微課助力高校信息素養(yǎng)教育

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［摘要］

高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容豐富、范圍寬廣，但學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)卻不盡相同。隨著大數(shù)據(jù)信息時代的到來，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)方式已然不能滿足學(xué)生的需求。而微課作為一種新興的教學(xué)模式，以它自身的特點(diǎn)體現(xiàn)出在信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢。把微課引入高校信息素養(yǎng)教育，可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，推動信息素養(yǎng)教育達(dá)到更為理想的效果。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；微課；高校；信息素養(yǎng)教育

隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一個大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時代已然來臨。在這個海量數(shù)據(jù)出現(xiàn)的信息化時代，如何快速地獲取有效信息已成為必須具備的技能，而信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力［1］。所以關(guān)注并提升人們的信息素養(yǎng)在現(xiàn)代信息社會具有非常重要的意義。

一、高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與不足

信息素養(yǎng)這一概念最早于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅提出，被認(rèn)為是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能［2］。隨著信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵變得越來越豐富和深刻。目前被普遍認(rèn)可的信息素養(yǎng)的定義由美國圖書館協(xié)會于1989年在信息素養(yǎng)研究報告中提出：信息素養(yǎng)就是人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)還指出，信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)、圖書館素養(yǎng)以及計算機(jī)素養(yǎng)等相互關(guān)聯(lián)，上述有關(guān)術(shù)語在世界各國廣泛使用。2003年9月,聯(lián)合國信息素養(yǎng)專家會議發(fā)表了走向信息素養(yǎng)社會的布拉格宣言，宣稱信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。2005年的《亞歷山大宣言》更進(jìn)一步宣稱，信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路。2007年的《巴黎議程》對多年來的媒體素養(yǎng)教育實踐所取得的進(jìn)步與面臨的困難作了總結(jié)。世界各國紛紛將信息素養(yǎng)納入教育體系，人們開始關(guān)注提升公眾信息素養(yǎng)的方式和途徑［3］。在如今的大數(shù)據(jù)時代，具備信息素養(yǎng)的人更懂得如何學(xué)習(xí)，如何獲取及使用信息。信息素養(yǎng)是大學(xué)生投入信息社會的先決條件,也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?jīng)Q定著他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高低。國外很早就開展了信息素養(yǎng)教育研究，建立起了較完善的信息素養(yǎng)教育體系，在中小學(xué)普遍開設(shè)了信息素養(yǎng)的相關(guān)課程，在高等教育階段更是有著成功的實踐。而我國的信息素養(yǎng)教育從20世紀(jì)80年代才開始引入，目前中小學(xué)剛剛開始設(shè)有相關(guān)內(nèi)容的課程，高校因此成為了信息素養(yǎng)教育的主要陣地。國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育是由早期的文獻(xiàn)檢索課和計算機(jī)教育發(fā)展而來，一般由圖書館承擔(dān)開展此項工作。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校圖書館主要是通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課（必修課或選修課）、新生入館教育、參考咨詢、定期或不定期地舉行信息檢索利用講座等方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育［4］。這種傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上提高了高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，但在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)信息時代，面對日新月異的爆炸式的信息量，顯然還存在著很多不足。首先，大多數(shù)高校只是由圖書館單方面開展信息素養(yǎng)教育工作，而未將其納入學(xué)校的整體教學(xué)大綱和計劃之內(nèi)。在很大一部分師生眼里，圖書館只是借、還書的地方，教學(xué)是院系專業(yè)老師的業(yè)務(wù)，所以對圖書館開展的教育工作不甚了解，參與度不高，使得其開展信息素養(yǎng)教育的影響力有限。其次，文獻(xiàn)檢索課是開展信息素養(yǎng)教育的主要渠道，但一般被學(xué)校列為選修課，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，課程設(shè)計隨意性大，課程學(xué)時少、學(xué)分低。大部分學(xué)生是在自己選修的專業(yè)課學(xué)分不達(dá)標(biāo)的情況下才會選修此門課程，沒有得到應(yīng)有的重視。再次，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，缺少對學(xué)生個性化需求和興趣點(diǎn)的考慮，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對操作實踐性的課程，如電子資源數(shù)據(jù)庫的檢索操作等，教學(xué)效果不太理想，學(xué)生往往在課上能記住老師剛講的知識，課下自己操作的時候就遺忘了。最后，圖書館的工作人員講課內(nèi)容來源單一，與專業(yè)課教師交流合作機(jī)會少，對師生的專業(yè)需求缺少了解，不能結(jié)合他們具體的實際要求。

二、微課

（一）微課的定義與發(fā)展

隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等高科技設(shè)備的發(fā)展與普及，人們的閱讀、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣在逐漸變化，學(xué)生更樂于追求微型化、快餐式、碎片化、個性化的學(xué)習(xí)方式［5］。“微課”就在這種大數(shù)據(jù)信息化時代背景下應(yīng)運(yùn)而生了。微課（微型課程）的概念最早發(fā)端于英國納皮爾大學(xué)的TPKee所提倡的一分鐘演講（簡稱OMD）和美國北愛荷華大學(xué)教授McGrew所提倡的“60秒課程”［6］，后來運(yùn)用于在線課程。國內(nèi)已經(jīng)有多位學(xué)者對微課進(jìn)行了比較詳細(xì)的研究，其中廣東省佛山市教育局的胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他認(rèn)為微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源［7］。

（二）微課的特點(diǎn)

微課從其定義就可以看出，其本質(zhì)就是一種微視頻，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.內(nèi)容精煉簡潔微課是結(jié)合具體知識點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講授的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源,視頻時長一般不超過10分鐘，所以微課的內(nèi)容都是經(jīng)過濃縮、提煉的精華，主題突出。

2.形式易于傳播微課的載體是微型視頻，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，存儲量不大，易于傳播和下載。

3.整體效果好微課以教學(xué)視頻片段為主線，貫穿教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等相關(guān)教學(xué)資源［8］。微課可以營造出具體的學(xué)習(xí)情景，結(jié)合典型案例講授，有助于加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，理解并掌握該知識點(diǎn)。

三、微課助力信息素養(yǎng)教育

通過了解高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀我們認(rèn)識到，具備信息素養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)有主動獲取新信息的意愿，有對海量信息辨別、評估、選擇和拒絕的能力，也能有效利用新信息解決工作生活中的問題。問題是，在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息社會中，多數(shù)學(xué)生現(xiàn)實中不缺少意愿，也能解決一些問題，但是對信息的辨別、評估以及對虛假信息的拒絕能力不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別、評估及選擇能力對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。在如今的大數(shù)據(jù)信息時代，教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)多元化，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的主要輔助手段。由于目前高校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容主要是介紹圖書館館內(nèi)的資源概況、電子資源檢索技巧、網(wǎng)絡(luò)信息資源等，教學(xué)內(nèi)容瑣碎，具有獨(dú)立性，很適合用微課的形式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，微課本身具有的特點(diǎn)，能更好地滿足學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)的需求［9］。因此將微課這種教學(xué)模式引入到高校信息素養(yǎng)教育中，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，從良莠不齊的海量信息中篩選、過濾出對自己有幫助的知識，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育中的不足，符合高校圖書館信息素養(yǎng)教育的要求。

（一）微課在高校信息素養(yǎng)教育中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生大多數(shù)時候“泡”在網(wǎng)上，依自己的興趣瀏覽查看網(wǎng)絡(luò)信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用于人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備不斷地更新?lián)Q代，使得學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)。這種情況下就可以不用特意組織學(xué)生進(jìn)行集中授課，而是通過移動互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生隨時隨地在線瀏覽或者下載微課教學(xué)資源，遇到問題，可通過微信、qq、linkedin、email等即時聊天工具和老師交流，使得有限的課堂在時空上無限擴(kuò)展。學(xué)生在操作的過程中有可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，通過老師的場外指導(dǎo)解決問題后，學(xué)生對有效信息的獲取能力會得到極大提高，從側(cè)面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一般還是采用“干講獨(dú)練”的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的個性化需求和興趣，再加上每節(jié)課的教學(xué)時間一般都為45分鐘，時間一長學(xué)生容易跑神，所以講課的黃金時間大約在前面15分鐘左右，而通過微課可以實現(xiàn)“私人定制”，老師面向高校不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的微課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的需要來進(jìn)行選擇。學(xué)生還可以隨時把視頻快進(jìn)或者快退再現(xiàn)某個知識點(diǎn)、重點(diǎn)，很好地解決了操作技能課上普遍存在的課上記住課后忘記的問題，學(xué)生通過反復(fù)記憶，查漏補(bǔ)缺，在此操作過程中鍛煉對信息的整理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息利用、評價能力微課的載體主要是教學(xué)視頻，同時還包括練習(xí)測試、師生互動等。通過課堂講述與在線展示結(jié)合，強(qiáng)化了教與學(xué)的過程，增強(qiáng)了師生之間的討論和互動。教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)及時調(diào)整學(xué)案，使微課的內(nèi)容更具有針對性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在跟老師的互動過程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會怎樣去利用信息解決問題，如何去評價信息，去偽存真，從而提升了自己的信息素養(yǎng)。

(二)微課助力高校信息素養(yǎng)教育的模式探討

1.借助于移動圖書館圖書館作為面向大眾的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為不同學(xué)科、不同層次、不同需求的讀者提供信息素養(yǎng)教育的責(zé)任［10］。圖書館服務(wù)追求的目標(biāo)是讓讀者隨時隨地能享受到圖書館的服務(wù)，隨著時代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等智能移動終端的出現(xiàn)，這變成了現(xiàn)實。國內(nèi)的很多高校開展了移動圖書館的服務(wù)，滿足了讀者不限時間地點(diǎn)地利用圖書館資源和服務(wù)的需求。如北京化工大學(xué)圖書館開通了超星移動圖書館，通過微信關(guān)注就能使用，操作簡單便捷，很受廣大師生的歡迎。圖書館開展基于移動圖書館的信息素養(yǎng)教育成為一種必然的新型教學(xué)模式［11］。但目前來講，圖書館開展信息素養(yǎng)教育的媒體格式多為PPT、PDF、Word、靜態(tài)網(wǎng)頁或課堂錄像等形式，對大學(xué)生們來說實在缺乏吸引力，而把“微課”和移動圖書館結(jié)合起來，則能很好地解決這個問題。學(xué)生通過智能移動終端設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行在線瀏覽、離線下載，能夠滿足在當(dāng)今信息化時代下快餐式、片段化的知識學(xué)習(xí)的需求，有效地提高了全校信息素養(yǎng)教育的普及，擴(kuò)大了影響力。

2.借助于VPN等遠(yuǎn)程訪問服務(wù)VPN是虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的簡稱，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問。高校圖書館為了保護(hù)電子資源的版權(quán)，大都采用了IP段限制的方式，師生們在學(xué)校的IP段內(nèi)可以去登陸使用，但是離開校園就不能訪問了，這就大大限制了其使用的范圍?；诖?，為了方便廣大師生，大多數(shù)高校都開通了VPN遠(yuǎn)程訪問服務(wù)，通過VPN，大家就能不限時間地點(diǎn)地登陸學(xué)校或者圖書館網(wǎng)頁下載微課資源。北京化工大學(xué)圖書館還開通了EZProxy校外訪問認(rèn)證系統(tǒng)，極大地方便了廣大師生。

3.借助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)文獻(xiàn)檢索課是開展信息素養(yǎng)教育的主要渠道。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課多為板書教學(xué)，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，發(fā)展到目前的PPT教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂實錄式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)形式。文獻(xiàn)檢索課注重于操作與實踐，教師在課堂教學(xué)中需要將一些教學(xué)素材可視化，便于課堂教學(xué)過程中的講解和演示。例如化工類高校的scifinderscholar數(shù)據(jù)庫是世界上最大的化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫，它的檢索方式多樣，除了傳統(tǒng)的主題檢索，還可以通過化學(xué)結(jié)構(gòu)、分子式、物質(zhì)標(biāo)示符來檢索物質(zhì)，還有實驗裝置、化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的特性等，單純地靠講解比較晦澀難懂，但如果用可視化的動畫來演示，就會一目了然，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是利用精品課程視頻也好（每節(jié)課45分鐘），或者是其它類型的教學(xué)視頻，除了上課教學(xué)以外，很少會有學(xué)生課后去瀏覽這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其利用率非常之低［12］。原因主要是視頻容量較大、時間較長，涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生一看就頭疼，提不起興趣，也沒有耐心。把微課引入文獻(xiàn)檢索課，因其時間短、形式多樣，容易抓住學(xué)生的注意力，并且課后可瀏覽、可下載，觀看的時間、方式都很自由。學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)觀看和揣摩，加深對操作的具體印象。“微課”為信息檢索課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個很好的平臺，為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。需要注意的是，微課的內(nèi)容要按照教材的編排順序，保持連貫性的同時保證微課內(nèi)容的相對獨(dú)立性、實時性。

4.借助于高校信息素養(yǎng)教育微課平臺目前，很多高校圖書館利用網(wǎng)絡(luò)主頁開展信息素養(yǎng)教育活動，有的還搭建了在線信息素養(yǎng)教育平臺，取得了一定的教學(xué)效果。信息素養(yǎng)教育微課平臺除了專業(yè)的“微課庫”，還設(shè)計有在線測試、師生互動、即時智能聊天等版塊。工作人員除了向?qū)W生宣傳使用平臺外，還可以采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如對于登陸的學(xué)生，如果向身邊的朋友推薦，可以在他推薦滿幾位后贈送小紀(jì)念品；或者對參與在線測試的學(xué)生，可以在學(xué)生測試達(dá)標(biāo)后，適當(dāng)增加其在圖書館借閱圖書的數(shù)量及權(quán)限，頒發(fā)圖書館信息素養(yǎng)教育合格證書，或組織積分換購小禮品的活動等，通過這些措施擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的教學(xué)范圍與影響力。國外可汗學(xué)院及TED-Ed、華南師范大學(xué)的“鳳凰微課”都是信息素養(yǎng)微課平臺應(yīng)用的典范?？傊咝Ｐ畔⑺仞B(yǎng)教育內(nèi)容豐富、范圍寬廣，但學(xué)生的需求層次往往千差萬別，興趣點(diǎn)也不盡相同。而微課作為一種新興的靈活多變的教學(xué)模式，以它自身的特點(diǎn)體現(xiàn)出在信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢。把微課引入高校信息素養(yǎng)教育，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，可以推動信息素養(yǎng)教育達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

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作者：秦穎 高彥靜 單位：北京化工大學(xué)圖書館