農(nóng)村高中數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建

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高效課堂是學(xué)生與教師共同進(jìn)行的課堂活動(dòng)，高效課堂教學(xué)是教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，從而形成基本技能、技巧，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有計(jì)劃，有組織地執(zhí)行這一活動(dòng)。教師將“教”變?yōu)橐龑?dǎo)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，讓其變?yōu)槟芰?，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改下，高效課堂的構(gòu)建是對(duì)所有教師提出的新要求，如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效性是所有教師面對(duì)的問題。

一、教師要處理好以下轉(zhuǎn)變

教師是高效課堂的參與者、執(zhí)行者、指導(dǎo)者。以往，我們講究的是“以師講生聽為主”的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，這也無形中限制了學(xué)生的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極參與“自主、合作、探究”的課堂模式。教育家施瓦爾說：“如果要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)能比通過積極地投入到探究的學(xué)習(xí)過程中去更好的呢？”課改告訴我們教師要轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，以促進(jìn)、指導(dǎo)為主，并能參與到學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)中去，師生在課堂上是平等的，師生一起認(rèn)真地聽，熱烈地討論，形成一個(gè)積極的、高效的課堂。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)作深入的研究，對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的研究，對(duì)教學(xué)方法等方面作細(xì)致的研究，整合“以知識(shí)為中心”的課堂為“以學(xué)生為中心”的課堂，變“教教材”為“用教材教”。我們以既定的課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)環(huán)境等方面的因素對(duì)教材進(jìn)行大膽刪減、增補(bǔ)，實(shí)行研究性的、創(chuàng)新性的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此認(rèn)真研究教法，大膽創(chuàng)新教法是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

二、高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備

高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備，緊盯教學(xué)內(nèi)容。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不在于面面俱到，而是有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前必須下足準(zhǔn)備工作。備課不是單純地寫教案，而是備教材、備學(xué)生，要花工夫鉆研教材、理解教材，琢磨教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，仔細(xì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中可能的細(xì)節(jié)問題，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)題。根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作出教學(xué)所必需的教具或課件，安排學(xué)生操作的學(xué)具。例如，“任意角的三角函數(shù)”這一節(jié)：如何講解能讓學(xué)生對(duì)初中銳角三角函數(shù)課堂教學(xué)中的遺留問題全部理解，都應(yīng)考慮在內(nèi)，要高效率地實(shí)現(xiàn)新課程改革的三維目標(biāo)，就要對(duì)如何落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)測(cè)。我們的課堂教學(xué)常常增大了課堂容量，忽略了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，為騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，從而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，將“任意角”的定義及解直角三角形的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以彈簧振子、圓上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、四季變化等實(shí)例，使學(xué)生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會(huì)三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，這是三角函數(shù)最本質(zhì)的地方。通過多媒體信息技術(shù)展示摩天輪旋轉(zhuǎn)及生成的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，自己的預(yù)期往往難以達(dá)到，或者說沒有達(dá)到有效，這就引起了教學(xué)工作者的反思。如何建構(gòu)高效課堂是教師必須研究的課題。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手。

（一）把握教材，深鉆教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多數(shù)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還不能準(zhǔn)確把握、真正理解和正確運(yùn)用，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也很膚淺，所以在課堂教學(xué)過程中存在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象。教師在備課、上課過程中不能完全落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以教師要正確使用自己的課本，課本是教學(xué)的載體。課本上的知識(shí)都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)而總結(jié)出來的。因此，教師要充分利用好課本，把握教材，深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有這樣，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，才能為建構(gòu)高效課堂提供知識(shí)與能力儲(chǔ)備。

（二）抓住主線，方法高效

高效課堂的目標(biāo)是高效。因此，教師在教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動(dòng)及過程都要追求高效。這就要求教師在課堂上能夠抓住知識(shí)這條主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練結(jié)合，組織嚴(yán)密。教師要做到“三講”，即核心問題講，思路方法講，重點(diǎn)難點(diǎn)講；“三不講”，即學(xué)生掌握了的不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講；做到時(shí)間高效———把握有限的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，獲取新知；方法高效———教師的教學(xué)方法、指導(dǎo)方法都要能夠發(fā)揮作用，即高效的課堂追求的是在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（三）利用課堂，生成資源

課堂教學(xué)的資源十分豐富。一節(jié)課中，學(xué)生的群體作用，個(gè)體差異，教學(xué)情景，教學(xué)場(chǎng)景，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在課堂上要及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生，更好地糾正學(xué)習(xí)行為。這些都是非常寶貴的和可以利用的教學(xué)資源。教師學(xué)會(huì)了整合教學(xué)資源，課堂教學(xué)才能夠達(dá)到高效?？傊咝дn堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說課前的“備”和課后的“思”是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)生是主體，要進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教師是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，教師是高效課堂的執(zhí)行者，要建構(gòu)高效課堂教師的工作很重要。

作者：梁國(guó)斌 單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中學(xué)