微課視角下高中地理高效課堂教學

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摘要：微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型課堂發(fā)展趨勢。微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學生的學習熱情，豐富教學方法。從微課視角上看，高中地理教師應(yīng)進一步豐富教學模式，提升學生的學習興趣；有效講解知識，滿足學生的差異化需求；教師通力合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

關(guān)鍵詞：生本教育；高中地理；課堂教學

一、微課對高中地理高效課堂構(gòu)建的意義

（一）微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學生的熱情

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，高中生學習地理時，地理學科的枯燥性、課程教學的乏味性，導(dǎo)致學生缺乏強烈的學習動機。而學習動機是提升學習效率的關(guān)鍵因素。因此，高中學校應(yīng)審時度勢，積極將微課與高中地理教學相融合，不僅豐富了目前的高中地理教學內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學生學習地理的熱情，為提升教學效率提供一條有效路徑。由此可見，高中學校將微課與地理教學相融合，對于提升學習熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學生為中心的教學原則，還可以明確教學目標，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。

（二）微課與高中地理高效課堂融合，有利于豐富教學方法

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學主要側(cè)重解釋新概念、新地理規(guī)律，教師常常是照本宣科，學生只能通過死記硬背來解決。而高中學校將微課與高中地理教學相融合，不僅可以通過微課的方式，向?qū)W生直觀地傳授地理中的專業(yè)詞匯，同時，也讓更多的學生了解蘊藏在地理規(guī)律背后的奧秘，更加深刻地理解這些地理常識。這不僅能滿足個人的學習需求，豐富地理教師的教學方法，使靈活實用的教學模式更加適合學生的學習需要。同時也有利于突出教學特色，更新辦學理念、教學模式等，為全社會培養(yǎng)大批全面發(fā)展的人才。

二、利用微課構(gòu)建高中地理高效課堂融合的對策

以微課為載體的課堂教學模式是提升中學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在掌握微課制作技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和課堂教學操作模式后，“微課”教學實踐將越來越完善。

（一）豐富教學模式，提升學生的學習興趣

增強學生的創(chuàng)新意識，就需要立足于發(fā)展學生的思維，增強教師的創(chuàng)新意識，著重思考“教什么”的問題。只有懂得思考，善于創(chuàng)新，才能有無限發(fā)展前景。教師首先要更新教學內(nèi)容，要考慮到“學生的需求”的因素，根據(jù)學生的不同需求來確定“新”的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)該加強“適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識”等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈活地將教學各環(huán)節(jié)、各元素與創(chuàng)新有效地融合，幫助學生探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學生從反省走向反思性思維，增強學生的創(chuàng)新意識。

（二）有效講解知識，滿足學生的差異化需求

在學習過程中，學生可以通過微課在高中地理教學中的應(yīng)用，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科的知識點瑣碎且繁多，學生較難掌握和理解。教師可以將設(shè)計開發(fā)的微課資源按照教學目標進行分類和在線，構(gòu)建微課資源庫。學生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主學習。如在復(fù)習新人教版高中地理《大氣專題》時，筆者根據(jù)課程標準將本專題的重點，制作成一個大氣專題的微課視頻，學生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結(jié)合導(dǎo)學案，將起到梳理知識的作用。此外，教師需要制作微課視頻、學習任務(wù)單等資料，并上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生學習使用。這需要學校提供相關(guān)的平臺和技術(shù)支撐。家長可以幫助學生下載相關(guān)資料，并輔助學生學習相關(guān)內(nèi)容。這也說明微課充分地融合了家長、社會對學生學習的幫助。

（三）教師通力合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

一方面，高中生的學業(yè)壓力大，學習新課程的進度也比較快，課時矛盾非常突出。而豐富的微課教學為學生在學習過程中調(diào)動各種感覺器官提供了條件。微課教學可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環(huán)境中，多種感覺器官并用，更容易領(lǐng)會和掌握教學內(nèi)容，可以大大加快學習進度，提高學習效率。另一方面，教師在課件制作方面，也可以節(jié)約時間。傳統(tǒng)的一節(jié)課靠一支粉筆在黑板上慢慢抄寫后講解、板書占了很多時間，微課教學可以節(jié)省大量的時間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教學中有效地激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪學生，組織、交往、評價的作用體現(xiàn)得更為明顯。

參考文獻：

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［2］何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究［D］.南京師范大學，2015.

［3］安曉麗.高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學應(yīng)用研究［D］.哈爾濱師范大學，2016.

作者：謝濤 單位：安徽省淮北市第十二中學