高中地理新教材欄目設(shè)置比較

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［摘要］欄目是地理教材的重要組成部分。不同版本的高中地理新教材在欄目設(shè)置方面各具特色。本文以人教版、中圖版、湘教版、魯教版高中地理新教材必修2為例，從欄目形式、數(shù)量和功能、核心素養(yǎng)等方面對新教材的欄目設(shè)置進行對比分析。通過比較可知，各個版本的教材欄目側(cè)重有所差異、不同教材欄目具有不同的功能、欄目設(shè)置的導(dǎo)學(xué)功能明顯、欄目設(shè)置彰顯了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。針對欄目的教學(xué)實施建議如下:善于運用欄目輔助教學(xué)，依據(jù)學(xué)情合理優(yōu)化欄目內(nèi)容，充分發(fā)揮欄目的育人價值。

［關(guān)鍵詞］高中地理;地理教學(xué);教材欄目;比較分析

教材欄目是教材設(shè)計編寫的重要組成部分，具有提綱挈領(lǐng)的作用。［1］多樣化并富有特色的教材欄目有利于教師的教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，現(xiàn)行的四套高中地理新教材欄目設(shè)置的形式和具體欄目內(nèi)容也發(fā)生了變化。新教材的欄目設(shè)置遵循《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱新課標(biāo))的理念，融合了地理學(xué)科。核心素養(yǎng)內(nèi)容。筆者對依據(jù)2017版新課標(biāo)編寫的人教版、中圖版、湘教版、魯教版四個版本的普通高中地理教材必修2設(shè)置的欄目進行比較分析，為地理教師合理運用教材欄目及教師指導(dǎo)學(xué)生利用教材欄目進行自主學(xué)習(xí)提供參考。

一、欄目內(nèi)容形式的比較

(一)章級欄目比較分析章是教材的基本組成單元，章級欄目是搭建起章內(nèi)容的橋梁。了解章級欄目的構(gòu)成特點，有助于教師從整體上把握教材框架。從表1可知，四個版本的高中地理新教材章級欄目有以下特點。四個版本的高中地理新教材都設(shè)計了章標(biāo)題，并在章標(biāo)題后設(shè)置了章首語，對本章的核心內(nèi)容作了簡要說明。首先，四個版本的地理教材的章首頁都是章標(biāo)題、章首語及配以色彩鮮明的景觀圖組合。雖然不同教材的章首頁的內(nèi)容各不相同，但都是占據(jù)一個版面。人教版高中地理新教材的章首語，先精簡介紹本章涉及的內(nèi)容，然后以問題的形式呈現(xiàn)本章的學(xué)習(xí)要點。中圖版教材的章首頁，先是簡單說明與本章內(nèi)容相關(guān)的話題，并提出思考問題，然后列出本章各節(jié)的主干內(nèi)容。此外，中圖版教材在章首頁后還設(shè)置了本章的“課題”。湘教版和魯教版教材的章首語是一段與本章主題相關(guān)內(nèi)容的概括性敘述，引出本章的內(nèi)容。其次，不同版本章級的探究欄目各有特點。人教版欄目的名稱為《問題探究》，探究的問題和生活實際聯(lián)系密切。中圖版新教材保持的特色是雙系列結(jié)構(gòu)，雖然在每章結(jié)束后沒有設(shè)置專門的探究欄目，但探究系列(課題、檢查進度等)貫穿全章。湘教版新教材在每章后面沒有設(shè)置欄目。魯教版在每個單元后都設(shè)置了單元活動。以魯教版必修2的單元活動為例，本書的單元活動主題分別為專題地圖、戶外考察、圖層疊加分析法和社會調(diào)查。由此可知，魯教版教材的單元活動這一欄目主要是通過動手操作、實地考察和調(diào)查等方式培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，注重學(xué)生對研究地理問題新方法的認知和運用。最后，個別版本的章級欄目特色明顯。人教版新教材章級欄目的亮點是在每章后設(shè)有本章要點，對本章的主要內(nèi)容進行總結(jié)。《本章要點》欄目簡明扼要地列出本章的主干知識，有助于學(xué)生從宏觀上把握本章的教材內(nèi)容，理清知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

(二)節(jié)級欄目比較分析四種高中地理新教材都設(shè)置了形式多樣的節(jié)級欄目，節(jié)級教材欄目設(shè)置較為靈活，數(shù)量不一。四個版本教材的節(jié)級欄目名稱及其在教材中出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計如表2所示。由表2可知，四種版本的高中地理新教材“節(jié)”級欄目設(shè)置有以下特點。第一，四個版本的地理新教材節(jié)級欄目設(shè)置的數(shù)量不同。人教版新教材的節(jié)級欄目設(shè)置有5個，分別為情境設(shè)計、活動、自學(xué)窗、思考、案例。中圖版的節(jié)級欄目設(shè)置有10個，包括探索、活動、閱讀等。湘教版節(jié)級欄目設(shè)置有3個，分別為探究、活動與閱讀。魯教版的節(jié)級欄目數(shù)量也是3個，分別是問題、活動、知識窗。從欄目設(shè)置的數(shù)量看，中圖版節(jié)級欄目設(shè)置的形式最豐富多樣，人教版次之，湘教版和魯教版的欄目設(shè)置較為簡單。其中，人教版和中圖版的部分節(jié)級欄目不是固定出現(xiàn)的，而是根據(jù)具體課文內(nèi)容設(shè)計的?？傮w而言，不同版本新教材的欄目設(shè)置較為靈活，形式也比較豐富，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。第二，四個版本的地理新教材每節(jié)功能相似，欄目的具體名稱有所差異。例如，各個版本教材在課文之前都設(shè)置了導(dǎo)入性欄目，一般都是文字配以相關(guān)的精美圖片的形式呈現(xiàn)，主要是設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。這一欄目在不同版本教材中的名稱不同，人教版、中圖版、湘教版和魯教版分別為《情境設(shè)計》《探索》《探究》《問題》。各個版本地理新教材的節(jié)級開篇欄目具有較強的實用性和情境性，教師在平時的地理學(xué)科教學(xué)中可運用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第三，四個版本的地理新教材的不同欄目在教材中呈現(xiàn)的頻次不同。人教版的《活動》欄目出現(xiàn)的頻次計24次，約占32%，其次是《思考》《情境設(shè)計》《案例》欄目，《自學(xué)窗》欄目出現(xiàn)的頻次最低。除《自學(xué)窗》欄目安排較少外，人教版各個欄目的分布比例較為均衡。中圖版的《思考》欄目出現(xiàn)的頻次共計49次，所占比重最高。可以看出，中圖版注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，契合新課標(biāo)中的綜合思維素養(yǎng)課程目標(biāo)。湘教版的《活動》欄目出現(xiàn)的頻次高達51次，約占46．79%，其次是《閱讀》欄目，比例為40．36%。魯教版的《活動》欄目共計45次，比例為51．14%，《知識窗》欄目約占34．09%。湘教版和魯教版的《活動》欄目比例最高，非常注重《活動》欄目，重視學(xué)生的實踐操作能力和閱讀能力的培養(yǎng)?？傮w而言，四個版本的高中地理教科書的欄目設(shè)置契合新課標(biāo)的理念，具有多樣化與個性化的特點，有助于教與學(xué)。對學(xué)生的學(xué)而言，多樣的欄目設(shè)置有利于學(xué)生自主選擇和主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決真實情境問題的實踐探究能力。對教師的教而言，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合教材欄目，有利于推進自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的實施。

二、欄目功能的比較分析

不同版本的高中地理新教材的不同欄目都有其特定的功能。例如，人教版的《自學(xué)窗》欄目，主要是供學(xué)生自學(xué)。中圖版的《作業(yè)題》欄目主要是配合每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測題目，供學(xué)生練習(xí)。根據(jù)眾多教材欄目的實質(zhì)內(nèi)容和功能，欄目分為思考、閱讀、操作表達三大類［2］。不同版本的地理教材主要有三種功能不同的欄目設(shè)置，具體分類和功能如表3所示。思考類欄目一般設(shè)置在正文前或穿插在正文旁。若設(shè)置在每一節(jié)前，思考類欄目大多以和課文內(nèi)容相關(guān)的情境并配以圖片提出問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前思考。而在正文旁的思考類欄目是對正文內(nèi)容提出思考題，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時進行思考。在這一欄目上，四個版本的新教材各有不同的欄目設(shè)置。人教版教材主要設(shè)置了《情境設(shè)計》和《思考》欄目。中圖版的思考類欄目豐富多樣，包括《探索》《思考》等欄目。湘教版的思考欄目貫穿在《探究》和《活動》欄目中。湘教版的思考欄目融合在《問題》和《活動》欄目中。概括而言，思考類欄目有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升地理思維能力。閱讀類欄目一般設(shè)置在上下正文之間或正文之后。各個版本的教材都設(shè)置了閱讀類欄目，對課文內(nèi)容作了有效的補充。人教版新教材在閱讀類欄目中主要設(shè)置了《自學(xué)窗》和《案例》欄目，中圖版設(shè)置了《名詞鏈接》和《閱讀》欄目，湘教版設(shè)置了《閱讀》欄目，魯教版設(shè)置了《知識窗》欄目。作為對正文知識的補充欄目，閱讀素材的選擇注重與課文內(nèi)容的銜接，有利于拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供選擇。操作表達類欄目在各個版本的教材中的設(shè)置較為靈活，主要以活動性欄目的形式呈現(xiàn)。人教版教材這一類欄目設(shè)置有《活動》《問題研究》欄目。中圖版的多樣化欄目特色在這一類欄目中較為突出，有《活動》《讀圖》《比較》等欄目。湘教版主要集中在《活動》欄目。魯教版在節(jié)內(nèi)容設(shè)置了《活動》欄目，每章末也設(shè)置了單元活動。操作表達類欄目通過交流討論、收集分析資料、案例探究、社會調(diào)查等多種任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐與探究能力。概而言之，四個版本的教材欄目的功能共性突出，各個欄目設(shè)置的位置靈活。欄目設(shè)置注重以學(xué)為本，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為教師的教提供了有效的指導(dǎo)。

三、欄目設(shè)置體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)比較分析

新課標(biāo)指出，地理課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。［3］各個版本的高中地理新教材欄目設(shè)置的內(nèi)容都涉及學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實踐力方面尤為突出。學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的形成與提升，有賴于解決各種地理問題的思維訓(xùn)練。人教版教材在《活動》《問題研究》等欄目中都設(shè)置了思考題。尤其是章末的《問題研究》欄目，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，全面分析進而解決實際問題。人教版新教材關(guān)于地理實踐力培養(yǎng)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在《活動》與《問題研究》欄目設(shè)置方面。［4］例如，人教版必修2的《活動》欄目設(shè)置了“調(diào)查家庭人口遷移情況”“調(diào)查學(xué)校附近城鎮(zhèn)功能區(qū)形成與變化”等實踐活動;《問題研究》欄目主題有“實體商店該何去何從”“城市交通如何疏堵”等，問題研究的課題探究一般包括收集分析資料、調(diào)查等實踐活動。由此看出，人教版新教材在章節(jié)的欄目中設(shè)計了豐富的地理實踐活動，極大地促進學(xué)生的地理實踐力的形成。同時，這些實踐活動富有生活性、時代性和實踐性。中圖版新教材欄目設(shè)置多樣，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)可以通過《探索》《思考》《作業(yè)題》等欄目落實。關(guān)于地理實踐力的內(nèi)容主要體現(xiàn)在探究系列的《課題》欄目。例如，中圖版必修2的課題內(nèi)容設(shè)置了“調(diào)查家族人口的分布遷移”“調(diào)查城鎮(zhèn)變化”等;湘教版教材中，有關(guān)學(xué)生綜合思維和地理實踐力的內(nèi)容體現(xiàn)在《探究》和《活動》欄目。湘教版的活動類型多樣，包括活動思考、活動實踐等。多樣的活動欄目豐富了學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的載體。魯教版體現(xiàn)在《問題》《活動》和“單元活動”欄目。單元活動欄目設(shè)計了人文地理戶外考察活動，具體包括考察商業(yè)街、野外調(diào)查土地利用等。這些活動極利于提升學(xué)生的地理行動能力。總體而言，各個版本的欄目設(shè)置都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有一定的促進作用。在分析欄目內(nèi)容設(shè)置時發(fā)現(xiàn)，各個版本的教材欄目的編寫都涉及地理信息技術(shù)的應(yīng)用和問題情境的內(nèi)容，表明各個版本教材的欄目設(shè)置較好地落實了新課標(biāo)的理念。

四、總結(jié)與建議

通過比較分析可知，現(xiàn)行四個版本高中地理新教材的欄目設(shè)置既有共性也有特性?？傮w而言，四個版本的高中地理新教材的欄目形式和數(shù)量不一，中圖版欄目設(shè)置形式多樣特點最為突出，各個版本教材欄目側(cè)重有所差異，不同教材欄目具有不同的功能，欄目設(shè)置的導(dǎo)學(xué)功能明顯。此外，不同版本新教材欄目內(nèi)容的編寫都契合了新課標(biāo)的課程理念，彰顯了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對高中地理新教材欄目設(shè)置的比較研究，結(jié)合高中地理新課標(biāo)的要求，本文針對教材欄目的教學(xué)實施提出了以下建議。

(一)善于運用欄目輔助教學(xué)高中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。高中地理新教材中的思考類和操作表達類欄目為學(xué)生提供了自主思考和合作交流的平臺，尤其是中圖版的操作表達類欄目類型豐富多樣，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了豐富的選擇。在運用教材欄目輔助課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際情況，合理利用欄目的教學(xué)資源。閱讀類欄目適合安排學(xué)生自主閱讀，并進行適當(dāng)點撥。思考類欄目適合引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。操作表達類欄目適合學(xué)生探究和實踐能力的培養(yǎng)。各個版本的高中地理新教材都設(shè)置豐富的活動探究欄目，教師可依托此類欄目培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。此外，不同版本的高中地理教材欄目的教學(xué)資源有所差異，在運用欄目實施教學(xué)時，教師可以借鑒和參考各個版本教材的欄目內(nèi)容。

(二)依據(jù)學(xué)情合理優(yōu)化欄目內(nèi)容在運用教材欄目進行教學(xué)時，教師應(yīng)遵循“用教材教而不是教教材”的理念。這就要求教師在精準(zhǔn)把握教材欄目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻挖掘教材欄目蘊含的豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材的欄目展開教學(xué)。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境存在區(qū)域差異，地理教材部分欄目的設(shè)置不一定適用于所有地區(qū)和學(xué)校的高中學(xué)生。對于教學(xué)資源較為貧乏的地區(qū)，中圖版教材的欄目設(shè)置可能存在數(shù)量過多的問題。對于知識儲備較為薄弱的學(xué)生而言，魯教版和湘教版的活動欄目可能存在數(shù)量較多、難度較大的問題。因此，教師在開展地理教學(xué)時要立足于本地區(qū)的實際情況，充分考慮學(xué)生的知識儲備與生活經(jīng)驗，合理優(yōu)化或重新設(shè)置欄目的內(nèi)容。

(三)充分發(fā)揮欄目的育人價值基于新課標(biāo)對教材編寫的要求，雖然不同版本的教材在欄目設(shè)置上風(fēng)格各異，但都聚焦了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實施教材欄目的過程中，可以依托具體的欄目內(nèi)容，充分發(fā)揮教材欄目的育人價值，落實學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。例如，人教版高中地理新教材必修第二冊第五章“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”一節(jié)中，正文前面的“情境設(shè)計”欄目是以我國2017年世界環(huán)境日“綠水青山就是金山銀山”的主題為背景材料導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。該欄目的素材內(nèi)容體現(xiàn)了我國建設(shè)生態(tài)文明的價值觀，蘊含著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。教師可以借助此欄目，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀?？偠灾乩斫處熢谶M行教材分析時，應(yīng)深入理解地理教材不同欄目的形式和功能，結(jié)合學(xué)情、課時等方面的實際情況，學(xué)會活用教材欄目的素材，組織好教與學(xué)的活動。同時，教師應(yīng)學(xué)會收集和整合相關(guān)的教學(xué)資源，立足學(xué)生實際，彌補教材欄目設(shè)置的不足，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻:

［1］李家清，陳實．中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析［M］．北京:科學(xué)出版社，2012:56．

［2］王靜．四種新課標(biāo)教材高中《地理》(必修1)中課文欄目系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能研究［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2009(8):22－25．

［3］教育部．普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:12．

［4］高俊昌．人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2019(17):4－9．

作者：莫小麗 孟麗紅 陳福玲 單位：贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院