高中課程論文全文(5篇)

摘要：畢業(yè)論文是大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)臨畢業(yè)必修內(nèi)容，也是五年制大專(zhuān)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生重要學(xué)習(xí)能力的考核。五年制大專(zhuān)旨在培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的技術(shù)性人才，因此，為提高其畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，要以科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫(xiě)作。下文針對(duì)五年制大專(zhuān)特點(diǎn)，分析如開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：五年制大專(zhuān)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；寫(xiě)作指導(dǎo)；問(wèn)題

五年制大專(zhuān)為“理論加實(shí)踐”模式，通過(guò)高中課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入高職專(zhuān)科課程學(xué)習(xí)，最后通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作后，獲得高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷[1]。對(duì)五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)論文寫(xiě)作是學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，但是，畢業(yè)論文需要合理選題、搜集資料、擬定大綱、寫(xiě)作并完善稿件等，五年制大專(zhuān)學(xué)生首次接觸，其寫(xiě)作能力不強(qiáng)、缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)歸納能力，且教師對(duì)其論文指導(dǎo)不到位，畢業(yè)論文指導(dǎo)情況并不理想。因此，下文對(duì)五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析，并提出相應(yīng)建議。

一、五年制大專(zhuān)

五年制大專(zhuān)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及專(zhuān)項(xiàng)技能，學(xué)生以“理論加實(shí)踐”模式，打好理論基礎(chǔ)后投入實(shí)踐，以此提高學(xué)生實(shí)踐化能力，為企業(yè)輸送急需的專(zhuān)項(xiàng)人才的。而對(duì)五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，其主要為企業(yè)輸送掌握核心技術(shù)的會(huì)計(jì)人才，學(xué)生在學(xué)校中接觸真實(shí)的項(xiàng)目，可和企業(yè)崗位對(duì)接。但是，就畢業(yè)論文寫(xiě)作而言，大多數(shù)五年制大專(zhuān)開(kāi)設(shè)此內(nèi)容時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不熟悉，且教師沒(méi)有針對(duì)五年制大專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際指導(dǎo)效果不理想。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)下，五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作集中在學(xué)生即將畢業(yè)前，學(xué)生最后學(xué)年不僅要完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，還要參加期末考試，甚至還要忙于和企業(yè)對(duì)接，部分學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)升本，沒(méi)有太多時(shí)間和精力準(zhǔn)備畢業(yè)論文，導(dǎo)致論文質(zhì)量普遍不高。學(xué)生經(jīng)過(guò)五年時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能熟練掌握，具有從事相關(guān)工作大局經(jīng)驗(yàn)。但是，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師注重講解理論概念，未重視學(xué)習(xí)方法的講述，導(dǎo)致教學(xué)未達(dá)到對(duì)學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生課堂上以筆記為主，考試完后放棄筆記，一味機(jī)械化學(xué)習(xí)，缺乏理論分析，無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科研素養(yǎng)[2]。將來(lái)在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，也容易遇到多方面困難。例如，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成論文、無(wú)法找到合適參考資料、不清楚論文所有要求等等。

摘要：畢業(yè)論文是大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)臨畢業(yè)必修內(nèi)容，也是五年制大專(zhuān)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生重要學(xué)習(xí)能力的考核。五年制大專(zhuān)旨在培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的技術(shù)性人才，因此，為提高其畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，要以科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫(xiě)作。下文針對(duì)五年制大專(zhuān)特點(diǎn)，分析如開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：五年制大專(zhuān)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；寫(xiě)作指導(dǎo)；問(wèn)題

五年制大專(zhuān)為“理論加實(shí)踐”模式，通過(guò)高中課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入高職專(zhuān)科課程學(xué)習(xí)，最后通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作后，獲得高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷[1]。對(duì)五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)論文寫(xiě)作是學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，但是，畢業(yè)論文需要合理選題、搜集資料、擬定大綱、寫(xiě)作并完善稿件等，五年制大專(zhuān)學(xué)生首次接觸，其寫(xiě)作能力不強(qiáng)、缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)歸納能力，且教師對(duì)其論文指導(dǎo)不到位，畢業(yè)論文指導(dǎo)情況并不理想。因此，下文對(duì)五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析，并提出相應(yīng)建議。

一、五年制大專(zhuān)

五年制大專(zhuān)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及專(zhuān)項(xiàng)技能，學(xué)生以“理論加實(shí)踐”模式，打好理論基礎(chǔ)后投入實(shí)踐，以此提高學(xué)生實(shí)踐化能力，為企業(yè)輸送急需的專(zhuān)項(xiàng)人才的。而對(duì)五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，其主要為企業(yè)輸送掌握核心技術(shù)的會(huì)計(jì)人才，學(xué)生在學(xué)校中接觸真實(shí)的項(xiàng)目，可和企業(yè)崗位對(duì)接。但是，就畢業(yè)論文寫(xiě)作而言，大多數(shù)五年制大專(zhuān)開(kāi)設(shè)此內(nèi)容時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不熟悉，且教師沒(méi)有針對(duì)五年制大專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際指導(dǎo)效果不理想。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)下，五年制大專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作集中在學(xué)生即將畢業(yè)前，學(xué)生最后學(xué)年不僅要完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，還要參加期末考試，甚至還要忙于和企業(yè)對(duì)接，部分學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)升本，沒(méi)有太多時(shí)間和精力準(zhǔn)備畢業(yè)論文，導(dǎo)致論文質(zhì)量普遍不高。學(xué)生經(jīng)過(guò)五年時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能熟練掌握，具有從事相關(guān)工作大局經(jīng)驗(yàn)。但是，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師注重講解理論概念，未重視學(xué)習(xí)方法的講述，導(dǎo)致教學(xué)未達(dá)到對(duì)學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生課堂上以筆記為主，考試完后放棄筆記，一味機(jī)械化學(xué)習(xí)，缺乏理論分析，無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科研素養(yǎng)[2]。將來(lái)在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，也容易遇到多方面困難。例如，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成論文、無(wú)法找到合適參考資料、不清楚論文所有要求等等。

摘要：高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用。但目前高中地理實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中普遍存在質(zhì)量低效等諸多問(wèn)題。本文在厘清地理實(shí)踐活動(dòng)與地理實(shí)踐力的概念、優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流程的基礎(chǔ)上，從載體設(shè)計(jì)與架構(gòu)、操作要義等方面提出地理實(shí)踐力培育策略：活動(dòng)項(xiàng)目化以助推地理實(shí)踐力的精細(xì)化培育、活動(dòng)基地化以激活地理實(shí)踐力的最優(yōu)化培育、活動(dòng)課程化以保障地理實(shí)踐力的精品化培育、活動(dòng)測(cè)控化以完善地理實(shí)踐力的一體化培育，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)的地理實(shí)踐力培育體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性推進(jìn)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，以取得地理實(shí)踐力培養(yǎng)成效的最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“著地”學(xué)習(xí)地理的方式轉(zhuǎn)變，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正“落地”。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐活動(dòng)；地理實(shí)踐力；實(shí)施策略

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵闡釋與架構(gòu)

1.地理實(shí)踐力的內(nèi)涵闡釋地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。它包含兩個(gè)層面的意蘊(yùn)：一是地理實(shí)踐活動(dòng)的技能和方法，即行動(dòng)能力，它主要包括觀察與觀測(cè)事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的能力、反思與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力、制作模型與圖表的能力，以及文獻(xiàn)研究能力、參與表達(dá)能力與論文寫(xiě)作能力等；二是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的科學(xué)精神和意志品質(zhì)，科學(xué)精神主要包括理性精神、求實(shí)精神、合作精神、批判精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神；意志品質(zhì)主要包括獨(dú)立性（自覺(jué)性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)忍性）。[1]2.地理實(shí)踐活動(dòng)的流程架構(gòu)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施就是將活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的必由之路?；顒?dòng)開(kāi)展的基本流程主要由“三階（段）五步（驟）二十一項(xiàng)（細(xì)則）”構(gòu)成（見(jiàn)圖1）。不同的實(shí)踐活動(dòng)具體操作流程雖有差異，但具體的方法和步驟基本大同小異。

二、地理實(shí)踐力培育的策略與實(shí)踐

1.活動(dòng)項(xiàng)目化，助推地理實(shí)踐力的精細(xì)化培育碎片化的活動(dòng)往往松散無(wú)序，既不利于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不便于對(duì)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施有效的管理與協(xié)調(diào)控制，而“項(xiàng)目化”則能有效地改變這一局面。(1)活動(dòng)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目化是指一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)從過(guò)程、活動(dòng)和目標(biāo)三個(gè)方面將其設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，任何一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)均可成為一個(gè)（子）項(xiàng)目。同時(shí)一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，可通過(guò)重組與整合，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的大項(xiàng)目（項(xiàng)目群），通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施與完成最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。本文的“活動(dòng)”特指地理實(shí)踐活動(dòng)，它主要包括地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作等。活動(dòng)項(xiàng)目化目的在于厘清活動(dòng)開(kāi)展的必要性，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”現(xiàn)象的發(fā)生；強(qiáng)化活動(dòng)的協(xié)調(diào)與控制，為確保各項(xiàng)活動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行而進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并能及時(shí)糾正各種偏差；有效地實(shí)施動(dòng)態(tài)化的項(xiàng)目管理，覆蓋項(xiàng)目的啟動(dòng)、計(jì)劃，到項(xiàng)目的執(zhí)行、控制，以及結(jié)束后的考評(píng)等。(2)活動(dòng)項(xiàng)目化的實(shí)踐操作活動(dòng)項(xiàng)目化可采用“五步法”操作來(lái)完成（見(jiàn)圖2）。第一步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，立足于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，選擇活動(dòng)方式，確定活動(dòng)項(xiàng)目。第二步，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，主要包括活動(dòng)的必要性分析和項(xiàng)目實(shí)施的條件分析，如學(xué)生已有的知識(shí)水平、項(xiàng)目開(kāi)展的資源條件、項(xiàng)目實(shí)施的可行性與可操作性以及需要準(zhǔn)備哪些基礎(chǔ)性資料或設(shè)備工具等。第三步，制定項(xiàng)目計(jì)劃，主要圍繞為何做、做什么、誰(shuí)去做、何時(shí)做、花費(fèi)多少等方面做出周密的安排，從而保證項(xiàng)目能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，用盡可能少的成本和盡可能高的質(zhì)量完成目標(biāo)。制定項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵過(guò)程，是決定項(xiàng)目實(shí)施成敗的關(guān)鍵。第四步，項(xiàng)目執(zhí)行，主要包括項(xiàng)目參與各方的溝通與協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制，尤其突出的是質(zhì)量管理與安全風(fēng)險(xiǎn)的管理。第五步，在項(xiàng)目進(jìn)行中和項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的完成情況進(jìn)行多元化的綜合考評(píng)，并為下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施提供意見(jiàn)與借鑒。

2.活動(dòng)基地化，激活地理實(shí)踐力的最優(yōu)化培育活動(dòng)僅限于課堂或校園內(nèi)開(kāi)展，雖說(shuō)活動(dòng)的安全性得到了保障，但制約了地理實(shí)踐力培育的路徑與空間，基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)不僅使活動(dòng)有支撐可落地，更拓展了地理實(shí)踐力培育的新空間。(1)活動(dòng)基地化的設(shè)計(jì)基地本質(zhì)上是一個(gè)擁有活動(dòng)資源的場(chǎng)所，它可以是校園、專(zhuān)用教室、校園天文臺(tái)、氣象站，校外的河流、山川、工廠、農(nóng)業(yè)園區(qū)、商業(yè)區(qū)、科技館、博物館、主題公園、地質(zhì)公園等地點(diǎn)。所謂的“基地化”，就是將活動(dòng)落到“實(shí)處”，與基地對(duì)接，使實(shí)踐活動(dòng)擁有一個(gè)安全穩(wěn)定的實(shí)施場(chǎng)所?；顒?dòng)基地化目的使活動(dòng)的開(kāi)展有一個(gè)安全可靠的活動(dòng)場(chǎng)所，結(jié)合基地所擁有的實(shí)踐活動(dòng)資源，最大效度地發(fā)揮其育人價(jià)值，尤其是課堂教學(xué)難以達(dá)成的實(shí)踐力培育這一素養(yǎng)追求。(2)活動(dòng)基地化的實(shí)踐操作首先是選擇基地。根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及基地具備的教育環(huán)境與條件，選擇活動(dòng)開(kāi)展的基地。在這一過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的組織與學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)校與基地的對(duì)接，在充分利用基地資源和對(duì)原有設(shè)施不造成破壞的前提下對(duì)基地進(jìn)行適當(dāng)改造，使它能更好地成為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所。在這一過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)可操作性，基地需滿足學(xué)生能親身參與、動(dòng)手操作，尤其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的操作”，甚至是“全程可操作”。最后是運(yùn)用基地?；顒?dòng)的內(nèi)容與形式、能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該多樣化，要把合適的地理實(shí)踐活動(dòng)放到合適的基地去開(kāi)展，利用基地可觀測(cè)、能體驗(yàn)的真實(shí)情景的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘其教育價(jià)值，把基地利用好，切實(shí)提高地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。

摘要：地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。為了實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，地理教師需要完善學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)，提升地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅(jiān)定學(xué)科信念和增強(qiáng)自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教師；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢(shì)必對(duì)高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實(shí)施效果，取決于地理教師對(duì)新課程的理解水平和執(zhí)行能力。可以說(shuō)，地理教師是地理課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問(wèn)題，有益于地理教師更充分地認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求

（一）完善學(xué)科知識(shí)

1.理解地理核心概念和地理知識(shí)體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。”［1］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒(méi)有以學(xué)科大概念來(lái)構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強(qiáng)調(diào)主要概念的重要性，如“教科書(shū)內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開(kāi)”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對(duì)地理學(xué)科的主要概念展開(kāi)深入的研究，筆者通過(guò)知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見(jiàn)于1992年的《地理教育國(guó)際憲章》?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。”［3］筆者根據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》中此句的英文原文，認(rèn)為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。地理知識(shí)體系是由一系列地理名稱(chēng)、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識(shí)體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類(lèi)別上分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，并且強(qiáng)調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個(gè)模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認(rèn)真研讀地理教科書(shū)及其教師教學(xué)用書(shū)等文獻(xiàn)，來(lái)構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識(shí)體系，能夠清晰明了某個(gè)知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強(qiáng)調(diào)：“確定具體任務(wù)時(shí)要突出地理思想方法和探究技能的運(yùn)用?！保?］(P45)可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會(huì)對(duì)地理學(xué)科有更深的體悟。對(duì)此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價(jià)值，挖掘地理教科書(shū)中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)

［摘要］大學(xué)物理作為理工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在學(xué)科交叉發(fā)展的大背景下，不僅是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，同時(shí)對(duì)非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)角度提出問(wèn)題，靈活運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，提升使用物理學(xué)解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力、適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)，這也符合新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)總結(jié)大學(xué)物理課程教學(xué)的體會(huì)，圍繞提高學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)新性，增加學(xué)生的自學(xué)能力，探討提高本科生自主學(xué)習(xí)及學(xué)以致用能力的具體措施。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；課堂模式改革；自學(xué)；創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，2007年教育部對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要是不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、創(chuàng)造型人才的需求。隨后，教育部相繼實(shí)施了一系列項(xiàng)目和計(jì)劃，如2015年，教育部啟動(dòng)“雙一流”建設(shè)；2019年，啟動(dòng)“雙萬(wàn)計(jì)劃”。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院為深化高等教育改革采取了一系列有效措施，旨在突破傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而打破社會(huì)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才緊缺與國(guó)家面臨的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之間矛盾的窘境。高校作為高等教育改革發(fā)展與人才培養(yǎng)的前沿陣地任重而道遠(yuǎn)。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系下，學(xué)生表現(xiàn)將作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程認(rèn)證工作，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，確保學(xué)生掌握必備的近現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)體系，提高其靈活使用物理工具解決相關(guān)工程問(wèn)題的能力，加強(qiáng)思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全國(guó)各大理工類(lèi)院校對(duì)大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行不同程度的改革探索與嘗試。

而課程體系的改革由于與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)，成為課程教學(xué)改革的重中之重。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與工業(yè)應(yīng)用的飛速發(fā)展，涉及到物理技術(shù)的高科技產(chǎn)品日新月異，新材料、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，使大學(xué)物理類(lèi)的課程體系及教學(xué)內(nèi)容不斷更新和豐富。廣東工業(yè)大學(xué)是地方高水平工科學(xué)校，秉持“與廣東崛起共成長(zhǎng)，為廣東發(fā)展作貢獻(xiàn)”的教學(xué)方針，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。依托廣東地域優(yōu)勢(shì)，服務(wù)廣東發(fā)展是我校辦學(xué)的基本理念和重要目標(biāo)。在增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，要求培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，因此探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是時(shí)代的要求，更是高校的根本任務(wù)。探索具有廣東特色、適應(yīng)廣東發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這是對(duì)學(xué)生個(gè)人的負(fù)責(zé)，更是對(duì)國(guó)家和民族的擔(dān)當(dāng)。人才的培養(yǎng)在于人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，因此對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)設(shè)定、嚴(yán)格討論和科學(xué)設(shè)計(jì)。采用先進(jìn)的軟硬件設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生的興趣，并注重開(kāi)放性、創(chuàng)新性、包容性，從而形成綜合、科學(xué)的完整課程體系。全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用、創(chuàng)新能力以及理論結(jié)合實(shí)踐的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)體系、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和良好的實(shí)踐能力，并進(jìn)一步將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控體系，最終滿足人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)多元化、能力專(zhuān)業(yè)化的要求。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題逐漸成為被廣泛關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。在招聘市場(chǎng)，許多單位采取不同的方式限制應(yīng)屆畢業(yè)生的入職比例，究其原因無(wú)非是企業(yè)需要額外增加重新培訓(xùn)的成本。而在企業(yè)看來(lái)，這項(xiàng)工作本應(yīng)是學(xué)生在其畢業(yè)前就完成的。

當(dāng)前的教育體制多以教育投入作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上忽略了相應(yīng)的教育產(chǎn)出，這使得產(chǎn)、學(xué)、研嚴(yán)重脫鉤，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)的需求相差較大。從我國(guó)目前的人力資源分布看，學(xué)術(shù)型人才嚴(yán)重過(guò)剩，而應(yīng)用型人才又極度緊缺，從而導(dǎo)致一方面學(xué)術(shù)人才嚴(yán)重過(guò)剩；另一方面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)又缺乏相關(guān)人才，究其原因還是人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。雖然此前有一系列的制度安排想要打破這一矛盾局面，如“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，但收效甚微，因?yàn)榧幢銖?qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，但受限于軟硬件設(shè)施、教學(xué)模式以及企業(yè)合作困難，實(shí)施該計(jì)劃的院校很難完整、切實(shí)地執(zhí)行。學(xué)生從理論到工程的綜合運(yùn)用素質(zhì)以及適應(yīng)能力相對(duì)較低，使得學(xué)生的就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)化，這對(duì)當(dāng)今的高等教育模式帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何有效提升在校大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力并使其符合社會(huì)和企業(yè)的需求？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家也做了大量研究。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人力資源的要求一定會(huì)傾向于理論與實(shí)踐的綜合，而產(chǎn)業(yè)技術(shù)含量越高，資本越是密集化，社會(huì)分工越是精細(xì)，并且最終對(duì)勞動(dòng)力的排斥越大；因此，高等教育要更加注重對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索精神。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的直接渠道。

高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)高校教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，如何以自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂形式和內(nèi)容成為關(guān)鍵問(wèn)題。目前大多數(shù)高校的課程教學(xué)仍然是“講課+考試”的模式，偏重理論知識(shí)的解析，很大程度上忽略了實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力的鍛煉。在以教師為核心的“單向輸出”課堂中，學(xué)生難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣；課堂上缺乏老師及時(shí)的引導(dǎo)與激勵(lì)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、積極性不高、參與感不強(qiáng)的情況，極大地限制了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求。以筆者講授的大學(xué)物理課程為例，課堂采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本沿用了中學(xué)階段“滿堂灌”的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地依靠老師的“單向輸出”，很大程度上磨滅了學(xué)生們對(duì)實(shí)踐性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂也缺乏生機(jī)。目前的課堂教學(xué)一般使用多媒體設(shè)備，多媒體提供的圖像直觀清晰，信息量大；但另一方面也容易造成學(xué)生上課走馬觀花，不容易把握重點(diǎn)，大量公式的推導(dǎo)用多媒體演示容易導(dǎo)致速度過(guò)快，只有少同學(xué)能跟得上老師的節(jié)奏，而大部分同學(xué)可能聽(tīng)起來(lái)吃力，進(jìn)而導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)松懈等現(xiàn)象。如何在兩個(gè)45分鐘的課堂里持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，是一個(gè)需要好好研究的問(wèn)題。大學(xué)物理是我校理工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)角度提出問(wèn)題，運(yùn)用物理學(xué)方法分析問(wèn)題和使用物理學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。

大學(xué)物理是大部分專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的基石課程。本論文總結(jié)筆者在大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，結(jié)合香港培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，圍繞提高學(xué)生的課堂參與率和創(chuàng)新性，增加學(xué)生的自學(xué)能力，探討提高本科生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用能力的具體措施。大學(xué)物理作為理工科專(zhuān)業(yè)的骨干課程，理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生需要掌握的概念、理論和方法較多，對(duì)這門(mén)課程掌握的熟練程度會(huì)直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)物理課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，所涉及的領(lǐng)域發(fā)展快，但面臨課時(shí)量少的問(wèn)題。其優(yōu)勢(shì)是在原來(lái)高中物理基礎(chǔ)上加深，所涉及的基本概念和定律跟高中物理差不多，在空間維度和運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性上有更高的要求，包括從標(biāo)量到矢量的計(jì)算、從一維空間到三維空間的轉(zhuǎn)變，以及運(yùn)動(dòng)方式從線性到曲線，都需要運(yùn)用大學(xué)數(shù)學(xué)中的建模和微積分思想，從而實(shí)現(xiàn)高中課程到大學(xué)的飛躍。充分結(jié)合這個(gè)優(yōu)勢(shì)和目前大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是非常必要的。為了讓每堂課都處于活而不亂的氣氛當(dāng)中，要求教師對(duì)所教課程熟悉，提前備課，擬好問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，不僅預(yù)習(xí)課本，還要查找其他資料。如何使預(yù)習(xí)不流于形式，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)合適的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。目前大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)已壓縮至48學(xué)時(shí)，要使學(xué)生在短學(xué)時(shí)中充分掌握課程內(nèi)容有一定難度，所以必須根據(jù)實(shí)際情況和當(dāng)前大學(xué)物理的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做一定的調(diào)整。