小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。基于此，文章圍繞如何通過小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂展開探究，提出了合理設(shè)置小組、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)解決組內(nèi)與組間沖突等方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的一種有效方法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、合理設(shè)置小組

1.動(dòng)態(tài)調(diào)整小組規(guī)模。正常情況下，小學(xué)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)約為50~60，如果小組規(guī)模設(shè)定不合理，如10人為一組，那么組員在小組討論中的可利用時(shí)間會(huì)過少，往往導(dǎo)致只有2~3人能夠得到充分討論，而余下學(xué)生持觀望態(tài)度，這會(huì)使組員配合不充分，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。但若人數(shù)過少，如3人為一組，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)合理設(shè)置小組規(guī)模，且要注意，小組規(guī)模不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一般來說，小組人數(shù)以4~6人為宜，但若任務(wù)較難或較多，可適當(dāng)增加小組成員，以保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。2.合理組建學(xué)習(xí)小組。小組組建是否合理對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果具有直接且重要的影響，因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不可盲目、隨意地組建學(xué)習(xí)小組，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等有針對(duì)性地建設(shè)小組，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。（1）隨機(jī)原則。對(duì)于時(shí)長(zhǎng)一兩節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)隨機(jī)原則組建小組。具體組建方法如下：一是抓鬮，確定小組人數(shù)后，提前寫好小組數(shù)字紙條，班級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽取，抽到同樣數(shù)字的學(xué)生組成一組；二是按學(xué)號(hào)組建小組，若確定五名學(xué)生為一組，則班級(jí)中1~5號(hào)的學(xué)生為一組，6~10號(hào)學(xué)生為一組……該方式優(yōu)勢(shì)明顯，即小組學(xué)習(xí)氛圍好，很少有矛盾產(chǎn)生，學(xué)生也可以通過這種合作形式，當(dāng)堂完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）分配伙伴。分配伙伴是常見的小組組建方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)以同桌、前后桌四名學(xué)生為一小組，這是因?yàn)橥乐g、前后桌之間相處時(shí)間長(zhǎng)，彼此熟悉，小組合作時(shí)默契度更高。加上教師在排座位時(shí)，往往將成績(jī)較好與成績(jī)較差的學(xué)生組成同桌，使同桌、前后桌組成合作學(xué)習(xí)小組，有利于發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶作用。（3）分層次匹配組員。教師要根據(jù)學(xué)生情況，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。假設(shè)小組規(guī)模為6人，教師要在A、B、C三個(gè)層次中隨機(jī)選出2人組成一組，確保各小組總體能力相當(dāng)，且組員之間的學(xué)習(xí)能力存在一定梯度，這有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往是“單打獨(dú)斗”，因而剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生還是習(xí)慣獨(dú)自完成任務(wù)。對(duì)此，教師要精心設(shè)計(jì)需要小組成員共同參與才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促使學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，需要多名學(xué)生合作才能完成。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)遵循以下原則；第一，要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)；第二，要能夠幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建；第三，任務(wù)要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并用不同方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力；第四，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升至更高水平；第五，要及時(shí)根據(jù)教學(xué)方案調(diào)整任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。此外，小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師要預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用。在完成任務(wù)過程中，教師要先讓學(xué)生自主思考問題的解決方案，然后再和組員一起分析自己想法的可行性，交換信息。例如，在“簡(jiǎn)單的排列”一課的教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)了探究任務(wù)：“我手中有1、2、3三張數(shù)字卡，請(qǐng)問可以組成哪幾個(gè)兩位數(shù)？”小學(xué)生抽象能力不足，一時(shí)難以根據(jù)邏輯推理得出答案，對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生制作卡片并嘗試排列操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成卡片制作后，再通過問題“怎么擺才能保證沒有遺漏？”引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充足的討論交流時(shí)間。待學(xué)生討論完成后，每組派一名代表到講臺(tái)上匯報(bào)排列方法，各小組總結(jié)出固定十字法、交換位置法等。最后，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)給予鼓勵(lì)和補(bǔ)充，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、及時(shí)解決組內(nèi)與組間沖突

由于個(gè)體之間存在差異性，學(xué)生間不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些分歧與沖突，如果這些沖突不能得到及時(shí)解決，將會(huì)影響學(xué)生之間的關(guān)系，阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的矛盾與沖突后及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，確保學(xué)生間關(guān)系的和諧融洽，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過程中，一方面，要解決組內(nèi)成員間的矛盾。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分性格強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生長(zhǎng)期把控話語(yǔ)權(quán)，以自己的意見為主，不尊重同組成員的想法，導(dǎo)致組員對(duì)其極為不滿，不愿意與其合作學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同制訂組內(nèi)規(guī)則，要求學(xué)生遵循規(guī)則進(jìn)行小組合作，保證小組合作更規(guī)范。另一方面，要解決組間沖突。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員間是合作關(guān)系，而各小組間則是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)易引起沖突，對(duì)此，教師要多加注意，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，要引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在認(rèn)識(shí)米相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，筆者先設(shè)置了一些題目，然后請(qǐng)一組學(xué)生到講臺(tái)上寫出解答過程，各小組都表現(xiàn)得很積極，舉手要回答問題，這時(shí)，有一名學(xué)生大聲嚷嚷“老師，我們組最厲害，其他小組都比不過我們”，此話一出，其他小組成員開始與剛剛大聲嚷嚷的學(xué)生爭(zhēng)辯，課堂秩序變得混亂。見此，筆者對(duì)學(xué)生說：“下面我要請(qǐng)紀(jì)律最好的小組上臺(tái)解答問題?！睂W(xué)生隨即安靜下來。最后，筆者根據(jù)剛才的課堂情況選出表現(xiàn)最好的小組上臺(tái)解題，余下小組在座位上合作解題，這就避免了課堂的無序，推動(dòng)了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行?？傊?，教師可在日常教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)是一個(gè)大集體，小組之間、小組成員之間要和諧相處，以班級(jí)榮譽(yù)為先，形成友誼第一、比賽第二的意識(shí)。

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[2]趙麗.基于“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模型建構(gòu)———小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)“五步嘗試教學(xué)模式”［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（2）.

[3]肖述猛.探討如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性［J］.課程教育研究，2019，（33）.

作者：陳紅燕 單位：廣西壯族自治區(qū)北流市教育局教研室