高中語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)提升策略探析

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在大數(shù)據(jù)時(shí)代，媒介文化蓬勃發(fā)展，媒介信息爆炸式地充斥著人們的生活。而良莠不齊的媒介信息逐漸讓人們意識(shí)到，要對(duì)未成年人進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，以讓個(gè)體身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)順應(yīng)時(shí)展要求?！镀胀?a href="http://www.mug-factory.cn/lunwen/gzywlw/174754.html" target="_blank">高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”納入必修學(xué)習(xí)任務(wù)群，足見(jiàn)高中語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的重視。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的前提是，教師本人須具備應(yīng)有的媒介素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂效率的高低與教師本人的語(yǔ)文素養(yǎng)存在著必然聯(lián)系，提升語(yǔ)文教師的媒介素養(yǎng)刻不容緩。本文以對(duì)媒介素養(yǎng)相關(guān)概念的界定為起點(diǎn)，分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的提升策略。高中階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，語(yǔ)文教師在高中生思想發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。而高中生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，大部分來(lái)自于各式各樣的媒介。他們對(duì)新生事物的興趣很高，接受能力較強(qiáng)，但是分辨信息真?zhèn)魏脡牡哪芰^弱，一些不道德的網(wǎng)絡(luò)言論會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有害，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“跨媒介閱讀與交流”列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，高中語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生提高媒介素養(yǎng)，而大的前提就是教師本人應(yīng)具備較高的媒介素養(yǎng)，發(fā)揮積極的榜樣作用。

一、媒介素養(yǎng)與高中語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)

1媒介素養(yǎng)的定義

媒介素養(yǎng)的概念最早產(chǎn)生于西方，被定義為在各種背景下獲取、分析、評(píng)估和創(chuàng)造各種各樣信息的能力。雖然世界各國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)的定義不相同，但基本內(nèi)涵一致，被廣泛接受。媒介素養(yǎng)更具體地與視聽(tīng)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、廣告素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、電影素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等聯(lián)系在一起，每種素養(yǎng)都反映了公眾對(duì)媒介知識(shí)的需求。在國(guó)內(nèi)，對(duì)媒介素養(yǎng)的概念表述，具有代表性的有張志安認(rèn)為的：“所謂媒介素養(yǎng)，就是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息用于個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展的能力?！?/p>

2高中語(yǔ)文教師的媒介素養(yǎng)

如今教育越來(lái)越趨向信息化，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“跨媒介閱讀與交流”列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。我們首先需要明確媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，其本質(zhì)上為一種教育實(shí)踐，它的目的是通過(guò)了解基本的媒介知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介信息的適應(yīng)性和識(shí)別能力，以及獨(dú)立的媒介評(píng)估能力，并擁有制作和普及媒介信息所需要的知識(shí)和技術(shù)，它的最終目的是指向個(gè)人的全面發(fā)展。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在媒介環(huán)境發(fā)生巨大變動(dòng)的文化背景下，媒介素養(yǎng)教育日益受到教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科的融合中，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和舉足輕重的地位。語(yǔ)文教師在探索如何提高學(xué)生媒介素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮積極作用，而這一切的前提是語(yǔ)文教師須具備應(yīng)有的媒介素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師的媒介素養(yǎng)與傳統(tǒng)的高中教師語(yǔ)文素養(yǎng)的差別在于，高中語(yǔ)文教師的媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)的語(yǔ)文素養(yǎng)的延伸，與時(shí)代特色相融。語(yǔ)文教師不僅要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的知識(shí)和技能，更要有較高的媒介素養(yǎng)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中將媒介素養(yǎng)意識(shí)與學(xué)生、學(xué)科、情境相結(jié)合，同時(shí)要提高收集、篩選、整合信息的能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，比如檢索教學(xué)資源、熟練制作PPT等。教師在教學(xué)生分辨真?zhèn)涡畔r(shí)，也要提高自身的認(rèn)知能力和批判能力，為學(xué)生樹立榜樣。

二、高中語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，與語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的高低密不可分。當(dāng)前教育信息化的趨勢(shì)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。這與高中語(yǔ)文新課標(biāo)中所提出的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群形成了交叉關(guān)系，而在這場(chǎng)新的課程改革中，也給一些語(yǔ)文教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師將媒介素養(yǎng)片面地認(rèn)識(shí)為制作多媒體課件的能力，這是對(duì)媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)之一。還有一種誤區(qū)就是部分教師認(rèn)為，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)就是多在課堂上放一些音樂(lè)、視頻等媒介資源。需要注意的是，無(wú)論是多媒體課件，還是其他媒介資源，都只是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種形式，倘若教學(xué)形式超過(guò)了教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容不符，往往會(huì)起到消極的作用。有的教師在備課時(shí)，過(guò)于重視PPT的花樣、形式，沒(méi)有把握文本的深層意蘊(yùn)。筆者在實(shí)習(xí)的過(guò)程中了解到，部分學(xué)生更希望老師采取傳統(tǒng)的板書教學(xué)的形式，過(guò)于花哨的PPT、音樂(lè)、圖片容易喧賓奪主，分散注意力。筆者在教師的反饋中了解到，用PPT講課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)效率低。比如，在講授《鴻門宴》這堂課時(shí)，教師以播放《鴻門宴》的電影資源作為新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)電影感受氛圍的緊張和人物的個(gè)性差異。而視頻片段結(jié)束之后，學(xué)生仍然在回味影片中人物的語(yǔ)言、衣著等與文本關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的內(nèi)容，課堂效率很低。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，那就是教師對(duì)媒介素養(yǎng)的理解不夠深入，語(yǔ)文課不能成為圖片、音樂(lè)、電影的鑒賞課，而要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字和文本深層次內(nèi)涵中，媒體課件僅僅起到輔助作用，課件的好壞與教師的媒介素養(yǎng)高低不構(gòu)成相等的關(guān)系。

2教師自身不能適應(yīng)新事物

“跨媒介閱讀與教學(xué)”作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，真正實(shí)施起來(lái)對(duì)教師的媒介素養(yǎng)要求較高，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出一堂好課的教師不多。一些媒介素養(yǎng)較低的教師無(wú)法適應(yīng)教育信息化下的課程改革，教師對(duì)媒介教學(xué)不熟悉，操作媒介系統(tǒng)也比較生疏。目前，在高中尤其是高年級(jí)學(xué)段的教師群體中，大多數(shù)教師年齡偏大，每當(dāng)新課改提出新舉措時(shí)，這些老教師很難與時(shí)俱進(jìn)地接受新事物，對(duì)信息化教育、媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)很少。這些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師已經(jīng)形成了習(xí)慣，語(yǔ)文課堂上多用紙質(zhì)資源，或簡(jiǎn)單播放一段視頻、音樂(lè)等，以此簡(jiǎn)單地與現(xiàn)代信息技術(shù)接軌。年輕的語(yǔ)文教師接受能力較強(qiáng)，會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)提高自身素養(yǎng)，但因?yàn)槟贻p教師人數(shù)占比少，調(diào)動(dòng)其他老教師較為困難，在實(shí)踐中易受阻礙。

三、提升語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)的策略

當(dāng)下社會(huì)，存在著人們過(guò)于追求網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。人們喜愛(ài)具有趣味性、新鮮感的短視頻，對(duì)篩選、辨別信息的能力缺乏重視。這種對(duì)短視頻等新媒體過(guò)多關(guān)注的社會(huì)風(fēng)氣勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教育，如果教師不能具備較高的媒介素養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生教育的負(fù)向作用。同時(shí)，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群也對(duì)教師的媒介素養(yǎng)提出了要求，所以教師必須做出積極表率，引導(dǎo)學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高。

1樹立正確的媒介素養(yǎng)意識(shí)

首先，教育工作者必須樹立正確的、科學(xué)的教學(xué)理念。媒介素養(yǎng)的高低并不取決于所引入的媒介信息的多少，語(yǔ)文課也不等同于計(jì)算機(jī)課，語(yǔ)文課堂的人文情懷是多種媒介不能取代的。提升媒介素養(yǎng)更重要的是教師要培養(yǎng)思辨能力，對(duì)接觸到的信息有自己的判斷和思考，學(xué)會(huì)篩選信息，在此基礎(chǔ)上，形成理性的、科學(xué)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式。隨著教育信息化的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科必將融合媒介素養(yǎng)教育，這是語(yǔ)文教育的未來(lái)趨勢(shì)。尤其隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文課堂也會(huì)更加重視媒介信息與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。所以，高中語(yǔ)文教師必須接受這一現(xiàn)實(shí)，深刻理解媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，不能把媒介素養(yǎng)簡(jiǎn)單地等同于制作多媒體課件的能力，要在態(tài)度上重視自身媒介素養(yǎng)的提高。

2加強(qiáng)媒介資源篩選整合能力

教師有了正確的媒介素養(yǎng)意識(shí)之后，就要付諸行動(dòng)，在實(shí)踐探索中不斷提高自己的媒介素養(yǎng)水平。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介已經(jīng)不滿足課堂教學(xué)需要，教師應(yīng)主動(dòng)探索如何將媒介素養(yǎng)教育融入語(yǔ)文課堂之中，要有意識(shí)地搜集網(wǎng)絡(luò)媒介信息資源，并對(duì)資源進(jìn)行篩選和整合，過(guò)濾不良信息。同時(shí)，教師要注意使用這些媒介資源時(shí)不能濫用，要與文本和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高課堂效率。同時(shí)，教師要提高媒介制作能力。媒介制作能力就是教師通過(guò)搜集、篩選、整合信息，制作媒介資源的能力，最常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式是多媒體課件。在日常備課中，教師要根據(jù)不同的文本，制作不同類型的多媒體課件，要對(duì)課件的布局進(jìn)行合理規(guī)劃，切忌喧賓奪主。

3學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)提高媒介素養(yǎng)的環(huán)境

目前，我國(guó)大部分高中語(yǔ)文教師，尤其是年齡偏大的一些教師，不能適應(yīng)新興的教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，媒介素養(yǎng)普遍偏低。其中也有部分教師意識(shí)到需提升自身媒介素養(yǎng)，但是由于自身學(xué)科知識(shí)背景的局限和其他原因，導(dǎo)致自己媒介素養(yǎng)的提升存在困難。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于提高語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)的大環(huán)境，定期組織研討會(huì)，并為教師提供媒介素養(yǎng)課程的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以包括一些常見(jiàn)的媒介使用方式和注意事項(xiàng)，以及如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，將媒介與課堂教學(xué)相結(jié)合等內(nèi)容。綜上所述，高中語(yǔ)文教師媒介素養(yǎng)能力的提高在需要社會(huì)、學(xué)校支持的同時(shí)，更重要的是教師自身對(duì)媒介素養(yǎng)內(nèi)涵的把握和實(shí)踐探索。教師只有本身具備較高的媒介素養(yǎng)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地落實(shí)高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“跨媒介閱讀與交流”的要求，順應(yīng)教育信息化的時(shí)展潮流。

作者:韓冬星 單位:河北北方學(xué)院