高中地理課堂教學(xué)有效性提問

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【摘要】隨著高考政策的不斷更新與修正，高中地理也成為高考的重要組成部分。新課改也提出教育中需要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，因此提高課堂教學(xué)的有效性是非常有必要的，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的束縛，在教學(xué)的過程中存在一系列的問題。如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性成為本文討論的主要問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂教學(xué)有效性

一、有效性提高的功能

1.啟發(fā)與培養(yǎng)的功能

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師也會(huì)不時(shí)的提問，但是大部分的提高都是基于課本的基本內(nèi)容進(jìn)行的，沒有要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如記憶性提問、觀察型提問、理解型提問這些提問不需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解，側(cè)重于學(xué)生的書面知識(shí)的記憶與觀察等，但是大多數(shù)的教師都不會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行深入的引導(dǎo)與開發(fā)，因此在提高的時(shí)候也不會(huì)特別設(shè)立一些例如應(yīng)用型提問、探究型提問等的提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的提問次數(shù)的下降，也使學(xué)生的分析、解決問題的能力無法得到有效的提高，因此在我國(guó)的高中地理教學(xué)的過程中，因?yàn)樘釂柕碾S意性，使地理教學(xué)的目的性與策略性顯得不再突出。因此目的性教學(xué)與提高地理教學(xué)的有效性是教學(xué)的主要任務(wù)之一。在教學(xué)的過程中增設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的提問類型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。

2.有效性提問的激勵(lì)與參與功能

傳統(tǒng)教學(xué)過程中雖然也帶有一定的方式與內(nèi)容，但是其內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，因?yàn)樵谔釂柕倪^程中不含任何趣味性，也就無法提高學(xué)生的興趣，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進(jìn)法、比較提問法等多樣提問方式，課堂教學(xué)的過程中提高教學(xué)的趣味性與新穎性，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另外是問題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，無法滿足教學(xué)的真實(shí)需求，因此也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)。有效性提問是一種有明確目的與想象的教學(xué)方法，這種提問的教學(xué)方法會(huì)幫助教師完成不同的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

3.有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能

只有有效性提問才會(huì)幫助教師真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果從而調(diào)節(jié)教學(xué)方式方法，高中地理中的有效性提問就是在于理答環(huán)節(jié)中的提問與分析，因?yàn)閭鹘y(tǒng)地理教學(xué)中，教師會(huì)非常重視學(xué)生的問題答案，并沒有想過問題本身也是學(xué)生探究的根源，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中提問是教師主導(dǎo)的過程，而學(xué)生最多的是根據(jù)提問題來思考答案。有效性提問會(huì)讓學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)思考，同時(shí)還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究與思維拓展，同時(shí)教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問，并保持認(rèn)真傾聽的狀態(tài)。在這一過程中教師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證學(xué)生有效理答。高中地理教學(xué)的過程中需要教師提問能夠在教學(xué)的過程中創(chuàng)建節(jié)奏性。我們知道傳統(tǒng)高中地理教學(xué)并不注重提問的簡(jiǎn)潔性與準(zhǔn)確性，相反一些教師的提問還會(huì)出現(xiàn)一定的模糊性，這樣會(huì)阻礙學(xué)生思考的連貫性，因此我們說教師的有效性提問是一種技術(shù)性的表達(dá)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢性而奠定的語言基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略

1.緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問類型

高中地理教學(xué)是具有一定的教學(xué)目標(biāo)的，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)利用多元提問完成對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與能力的提升，有效性提問的最主要的方法就是與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，例如以《地球上的水》一課為例，在提問的時(shí)候不但要提一些概念性問題，還要有針對(duì)性的問題，例如利用地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對(duì)應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo)；同時(shí)還要運(yùn)用知識(shí)來分析解決地理問題。在提問的時(shí)候最好能夠具備一些應(yīng)用性的問題，例如某一區(qū)域內(nèi)是否適合放牧。提高類型方面應(yīng)當(dāng)多評(píng)價(jià)與引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣就會(huì)提高學(xué)生的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.強(qiáng)化教學(xué)提問方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性

高中地理教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)有效性提問，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化提問的方式與內(nèi)容，這樣就可以提高問題的趣味性，我們可以提出一些具有引導(dǎo)性的問題，例如我們可以將現(xiàn)在非常熱門的問題提出來進(jìn)行分析，“中國(guó)玩具鴨怎么在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”從這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思索，從而將地理問題帶進(jìn)來。另外，教師的發(fā)問點(diǎn)也是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)榘l(fā)問點(diǎn)設(shè)計(jì)可以滿足教學(xué)的真實(shí)需求，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)銜接上。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》一課時(shí)，已經(jīng)幫助學(xué)生人口的增長(zhǎng)特點(diǎn)在不同的時(shí)期呈現(xiàn)出不同一現(xiàn)象。這時(shí)我們可以引導(dǎo)性的提出，“人口的增長(zhǎng)是否與國(guó)家或地域的不同而呈現(xiàn)不同的增長(zhǎng)現(xiàn)象呢？”這樣我們就幫助學(xué)生開拓了另外一個(gè)新的思考空間。

3.保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達(dá)

高中地理教學(xué)有效性提問可以得到非常好的調(diào)節(jié)功能，教師可以保障提問的時(shí)候問題的交互性與訓(xùn)練表達(dá)能力，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)能夠更好的完成理答的交互性，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。例如教師在提問一個(gè)地區(qū)的區(qū)位條件好的時(shí)候，學(xué)生很快會(huì)想到交通與資源，這時(shí)教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向水源的方向去想。這樣就會(huì)使教學(xué)的進(jìn)程更加深入?？傊?，提問也是一種能力的表現(xiàn)，因此教師不但自己能有效性提問還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行有效性提問，并幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性思維來尋求答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煒.淺談高中地理課堂教學(xué)有效性提問[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015（23）

[2]張素華.高中地理課堂教學(xué)中有效提問的探索[J].成才之路.2010（32）

作者：王建國(guó) 單位：重慶市彭水縣民族中學(xué)