創(chuàng)業(yè)教育高職教育論文

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一、高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

1．對創(chuàng)業(yè)教育的觀念認(rèn)識不足在學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動情況摸底調(diào)查中，對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學(xué)生約占34．5%，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育在求職就業(yè)中的作用還缺乏正確的認(rèn)識，仍存在重視專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象。

2．創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不恰當(dāng)職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設(shè)置上缺乏合理性，講授的內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強(qiáng)。

3．創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中對理論與實踐的結(jié)合方面存在不足創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必須是具有可操作性的實訓(xùn)教學(xué)，既懂理論，又具有實踐經(jīng)驗的師資十分缺乏。在教學(xué)中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學(xué)生處于被動地接受狀態(tài)。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的能力，但與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)距離較大，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)、市場化的實戰(zhàn)環(huán)境。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性與必要性

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃包含多項因素———自我定位+職業(yè)目標(biāo)+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準(zhǔn)職業(yè)人的自我判斷、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配度等構(gòu)成的有機(jī)整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業(yè)選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環(huán)境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導(dǎo)來產(chǎn)生影響，包括個人客觀因素:家庭、經(jīng)濟(jì)狀況等，同樣受到環(huán)境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學(xué)校教育影響深遠(yuǎn)，將會推動或阻滯學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發(fā)展有很大的影響。因此，必須周密地預(yù)測職業(yè)發(fā)展過程中的可能性因素，確定正確的目標(biāo)和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要讓學(xué)生積極參與，通過職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、電話家訪、面談等方式，讓學(xué)生全面了解自己，科學(xué)確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，分析自身的實際條件，避免好高騖遠(yuǎn)。對照社會就業(yè)環(huán)境及其變化仔細(xì)分析，認(rèn)識自己的目標(biāo)與不足，及時彌補(bǔ)，確定好自己的職業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)方向。

(二)基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性及必要性

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個重要組成部分，是職業(yè)規(guī)劃的一個更具發(fā)展與挑戰(zhàn)的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃在理論、實踐、教學(xué)過程等方面存在許多共通之處，二者均強(qiáng)調(diào)在職前、職中、職后全過程教育，明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)針對高職生的特點，充分發(fā)揮其技能優(yōu)勢，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方向的設(shè)計。因此，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃不可分割的有機(jī)部分，兩者之間必須相互借鑒、有機(jī)結(jié)合。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育的實踐

(一)我校創(chuàng)業(yè)教育組織落實情況

作為省建設(shè)廳下轄的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重視對初中生源進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業(yè)訓(xùn)練與成人大專的教學(xué)銜接，提升學(xué)歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的空間，培養(yǎng)施工企業(yè)一線的“五大員”。通過考取職業(yè)資格證，努力培養(yǎng)小型項目管理師、項目經(jīng)理，國家級一二級建造師等，職業(yè)教育完全實現(xiàn)了專業(yè)上的全覆蓋和管理實訓(xùn)的全程銜接。教學(xué)組織上，在文化課教學(xué)完成后，穿插進(jìn)行專業(yè)教育課，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)及實踐訓(xùn)練的無縫對接，增加創(chuàng)業(yè)教育類課程以及相關(guān)活動與訓(xùn)練，擴(kuò)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，實現(xiàn)土建施工、交通施工及管理、燃?xì)廨斉洹⑺姽艿琅瞻惭b維修、物業(yè)管理等領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(二)實施的創(chuàng)業(yè)教育課程方案

國外創(chuàng)業(yè)教育的普遍性值得學(xué)習(xí)借鑒。美國有超過1800所學(xué)院、大學(xué)和社區(qū)學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，至少有30個州從小學(xué)到中學(xué)都有創(chuàng)業(yè)教育，至少有8個州已經(jīng)通過立法要求各職業(yè)學(xué)校必須開展此項教育。因此，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識儲備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調(diào)查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我校在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時開展創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。不僅要傳授創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考投入產(chǎn)出。

(三)階梯式的創(chuàng)業(yè)教育課程組織方式

階梯式課程開發(fā)就是按照學(xué)生年齡、年級、學(xué)歷層次、職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育知識體系組成不同的教學(xué)模塊，靈活組合，由淺入深，根據(jù)發(fā)展對象的需要來增減有關(guān)內(nèi)容。通過設(shè)置課程以及對應(yīng)的教學(xué)實踐活動，增加社會實踐經(jīng)驗的積累，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo)的實現(xiàn)。課程以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力就業(yè)能力提高為目標(biāo)，明確職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃從入學(xué)到中年級一直到高年級階段，因此，創(chuàng)業(yè)教育也要根據(jù)學(xué)生不同階段按階梯式進(jìn)行組織。分層次分階段地達(dá)到職業(yè)能力要求，逐級提升學(xué)生的自身專業(yè)資格與能力，通過參加職業(yè)資格考試和各個階段的實訓(xùn)，具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。對創(chuàng)業(yè)教育課程的解構(gòu)與重組的摸索符合社會發(fā)展潮流，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)愛好，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成從創(chuàng)業(yè)理論教育到創(chuàng)業(yè)實踐扶持、乃至打造社會化系統(tǒng)化的“創(chuàng)業(yè)鏈”的系統(tǒng)工程。

(四)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的復(fù)合教學(xué)方法

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克的研究，社會分工導(dǎo)致專業(yè)化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經(jīng)濟(jì)”或“創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)”的角度，知識型創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是辨識、開發(fā)和市場化“知識互補(bǔ)性”的經(jīng)濟(jì)行為。這表明在知識經(jīng)濟(jì)條件下，對知識、技術(shù)應(yīng)用及產(chǎn)品開發(fā)的關(guān)聯(lián)度要高，周期性縮短。不同知識學(xué)科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強(qiáng)課程建設(shè)，圍繞“教”“學(xué)”“練”三方面的具體內(nèi)容來設(shè)計課程，以3∶3∶4的比例來進(jìn)行綜合考量與評價，認(rèn)識實習(xí)操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)和實訓(xùn)的組織中要突出體現(xiàn)知識或技能的互補(bǔ)性。

四、結(jié)語

高職創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)中國教育改革發(fā)展的方向和重點，將革命性地影響人的全面發(fā)展，包括勞動的自由和自主性、社會交往、潛能開發(fā)、能力運用的全面性。應(yīng)該加強(qiáng)對職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究，進(jìn)行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系以及實踐訓(xùn)練中不斷摸索，完善階梯式教育學(xué)科體系，改進(jìn)實訓(xùn)實踐方式。

作者：李心安 單位：常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校