活和工作場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將良好的價(jià)值理念真正在做事做人中加以體現(xiàn)，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，培育系統(tǒng)化、戰(zhàn)略化思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)將《管理學(xué)》課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)成豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，拓展并延伸至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生融入其中、樂(lè)于其中、學(xué)于其中、變于其中。換而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實(shí)勤奮等優(yōu)秀品質(zhì)，就是課程思政在教學(xué)實(shí)踐中最好的體現(xiàn)。在“三段式”教學(xué)邏輯的指引下，課前學(xué)習(xí)和課后任務(wù)將作為課堂教學(xué)的有效延伸，課程思政不再拘泥于課堂理論學(xué)習(xí)，這將進(jìn)一步提高課程思政實(shí)施成效。

（二）以“三課堂”豐富課程思政元素融入途徑

拓寬課程思政融入途徑，提升實(shí)施成效，打造一個(gè)全過(guò)程、多層次、立體式的融入渠道勢(shì)在必行。在立德樹(shù)人總目標(biāo)的要求下，以“三課堂”協(xié)同育人模式為切入點(diǎn)，不斷豐富課程思政元素融入途徑。1.以課堂教學(xué)為第一課堂。引導(dǎo)學(xué)生從《管理學(xué)》學(xué)習(xí)中探索出與思政元素相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在教授《管理學(xué)》專業(yè)知識(shí)的具體過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式交流和批判式討論推進(jìn)教學(xué)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、課堂討論、教學(xué)視頻播放、沙盤游戲、情景演示等，向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)、不懈奮斗的人生態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的獲得感和自信心，有效突出課程思政實(shí)效。2.以課下參與為第二課堂。通過(guò)系列講壇、活動(dòng)策劃、社團(tuán)活動(dòng)、視頻錄制、知識(shí)競(jìng)賽、素質(zhì)拓展等，在參與組織和策劃相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中積極踐行管理學(xué)知識(shí)，通過(guò)管理思維和實(shí)踐能力的提升，進(jìn)一步錘煉良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，歷練不畏挫折、敢為人先的奮斗精神，鑒定政治認(rèn)同和理想信念。3.以假期實(shí)踐為第三課堂。提高思想覺(jué)悟和管理實(shí)操能力，結(jié)合具體學(xué)情，以“三走進(jìn)”為契機(jī)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂。通過(guò)走進(jìn)農(nóng)村、社區(qū)以及企業(yè)，將課堂教學(xué)的成果充分實(shí)踐于農(nóng)村、社會(huì)和企業(yè)。在實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，用《管理學(xué)》所學(xué)原理和思維解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。在“走進(jìn)農(nóng)村”實(shí)踐中，通過(guò)以“三農(nóng)”問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，充分依托例如關(guān)注農(nóng)村基層組織問(wèn)題、農(nóng)村社區(qū)治理問(wèn)題、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等假期主題實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注“三農(nóng)”，關(guān)注鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略在基層的實(shí)施情況，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)，近距離接觸“三農(nóng)”榜樣，以優(yōu)秀農(nóng)技人員、大學(xué)生村官、扶貧干部作為校外導(dǎo)師，逐步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在“走進(jìn)社區(qū)”主題中，充分發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)效應(yīng)，協(xié)助學(xué)生通過(guò)走訪當(dāng)?shù)亟值篮蜕鐓^(qū)，了解國(guó)家相關(guān)政策在社區(qū)的實(shí)施情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理解和探討社區(qū)管理模式和發(fā)展模式，為社區(qū)提供力所能及的幫助與智力支持，助力社區(qū)建設(shè)。在“走進(jìn)企業(yè)”實(shí)踐中，通過(guò)企業(yè)參觀交流、學(xué)徒制實(shí)習(xí)等途徑，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正在現(xiàn)代企業(yè)管理中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，將優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)在企業(yè)實(shí)際工作中得到轉(zhuǎn)換與錘煉。在“三走進(jìn)”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，將所學(xué)《管理學(xué)》知識(shí)應(yīng)用到社團(tuán)管理、活動(dòng)組織、求職活動(dòng)等具體實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將小我融入大我，強(qiáng)化家國(guó)情懷，錘煉科學(xué)管理、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、不懈奮斗的企業(yè)家精神。

（三）以信息化教學(xué)手段促進(jìn)課程思政有機(jī)融合

隨著教學(xué)信息化發(fā)展走向深入，在防疫常態(tài)化情況下，通過(guò)混合式教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，是《管理學(xué)》課程思政的著力點(diǎn)，也是課程改革的必然要求。結(jié)合課程實(shí)際，一是以信息化教學(xué)手段為支撐和保障，豐富課程思政元素融入途徑，提升教學(xué)有效性。改變過(guò)去純理論教學(xué)的弊端，充分利用信息化教學(xué)工具，用好用活各類在線課堂、微課、慕課、微信群、QQ群等，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”“討論式”學(xué)習(xí)等，提高師生的體驗(yàn)感、參與感和互動(dòng)感。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感性，對(duì)涉及到的管理問(wèn)題進(jìn)行深度思考。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式，將課程思政元素更好融入到“三課堂”協(xié)同育人模式中。二是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息手段，賦能《管理學(xué)》教學(xué)。加快信息化教學(xué)升級(jí)改造，以實(shí)際管理場(chǎng)景出發(fā)，積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段。例如，以現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)及工具為依托，對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)引入管理模擬教學(xué)平臺(tái)，以信息化方式跟進(jìn)管理流程，收集管理數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)獲取數(shù)據(jù)的分析，形成有效結(jié)論，進(jìn)行智慧決策。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)管理模式，優(yōu)化管理流程，重新思考和設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)管理流程，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的更好方式，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的管理智慧。

四、結(jié)語(yǔ)

在《管理學(xué)》教學(xué)中積極落實(shí)課程思政，是落實(shí)專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人與立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。課程思政是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，要求教育者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、豐富和完善課程思政的內(nèi)涵，從思政元素挖掘、教學(xué)邏輯構(gòu)建、課堂模式擴(kuò)展、信息化工具使用等多路徑將課程思政具體化、生動(dòng)化。通過(guò)將思政育人融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革，為培養(yǎng)高等職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才注入新的活力。

作者:王鶴霖 單位:云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院