微課制作在高職教育課程體系中的作用

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摘要：高職教育為適應培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的需求在課程體系中進行了很大的改革，比如建立信息化的教學模式、建立在線課程，微課等。在這其中微課是目前很流行的教學手段。通過微課的制作，將小的教學片段通過更加生動的教學情景進行展示，從而增強學生對教學內容的理解，也推動高職教育的課程改革。

關鍵詞：微課；微課制作；高職教育；課程體系

當今的社會由于網絡技術的迅速發(fā)展，我們已經進入了“互聯(lián)網＋”時代，人們獲取信息的方式已經從書本轉變?yōu)殡娔X和互聯(lián)網，并進一步轉變?yōu)橐苿踊ヂ?lián)網和智能手機等移動終端。在各種新技術的影響下，學生的學習方式也隨之發(fā)生變化，他們對于知識的獲得不僅僅滿足于課堂，更傾向于互聯(lián)網的學習。而微課作為一種新型的教學手段，更加能貼合現(xiàn)在的學生碎片化的知識獲取方式。

一、微課的概念和特點

（一）微課的概念。

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?；谶@一點，我們可以將微課理解為將需要講授的教學內容用圖片，視頻，或設計生動的教學情景來展現(xiàn)出來，然后利用多媒體的技術錄制出5～10分鐘的視頻上傳到網上，供學生在線學習。系列微課是指拍攝多個講解具有連貫性知識點的微課。

（二）微課的特點。

微課是對學生的學習而言是課堂之外的有效補充方式，不僅適合于互聯(lián)網時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課具有以下幾點特點：（1）微課的總時長較短。微課是將所需講授的內容如教學中重點、難點、考點歸納、或者操作方法等知識技能通過5～10分鐘的時間進行展示。這與傳統(tǒng)課堂45分鐘相比時間很短，所以微課表現(xiàn)的只是教學過程中的一個片段。（2）教學內容少而精。由于時間的限制，微課對于教學內容的講授呈“點”狀、碎片化，即要內容少，又要內容精。比如我在制作《防雷裝置的組成》微課時，重點介紹建筑防雷裝置的各個組成，從接閃器—引下線—接地裝置的具體裝置。選擇這部分內容制作微課，主要還是因為這部分內容既可以單獨成為一個系統(tǒng)，又相對內容較少，能在5～10分鐘之內講授完成。（3）教學設計多樣化。微課在教學設計上應當保證思路清晰，重點突出，短小精悍，能夠將教學中的重點、難點釋疑解惑，同時也要調動學生的學習積極性。比如我在制作《防雷裝置的組成》微課時，我的教學設計首先是采用廣州塔被雷擊的視頻和圖片來吸引學生的注意，同時讓學生引發(fā)思考“為什么廣州塔在遭受巨大的雷擊時卻安然無恙？”其次，我再逐項分析建筑防雷的方法和各項防雷設置，講授時穿插大量圖片和施工視頻，讓同學們對防雷裝置有清楚的認識。最后以廣州塔為例，分析廣州塔的防雷各項裝置。這樣的教學設計與傳統(tǒng)課堂相比，是將學生作為主體，引導他們逐步理解和掌握教學內容，教學難點、重點突出，可以取得更好的教學效果。（4）教學資源容量較小。由于微課的總時長短，所以微課所需的教學資源和輔助資源相對較少，可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)課外學習，非常適合于教師與學生開展線上與線下的學習和交流。比如我制作的《防雷裝置的組成》微課是將其在水電識圖的微信公眾號中，可以讓學生在手機微信上就能觀看。

二、微課在高職教育課程體系中的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣。

現(xiàn)在的高職學院的學生很多缺乏學習的主動性，如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂講”、“填鴨式”的教學方式會更讓他們失去學習的興趣，所以必須要對高職教育的課程體系進行改革，不斷豐富教學手段，激發(fā)他們的學習興趣。而微課在教學設計上就是強調以學生為主體來開展和組織教學內容，比如在社交禮儀的微課教學設計中，老師讓學生做為微課拍攝的主人公，通過模擬社交情景來展現(xiàn)社交禮儀，這樣學生就從“被動的聽講者”變成“教學過程的主動參與者”，從而培養(yǎng)出他們愿意學習、主動學習的能力。

（二）適應現(xiàn)在信息化教學的發(fā)展潮流。

現(xiàn)在的高職教育在教學過程中越來越強調信息化教學技術的使用。所以，教學的地點就并不僅僅只在課堂上，也轉移到比如“云課堂”“智慧樹”、“課程微信公眾號”等在線課程上。而現(xiàn)在的大學生基本99．78％都擁有一部智能手機，這也為開展信息化教育打下基礎。我們可以充分利用微課的特點和優(yōu)勢，積極的引導學生利用微課做為移動學習平臺進行學習，即提高學習的學習效率，也符合高職教育信息化的要求。

（三）豐富教師的教學方法和手段。

在微課沒有出現(xiàn)之前，教師對于教學設計還是停留在“講練結合”、“理論課”、“實驗課”等概念上。而微課出現(xiàn)后，大大拓寬了教師對于教學設計的思路。微課在教學設計上可以大量采用視頻、動畫、圖片、甚至以學生為主體自己講授教學內容，設計類似于微電影的教學情景等方式。這樣極大豐富了教師的教學手段，也讓老師能夠制作出更加貼近學生的微課作品。

（四）實現(xiàn)在線學習，使終身學習成為可能。

學習應該成為伴隨人一生的行為方式。以往想要終身學習主要是通過自己學習的方式，而“慕課”、“微課”、“在線課堂”等形式的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了在線學習，也使得終身學習變得更加容易實現(xiàn)。很多高職學生在學校時，沒有把專業(yè)技能學透徹，而畢業(yè)后就會后悔為什么當初這部分內容沒有學習。在線學習的出現(xiàn)，就可以彌補這一方面，當學生畢業(yè)后如果想重新學習專業(yè)課程的某一方面時，就可以通過微課移動教育平臺來學習。

結語

微課做為一種新興的教學手段是對傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，為學生提供在線學習的教學資源，符合現(xiàn)在學生的“碎片化”的知識獲取方式，所以具有較好的教學效果。然而如何在課程體系中設置微課使其發(fā)揮作用，同時一步構建微課學習平臺，完善微課講授、評價和反饋機制，也是我們不斷需要思考的問題。

【參考文獻】

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作者：王嵐琪 左遷 潘彥穎