高中語(yǔ)文教學(xué)策略論文10篇
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第一篇:高中語(yǔ)文教學(xué)效率的思考
一、開(kāi)展有效課前預(yù)習(xí)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面起到了非常重要的作用。很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間過(guò)緊、任務(wù)過(guò)重，無(wú)法順利完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)分流課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力和容量。通過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，可以幫助學(xué)生初步了解文章內(nèi)容、作者背景、時(shí)代背景等，能夠掃清一部分生詞障礙，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，可以促使學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行深刻反思，不但要反思自己的學(xué)習(xí)方法，還要反思在梳理活動(dòng)中的不足之處。
二、運(yùn)用開(kāi)放性的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果
教學(xué)形式是多種多樣的，我們不能局限于一種固定的模式和形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的實(shí)際情況合理規(guī)劃，既可以是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以是教師與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至也可以是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。除了教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)外，還要注意學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)、單項(xiàng)訓(xùn)練互動(dòng)、作文批改互動(dòng)、閱讀互動(dòng)等等，改變單一的學(xué)習(xí)方式，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，開(kāi)展社會(huì)考察、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可以采用師生角色互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接參與課堂辯論和課堂討論。例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》這節(jié)課的時(shí)候，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以《采蓮曲》為背景音樂(lè)，將《荷花飄香圖》映入學(xué)生眼簾，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，將自然環(huán)境美和人性美、人情美融為一體，在情中展現(xiàn)文章描寫(xiě)的情景，讓學(xué)生在情中感受荷塘景色美麗的一面。
三、有效開(kāi)展課后梳理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
作為語(yǔ)文教師，要教會(huì)學(xué)生有效開(kāi)展課后梳理，幫助學(xué)生掌握正確的總結(jié)歸納方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效，在鞏固環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生自主開(kāi)展，教師加強(qiáng)引導(dǎo)工作，幫助高中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)與內(nèi)化，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶效果，培養(yǎng)高中生舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維能力。
總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，提出更加完善的教學(xué)策略，追求教學(xué)的藝術(shù)完美和教學(xué)的高效，從而達(dá)到高效、靈動(dòng)、活潑的最佳教學(xué)境界。
作者：劉馮英 單位：江西省贛州市尋烏縣晨光中學(xué)
第二篇:高中語(yǔ)文新課程教學(xué)研討
一、具體實(shí)踐中的語(yǔ)文教學(xué)
（一）以新課程語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)
1、知識(shí)與技能：知識(shí)與技能是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在整個(gè)人教版的語(yǔ)文教材中涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己很難進(jìn)行歸納和總結(jié)，因此，在具體的實(shí)踐教學(xué)中要牢牢的把握貫穿知識(shí)點(diǎn)這條主線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)。
2、過(guò)程與方法：“過(guò)程與方法”是新課程改革后第一次提出的課程目標(biāo)，具體是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)更關(guān)注教學(xué)過(guò)程，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視程度。過(guò)程與方法作為新課改的新目標(biāo)，可以用“授人以魚(yú)，不如授人以漁”來(lái)做很好的詮釋。我認(rèn)為新課標(biāo)指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)量的大小。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一文中，讓學(xué)生掌握該文的思想感情時(shí)，不能著急告訴學(xué)生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去認(rèn)知思為什么沒(méi)涉及三國(guó)中的其他英雄，單寫(xiě)周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學(xué)生在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在故事中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。可見(jiàn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，選擇正確的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有重要作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確的指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行的提高，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。因此，作為一名高中的語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生注重這一環(huán)節(jié)的教育[1]。
（二）新課標(biāo)下如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美探究能力的培養(yǎng)”。通過(guò)解讀新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求中我們可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1、教師要明確教學(xué)目標(biāo)，備課充分作為高中的語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的新理念。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、如何分析課文的寫(xiě)作手法、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華。
2、課堂教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)語(yǔ)文教師在對(duì)課程做了充分的備課時(shí)，并不代表能夠到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在講授《老人與?！芬徽n時(shí)，學(xué)生很難理解文章所要表達(dá)的意境，教師可以通過(guò)播放跟大海有關(guān)的音樂(lè)，在這樣的音樂(lè)旋律下讀課文，讓學(xué)生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學(xué)生就不是單純枯燥的接受課文，而是想親臨其境一樣感受到主人公的真實(shí)感受，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3、給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力是新課程教學(xué)下的重要改革目標(biāo)。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣唱“獨(dú)角戲”，自己一個(gè)人成為課堂的主體。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求語(yǔ)文教師對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)一些課堂問(wèn)題的設(shè)置上，要讓學(xué)生暢所欲言，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。
二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間存在矛盾
目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間存在矛盾，作為高中語(yǔ)文教師如何探尋一條素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡路，我們?nèi)匀贿€在實(shí)踐中摸索。
（二）新課標(biāo)要求的大語(yǔ)文觀難以實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)提倡開(kāi)放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是基于教學(xué)條件還是教學(xué)目標(biāo)我們都不能做到這一點(diǎn)。學(xué)生仍然是停留在空泛假想的意境中，很難到現(xiàn)實(shí)中感受真實(shí)的語(yǔ)文。
（三）很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
在我的語(yǔ)文課堂上，還存在很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的[3]?？傊?，作為我們語(yǔ)文教師，要在人教版高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的新要求下，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的提高，善于歸納總結(jié)對(duì)好的教學(xué)方法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)不恰當(dāng)不科學(xué)的教學(xué)方法堅(jiān)決摒棄。從而使得，我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)一份微薄之力。
作者：雷波 單位：內(nèi)蒙古通遼市扎魯特一中
第三篇:高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題與方法
一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高中語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生從生活中積累，缺少文化底蘊(yùn)，教師太過(guò)于注重作文教學(xué)的模式化，社會(huì)價(jià)值取向存在偏差，作文與社會(huì)生活嚴(yán)重的脫節(jié)。
二、高中作文的教學(xué)對(duì)策
（一）激發(fā)學(xué)生的作文興趣
首先，教師必須激起學(xué)生對(duì)作文的興趣和熱情，講課的時(shí)候盡量用一些優(yōu)美的語(yǔ)言，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生找到一些靈感。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫(xiě)作，幫助他們奠定堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，和他們一起積累詞匯、句子，探討在相同的情境下使用什么樣的詞匯更好，或者采用什么樣的語(yǔ)句比較優(yōu)美，擬用什么樣的構(gòu)思會(huì)顯得獨(dú)特等等。最后還要多多在班級(jí)里對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行賞析和評(píng)論，組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文實(shí)施討論，讓學(xué)生明白自己的缺點(diǎn)在哪里，從而更好地改進(jìn)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累素材
素材能夠充實(shí)文章的內(nèi)容，要寫(xiě)出內(nèi)容豐富的作文，就必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀，幫助他們積累素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的人和事進(jìn)行觀察，或者積極參加到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。這樣才能在實(shí)踐中提升覺(jué)悟，積累一些寫(xiě)作的素材。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
為了避免學(xué)生寫(xiě)出雷同或者是相似的文章，教師可以將古今中外的名著或者周刊中的內(nèi)容推薦給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的思想覺(jué)悟。另外，面對(duì)同一個(gè)命題作文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生，提高他們的責(zé)任感和使命感，這樣才能寫(xiě)出有思想、有深度，讓人“眼前一亮”的文章。也就是說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生從觀點(diǎn)、構(gòu)思、取材、語(yǔ)言方面進(jìn)行創(chuàng)新，比如2008年的時(shí)候，江蘇的高考作文題目是“好奇心”，一些學(xué)生在看到這個(gè)題目的時(shí)候，首先想到用“人必須有好奇心”這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)作文，這就無(wú)法突出創(chuàng)新，更無(wú)法讓人耳目一新。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用相反的角度去寫(xiě)作，比如“好奇害死貓”，這樣便能夠吸引別人，而且將創(chuàng)新的精神充分地發(fā)揮出來(lái)。
（四）狠抓基礎(chǔ)
要提高作文水平，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，作文的基礎(chǔ)又被分為詞語(yǔ)、句子、構(gòu)思、表述等四個(gè)方面，只有培養(yǎng)了這四個(gè)方面的能力，才能使作文訓(xùn)練起到一定的作用。
1.詞匯。首先是詞匯，詞匯是作文最基礎(chǔ)的組成部分，所以教師需要量化學(xué)生的詞匯積累。本文介紹了一種積累詞匯的最好的辦法，那就是要求學(xué)生每天都必須積累一定量的詞匯，包括詞匯的拼音和注解等，另外還要把握感情色彩。教師可以采取不定期的方式抽查學(xué)生的詞匯積累量，督促學(xué)生做好積累。而且在積累的時(shí)候需要分清主要和次要，尤其是成語(yǔ)、俗語(yǔ)的積累，它們是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)涵，如果在作文中可以將其巧妙地應(yīng)用，那么會(huì)給學(xué)生的作文增色不少。此外，還可以利用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》來(lái)積累詞匯，教師不能夠僅僅用漢語(yǔ)詞典來(lái)讓學(xué)生查字典，而是應(yīng)該將閱讀詞典作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程。教師要不定期的從中抽取一定的詞匯，然后聽(tīng)寫(xiě)，或者采取詞匯競(jìng)猜的方法等等。這樣的做法可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量、豐富的寫(xiě)作詞匯。
2.句子。句子同樣重要，因?yàn)榫渥咏M成一篇文章的重要部分，一篇好的文章無(wú)疑是由很多成功的句子所組成的。教師要教會(huì)學(xué)生選擇優(yōu)美的句子，做好摘錄，通過(guò)讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)誦讀句子，最終自己學(xué)會(huì)寫(xiě)一些好的句子。如果學(xué)生的語(yǔ)言能力、組織能力不夠，這種方法無(wú)疑是積累語(yǔ)言的一種好的途徑。所以，在平時(shí)閱讀的時(shí)候，教師要將一些優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，讓學(xué)生欣賞和討論，對(duì)于學(xué)生自己摘抄的句子，教師還要不定期的檢查，并且督促學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)思。在作文當(dāng)中，最少不了的是構(gòu)思，如果構(gòu)思巧妙而精彩，那么整篇文章便有內(nèi)涵有檔次。尤其是我國(guó)的一些經(jīng)典文學(xué)作品，更是對(duì)學(xué)生構(gòu)思能力的提高有非常大的幫助。在看一篇優(yōu)秀作品的時(shí)候，作者的巧妙構(gòu)思也潛移默化的深入了學(xué)生的腦海當(dāng)中，堅(jiān)持看好的文章，好的作品，學(xué)生就會(huì)慢慢熟悉和了解文章的構(gòu)思。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品的時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和觀察寫(xiě)作者的思路，在寫(xiě)作的時(shí)候，便可以對(duì)思路進(jìn)行借鑒，或者模仿。
4.表述。如果學(xué)生的閱讀量和詞匯量都足夠多了，那么接下來(lái)則是文章的表述。文字的表述和閱讀量同樣有很大的聯(lián)系，在文學(xué)作品當(dāng)中，精確而恰當(dāng)?shù)谋硎隹梢院芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的影響。為了訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，教師可以找一些好的寫(xiě)作材料，定期或者不定期地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生在吸取了前人的良好基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行二次創(chuàng)作，同時(shí)，這樣的方法也是提高學(xué)生表述能力的最佳辦法。
（五）克服學(xué)生的畏難情緒
要想克服這種畏難情緒，教師必須在意識(shí)上改變學(xué)生的寫(xiě)作觀念，幫助他們消除心理障礙，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，告訴學(xué)生，寫(xiě)作不是為了考試，而是為了自由的表達(dá)自己的情感。另外還要給學(xué)生講述一些歷史上的趣事，比如“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”“揮淚斬馬謖”，等等，一方面豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，一方面讓他們充滿(mǎn)了好奇和積極性。這樣才能讓學(xué)生真正去接受作文，在寫(xiě)作中感受到快樂(lè)。
三、總結(jié)與體會(huì)
作文是語(yǔ)文中的關(guān)鍵點(diǎn)，它反映了學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，同時(shí)，作文的好壞也關(guān)系到了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。因此，教師在上課的時(shí)候，不能認(rèn)為作文只是為了應(yīng)付考試，更要明白寫(xiě)作能力和表達(dá)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的作文水平，達(dá)到作文教學(xué)的根本目的。
作者：陳庚 單位：江蘇省泗洪高級(jí)中學(xué)
第四篇:新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)
一、新課改的教學(xué)要求
（一）以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是我們俗稱(chēng)的“填鴨式”，教師將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)定義為讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的主體性。教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣很不利，忽略了學(xué)生對(duì)于美的感受性與創(chuàng)造性。新課改提出了要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與。在教學(xué)中教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受的過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。例如，創(chuàng)設(shè)情境，就是許多教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在探索的過(guò)程中了解到相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，我們還應(yīng)該堅(jiān)持趣味教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的熱情。一個(gè)有趣味的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維跳動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探究。一旦學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，那么整個(gè)課堂都會(huì)變得活躍起來(lái)，活力十足，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅。學(xué)生在這樣的氛圍之下，就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是非常有趣的。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)，采取學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，盡量滿(mǎn)足他們的需求，開(kāi)展學(xué)生感興趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段
語(yǔ)文的教學(xué)方法有很多，比如，閱讀教學(xué)法、分層教學(xué)法、合作教學(xué)法等等，這些方法都豐富了教學(xué)的課堂，教師應(yīng)該勇于嘗試各種新型的教學(xué)方式，也可以將多種方法進(jìn)行組合，探索出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最優(yōu)方式，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
（一）個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，掌握每位學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中，不能將注意力只放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，要知道，高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)不是為了應(yīng)付“高考”，更不是為了提高學(xué)校的升學(xué)率，而是要真正教會(huì)學(xué)生更多實(shí)用性的東西，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生是如何理解課文的，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，會(huì)有什么樣的體會(huì)和心得，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）合作教學(xué)法
合作教學(xué)法是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較多，而且語(yǔ)文屬于三大主科之一，其在高中教育中的地位舉足輕重。利用合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生整合信息與資源，增進(jìn)他們之間的相互了解，加深他們的友誼。合作學(xué)習(xí)最大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，可以將一項(xiàng)繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個(gè)人完成，這樣就能夠?yàn)槲覀児?jié)省更多的時(shí)間來(lái)獲取更多的知識(shí)，以此來(lái)取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高了學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。
（三）分層教學(xué)法
長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的授課方式，分層教學(xué)法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還是比較陌生的。然而，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)又不同，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往地采用這種授課方式，那么肯定無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生的需要，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差，語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本無(wú)法理解和接受教師講課快節(jié)奏的步伐，因此，也就不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。然而對(duì)于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可能還會(huì)覺(jué)得欲求不滿(mǎn)。分層教學(xué)法恰好可以解決這些問(wèn)題，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的目標(biāo)設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文。
（四）閱讀教學(xué)法
高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是其中的重要篇幅。閱讀對(duì)個(gè)人的影響是很大的，一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，另一方面有助于推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。但在日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往容易被忽視，究其原因，還是在于教師對(duì)閱讀教學(xué)不重視，沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間非常少，缺乏必要的閱讀訓(xùn)練。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼耍覀円匾暩咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，致力于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)的改革之路還很漫長(zhǎng)，作為教師，我們應(yīng)該不斷地探索，發(fā)現(xiàn)更好的、適合語(yǔ)文教學(xué)的方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
作者：陳國(guó)瑞 單位：河北省衡水市第二中學(xué)
第五篇:淺談高中語(yǔ)文愉快教學(xué)
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生對(duì)環(huán)境的感受很敏感，一個(gè)壓抑的環(huán)境會(huì)使學(xué)生不愿意思考，對(duì)于剛接觸的內(nèi)容會(huì)不感興趣，不管教師運(yùn)用什么樣的方式教學(xué)，始終無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)不到壓力，必然會(huì)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。在這種環(huán)境中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)未知的知識(shí)都充滿(mǎn)好奇，會(huì)主動(dòng)地去接觸知識(shí)、分析知識(shí)，從而獲得對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，愉快輕松的環(huán)境是使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的首要條件。
二、師生之間的關(guān)系要平等、民主
在愉快教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)過(guò)程，他們互相尊重、相互傾聽(tīng)，學(xué)生對(duì)教師不再存有懼怕的心理，而是為了獲得教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的研究與探索；教師對(duì)學(xué)生不再是把知識(shí)劃分成一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)灌輸?shù)剿麄兊哪X子里，而是使學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式下不斷進(jìn)步。這種平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。
三、制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛
課堂中的活躍氣氛和教師的情緒是分不開(kāi)的，所以教師在走入課堂時(shí)就要面帶微笑，先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感和要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的情感保持一致，這樣對(duì)于學(xué)生融入到課文中去體驗(yàn)作者的情感是非常有益的。這就要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，采用的導(dǎo)入內(nèi)容既能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，又能和課文內(nèi)容緊密相連，從而使學(xué)生能用正確的情緒去體驗(yàn)課文中描寫(xiě)的事物，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，在滿(mǎn)心的愉快中度過(guò)每一堂課。
四、善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生的接受和吸收。因?yàn)楦咧猩拇竽X思維正處于發(fā)展時(shí)期，他們的思維通過(guò)外界的刺激會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受和理解同樣如此。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生的注意力，同時(shí)運(yùn)用有趣的提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)他們的有意注意，使學(xué)生在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，不僅教學(xué)速度要保持一定的節(jié)奏，教師的語(yǔ)言也要具有藝術(shù)性，充滿(mǎn)節(jié)奏感，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。具體而言，教師的語(yǔ)言節(jié)奏還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng)、有波有瀾，給人以無(wú)窮的美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。此外，教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來(lái)調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂(lè)美感，形成教學(xué)的高潮。
五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
語(yǔ)文課文中的內(nèi)容依靠文字來(lái)進(jìn)行理解，有的會(huì)存在一定的難度。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)備也在不斷完善。在語(yǔ)文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫(huà)，這樣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們通過(guò)朗讀課文之后結(jié)合多媒體展示的畫(huà)面走入課文，感受課文的深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，如果教師讓學(xué)生自讀課文領(lǐng)會(huì)其中對(duì)景色描寫(xiě)的文字時(shí)，他們對(duì)景色的理解不會(huì)很深刻。而利用多媒體來(lái)展示其中的景色，可以讓學(xué)生直觀體會(huì)到荷塘月色的美，以及作者在運(yùn)用文字方面的深厚功力，有助于提高學(xué)生的遣詞造句能力，同時(shí)還可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字中蘊(yùn)藏含義的敏銳性，提高他們?cè)谖膶W(xué)方面的能力。
總之，在課堂上進(jìn)行愉快教學(xué)，不僅需要教師用充滿(mǎn)情感的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，還需要教師用充滿(mǎn)藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。作為語(yǔ)文教師，我們要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
作者：韓麗穎 單位：河北冀州中學(xué)
第六篇:高中語(yǔ)文教學(xué)的思考
一、擴(kuò)大教材的外延，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)特色
現(xiàn)行高中課本多以新課標(biāo)版本為主，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也圍繞課本進(jìn)行。生態(tài)型語(yǔ)文教學(xué)以課標(biāo)設(shè)置的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文課程資源——師生同創(chuàng)課程，這也是生態(tài)型語(yǔ)文教學(xué)符合不同人發(fā)展需要的突出體現(xiàn)。師生同的課程，既包括創(chuàng)造性地使用三級(jí)課程，也包括創(chuàng)建新的課程，即將各種課程資源都轉(zhuǎn)化為“我的課程”。這種課程觀充分體現(xiàn)了“教師即課程”、“學(xué)生即課程”、“課堂即課程”的全新的課程理念，在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)調(diào)動(dòng)師生作為教學(xué)主體來(lái)創(chuàng)建能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的體驗(yàn)性課程，徹底改變當(dāng)前師生在課程選擇上的被動(dòng)局面。師生同創(chuàng)教材要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，其目的是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足或者是不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。比如，在同創(chuàng)教材的過(guò)程中，針對(duì)教材對(duì)文化傳承挖掘過(guò)于狹窄的情況，增加能反映我國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想的文學(xué)作品，選擇有科學(xué)意識(shí)、進(jìn)取精神、哲理思考的現(xiàn)代文學(xué)作品，選擇有本地特色的文學(xué)作品，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。在師生同創(chuàng)教材的前提下，實(shí)施師生同創(chuàng)課程，構(gòu)建開(kāi)放的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)語(yǔ)文課堂。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，提出疑問(wèn)、彰顯個(gè)性，激發(fā)學(xué)生在自身的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)作品的深層次理解，讓學(xué)生在自我心理需求的引導(dǎo)下，進(jìn)行有趣、高效的閱讀。師生同創(chuàng)教材和課程，從形式上看是豐富了課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從實(shí)質(zhì)上卻是引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己對(duì)生活、思想、哲理重新認(rèn)識(shí)和提高，豐富自己的文化積累、情感世界、生命歷程，間接積累豐富的生活感受和人文素養(yǎng)。
二、語(yǔ)言與思維、情感與智慧，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展
語(yǔ)文生態(tài)型教學(xué)不再是教師將自己、專(zhuān)家對(duì)文章的解讀，以傳聲筒的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受前人的思想和觀點(diǎn)。而是將課堂變成充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)活力與生機(jī)互動(dòng)平臺(tái)。教師負(fù)責(zé)提供能激發(fā)學(xué)生積極情感的背景和輔助材料，努力去營(yíng)造平等、民主、和諧、開(kāi)放、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，徹底拋棄傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅、刻板、中規(guī)中矩的沉悶氣氛。教師要善于以真情的關(guān)懷來(lái)喚醒學(xué)生心中沉睡的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思想情感，讓學(xué)生煥發(fā)出主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)求知、積極思考、大膽創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)建語(yǔ)文生態(tài)型課堂，教師要做到心中有數(shù)：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要有自己獨(dú)特的解讀和觀點(diǎn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的預(yù)設(shè)和解決辦法；采用怎樣的教學(xué)手段和課堂調(diào)控措施，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)有何異同和改進(jìn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的“興奮點(diǎn)”、“疑惑點(diǎn)”、“重難點(diǎn)”、“成功點(diǎn)”，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施新課程理念推行的自主學(xué)習(xí)、合作探究、個(gè)性化展示等新型學(xué)習(xí)方式。比如，面對(duì)學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”，教師可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)解疑。合作，既包括生生合作，也包括師生合作，還包括教師利用與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程資源來(lái)幫助學(xué)生理解文章和內(nèi)容和思想內(nèi)涵。推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維發(fā)展的同步，情感和智慧的融合，是語(yǔ)文生態(tài)型教學(xué)追求的最終目標(biāo)，其中也包含了新課程目標(biāo)的部分教育理念、課堂模式和調(diào)控手段。但是，這種課堂模式，比新課程理念下的課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、手段更靈活、理念更先進(jìn)，更能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，與傳統(tǒng)的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀有極大的相通之處。
三、作文立足于生活，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)感受
縱觀現(xiàn)在的高中作文教學(xué)，不得不承認(rèn)作文教學(xué)已經(jīng)成為圍著高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試文培訓(xùn)。在作文過(guò)程中，學(xué)生不是思考自己想表達(dá)什么，怎么才能更確切表達(dá)自己的思想和情感。而是想著閱卷教師會(huì)需要或喜歡什么樣的作文，他們更喜歡哪種文章結(jié)構(gòu)、那種主題、哪種體裁、那種表達(dá)方式，自己以何種方式去迎合閱卷教師的需要，以取得理想的分?jǐn)?shù)。這種作文無(wú)需真情實(shí)感，無(wú)需個(gè)性化的思想，只需投其所好。在這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，我們的作文教學(xué)與人、與文都不再相關(guān)，正在淪落為將學(xué)生奴化的機(jī)器和手段。不是以“讓學(xué)生思考生活并真實(shí)表達(dá)”的作文教學(xué)為理念，改變高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的新思路。中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)構(gòu)建著作中提出作文訓(xùn)練的全部流程有六字概括：物——意——文——改——發(fā)——人。第一個(gè)環(huán)節(jié)“物”，指學(xué)生生活于其中的物質(zhì)環(huán)境的各因素，也就是我們平時(shí)所學(xué)的“生活基礎(chǔ)”，這是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉，強(qiáng)調(diào)了作文來(lái)立足于生活的寫(xiě)作基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)“意”，指學(xué)生作為主體對(duì)“物”客體的體驗(yàn)、情感和哲思，是學(xué)生產(chǎn)生的寫(xiě)作欲望，突出了作文寫(xiě)作“我手寫(xiě)我心”最基本特點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)“文”指學(xué)生在對(duì)學(xué)生觀察、感悟、思考的基礎(chǔ)上。寫(xiě)下的文字或者文章，這也就是成型后展示在別人面前的作文，是學(xué)生前兩個(gè)階段勞動(dòng)成果的具體呈現(xiàn)。第四個(gè)階段“改”指教師對(duì)學(xué)生作文的修改。第五個(gè)階段“發(fā)”指作為展示和交流，既包括優(yōu)秀范文展示，也包括作文修改展示，是學(xué)生自我反省和自我提升的階段。第六個(gè)階段“人”強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，讓學(xué)生體驗(yàn)作文寫(xiě)作的快樂(lè)和幸福。
當(dāng)然，從語(yǔ)文生態(tài)型教學(xué)構(gòu)建著作理論中得到的啟發(fā)，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。更多的是感受到：人人都應(yīng)投身教改，尋找符合學(xué)生發(fā)展和教育規(guī)律的新的教學(xué)方法和教學(xué)思想。
作者：胡麗芹 單位：河北省樂(lè)亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第七篇:高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施策略
一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施面臨的矛盾
如何合理設(shè)計(jì)課程，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是擺在高中語(yǔ)文選修課面前的必須要解決的問(wèn)題。正是由于這些問(wèn)題的困擾，使得高中語(yǔ)文選修課課程損耗較大，依然停留在理想層面。擺脫教學(xué)困境，乃是高中語(yǔ)文選修課健康合理發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。實(shí)際上，高中語(yǔ)文選修課主要面臨三個(gè)矛盾。第一，選修課程的各個(gè)模塊自成一體，教學(xué)內(nèi)容較為龐雜，課程偏緊，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，很難在一個(gè)半月時(shí)間里完成一個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。第二，必修課和選修課分步實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中，先必修，后選修，讓必修課程倉(cāng)促實(shí)施，而選修課又無(wú)法完全實(shí)施。第三，選修課程缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系。使得很多教師在選修課的學(xué)科評(píng)價(jià)上陷于困惑之中。造成以上矛盾的原因很多，具體而言，有以下幾個(gè)方面：教師課程意識(shí)比較淡薄。新課程改革以前，教師習(xí)慣于一個(gè)學(xué)期完成一本必修教材，然而開(kāi)始實(shí)施選修課程之后，很多教師無(wú)法把握明確的課程目標(biāo)，不能選擇合適的內(nèi)容和多樣化的方式組織教學(xué)，不能對(duì)各個(gè)選修模塊進(jìn)行科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生新的困惑。二是教師將選修課擺在次要位置，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，把選修課當(dāng)成了高中語(yǔ)文的第二課堂或活動(dòng)課，放羊式教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到選修課的設(shè)計(jì)初衷。三是現(xiàn)行高考對(duì)選修課實(shí)施產(chǎn)生了較大影響。高考是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。高考考什么，老師就教什么，應(yīng)試教育嚴(yán)重干擾了選修課的正常實(shí)施。以上原因，使得高中語(yǔ)文選修課面臨重重矛盾，境況尷尬。只有根據(jù)選修課程的設(shè)計(jì)要求，以選修課實(shí)施現(xiàn)狀為參考，以現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，幫助老師提高選修課教學(xué)的水平和技能，才能構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的選修課實(shí)踐策略。
二、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的實(shí)踐策略
課程與教學(xué)改革實(shí)踐存在理想課程和實(shí)際教學(xué)的距離。新的課程理論以及實(shí)際教學(xué)中遇到的困境是探索高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)踐策略的有效工具。
2.1教學(xué)準(zhǔn)備策略
2.1.1教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備
高中語(yǔ)文選修課要求教師必須要有較高的文學(xué)素養(yǎng)、較為廣泛的閱讀視野和深厚的閱讀功底，所以教師首先要做好選修課的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備。第一，要對(duì)選修課文做好深度閱讀的準(zhǔn)備。在開(kāi)課前，教研組或者課程實(shí)施小組，要列出教師的必讀書(shū)目，讓教師在開(kāi)設(shè)選修課之前進(jìn)行選讀。第二，做好分組教學(xué)和研討的準(zhǔn)備。教研組要根據(jù)本組教師的實(shí)際情況，將高中語(yǔ)文選修課的五個(gè)選修系列分配到個(gè)人頭上，進(jìn)行深度閱讀，然后組織研討，彼此互補(bǔ)，給彼此的課堂教學(xué)以參考。
2.1.2學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備
學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊。所以學(xué)生在參加語(yǔ)文選修課時(shí)，要有一定的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生也需要有一定的閱讀準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，那么選修課實(shí)施起來(lái)也就沒(méi)有那么多的阻力了。
2.2課堂組織策略
2.2.1點(diǎn)面結(jié)合式
“點(diǎn)”是教學(xué)內(nèi)容的深入，“面”是教學(xué)內(nèi)容的拓展，點(diǎn)面結(jié)合，才能以點(diǎn)帶面，有效組織課堂教學(xué)。如在教學(xué)《論語(yǔ)》選讀《己所不欲，勿施于人》時(shí)，可以先讓學(xué)生試著翻譯課文前三段，然后讓學(xué)生重點(diǎn)討論“克己復(fù)禮”、“己所不欲，勿施于人”、“仁者愛(ài)人”等格言，逐漸揭示《論語(yǔ)》的主旨。然后再讓學(xué)生翻譯后六段，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的文言翻譯能力。最后，讓學(xué)生做課文總結(jié)，寫(xiě)出自己對(duì)孔子思想的感悟。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的文言文鑒賞能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.2.2一線(xiàn)串珠式
在高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中，一線(xiàn)串珠式教學(xué)模式是縱向挖掘的教學(xué)策略。在該模式下，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇一個(gè)較為合適的教學(xué)主題，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)等對(duì)該主題進(jìn)行縱向拓展，使其形成較為全面的認(rèn)識(shí)。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)策略
2.3.1科學(xué)區(qū)分
每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力是不一樣的，所以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、氣質(zhì)能力等進(jìn)行科學(xué)區(qū)分之后，再進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文選修課學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，更好地學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程。高中語(yǔ)文選修課就是要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的語(yǔ)文能力和興趣取向，幫助學(xué)生完成自己喜歡的語(yǔ)文選修課的選擇。所以，高中語(yǔ)文選修課的課程評(píng)價(jià)，要區(qū)分于應(yīng)試性的選拔考試。進(jìn)行科學(xué)區(qū)分之后，才能避免選修課必修化，維護(hù)高中語(yǔ)文選修課的特點(diǎn)。
2.3.2個(gè)性化評(píng)價(jià)
個(gè)性化評(píng)價(jià)策略就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中不采用整齊劃一的模式，不采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視過(guò)程和差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出較為合理的評(píng)價(jià)。在高中選修課教學(xué)中，該模式是重要的評(píng)價(jià)方式。所謂重視過(guò)程，就是說(shuō)在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能夠僅僅將結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。所謂重視差異化，就是說(shuō)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)做出評(píng)價(jià)，而不能夠按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
作者：彭靜 單位：貴州省惠水民族中學(xué)
第八篇:高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與對(duì)策
一、現(xiàn)象類(lèi)型及成因分析
（一）漠視型
這類(lèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程表現(xiàn)出無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度——語(yǔ)文課上想聽(tīng)則聽(tīng)不聽(tīng)則罷；對(duì)于老師布置的課后作業(yè)，“有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就算啦?！保▽W(xué)生語(yǔ)）特別是個(gè)別語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生自認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)“還不錯(cuò)”，“現(xiàn)在可以先放一放，等到大考前再抱抱佛腳”，就這樣將語(yǔ)文打入了“冷宮”。在這類(lèi)學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)——學(xué)得再認(rèn)真，考試也不可能考出與數(shù)理化等同的高分；就算不學(xué)，也不會(huì)差到哪兒去。
（二）完成任務(wù)型
這類(lèi)學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度比起前一類(lèi)學(xué)生要稍顯積極，但也只是為了“應(yīng)付”——沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只滿(mǎn)足于上課聽(tīng)聽(tīng)、課后完成該做的作業(yè)而已，從不會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，也不會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，更談不上閱讀課外書(shū)籍。與前面提到的一類(lèi)學(xué)生一樣，也屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型。
（三）投機(jī)取巧型
這類(lèi)學(xué)生屬于典型的“不學(xué)課本只做題”類(lèi)型，能力太差，也不是不知道語(yǔ)文課程的重要性，而是認(rèn)為當(dāng)下語(yǔ)文考試不考課本知識(shí)，語(yǔ)文試題范圍多來(lái)自課外知識(shí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，便對(duì)考試抱著僥幸心理來(lái)搞題海戰(zhàn)術(shù)，希望自己時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)能在考試的時(shí)候碰上原題；卻對(duì)老師所強(qiáng)調(diào)的“緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感”這樣的要求充耳不聞。更有甚者連題目都不做，就抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，準(zhǔn)備上考場(chǎng)超常發(fā)揮——與此種種，都屬于典型的投機(jī)取巧者。
（四）擔(dān)憂(yōu)焦慮型
這類(lèi)學(xué)生與前面提及的幾類(lèi)學(xué)生均有不同——他們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要性有著比較充分的認(rèn)識(shí)，卻因?yàn)樽陨砉Φ滋罨驅(qū)W習(xí)方法不當(dāng)，盡管在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上付出了很大的努力，可考試成績(jī)總不見(jiàn)起色，久而久之便形成了對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的焦慮感。當(dāng)考試臨近，他們心情會(huì)更加緊張；由此又影響到自己在考試中水平的發(fā)揮，思維刻板，下筆晦澀；幾次受挫后便一籌莫展，更有“一見(jiàn)語(yǔ)文，愁深似海”之感。
二、應(yīng)對(duì)策略和方法
（一）課題教學(xué)中適宜情境的創(chuàng)設(shè)
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用不可小覷，恰當(dāng)發(fā)揮這兩者的作用，教學(xué)效果往往事半功倍。正因?yàn)槿绱?，教師才要運(yùn)動(dòng)各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以復(fù)習(xí)“古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法”一節(jié)內(nèi)容為例，對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》中“賦、比、興”手法的理解是學(xué)生的難點(diǎn)——如何化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)呢？在講解“賦”和“興”時(shí)，借用幾首學(xué)生熟悉的流行歌曲來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?！啊缎》肌分杏羞@樣幾句歌詞：‘村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)’，這種從多方面描寫(xiě)的方式方法，實(shí)際上就是《詩(shī)經(jīng)》中所謂的‘賦’；而《天不下雨天不刮風(fēng)天上有太陽(yáng)》中的‘天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想’，實(shí)際上便是‘先言他物以引起所詠之辭’的‘興’之手法?！币赃@種“以俗解雅”的方法，既活躍了課堂氣氛，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這種難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。盧梭有言：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！痹谡n堂教學(xué)中若真能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，那么學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極心理就自然會(huì)逐漸消除，化被動(dòng)為主動(dòng)。
（二）讓學(xué)生隨時(shí)體會(huì)“小成功的喜悅”
“信心是成功之母。”自信心是完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的失敗并非能力問(wèn)題，多因?yàn)樽陨砣狈ψ銐虻淖孕拧獙?duì)于高三學(xué)生，自信則顯得更加重要——頻繁的考試是導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)變化甚至自暴自棄的重要因素，此時(shí)幫助學(xué)生堅(jiān)定自信則更加關(guān)鍵。在這時(shí)不妨搞一些小專(zhuān)題的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義詞、名句默寫(xiě)等，對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，從而大幅度的增強(qiáng)其自信心。在詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，可采用了分解教學(xué)法：了解詩(shī)歌常識(shí)—鑒賞詩(shī)歌形象—灌輸詩(shī)歌表達(dá)方式及表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟—品味詩(shī)歌語(yǔ)言—遞交詩(shī)歌鑒賞技巧小論文——通過(guò)這樣的分解步驟，先消除大部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌賞析的恐懼心理，再逐步訓(xùn)練其鑒賞與分析能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生“詩(shī)歌鑒賞并不可怕，我可以做得很好”的心里充實(shí)感。
“獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)習(xí)效果”，“獲獎(jiǎng)是人的一種本能性需求”。在緊張的高考前復(fù)習(xí)階段，在枯燥緊張的學(xué)習(xí)中，不僅僅是高中語(yǔ)文教師，所有科任教師都應(yīng)多給予學(xué)生以收獲感和成就感，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，增加其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
作者：劉立平 單位：重慶市南川區(qū)第一中學(xué)校
第九篇:高中語(yǔ)文自能閱讀的教學(xué)策略
一、自能閱讀釋義及其在高中語(yǔ)文課程中的現(xiàn)狀分析
1、自能閱讀釋義
我國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生，在一九六一年的時(shí)候，就已經(jīng)提出了自能閱讀觀念：“語(yǔ)文課最終的教學(xué)目的在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自能讀書(shū)，不待老師講；學(xué)會(huì)自能作文，不待老師改?！币虼?，自能閱讀就是在日常高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，通過(guò)教師有意識(shí)、有策略的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀方面的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行理解與反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在沒(méi)有教師刻意監(jiān)督、要求的情況下，自主完成課文閱讀與課外閱讀。
2、自能閱讀在高中語(yǔ)文課程中的現(xiàn)狀分析
首先，在我國(guó)應(yīng)試教育體制下的高中語(yǔ)文課程，盡管正在努力實(shí)施新課程改革，但是高中語(yǔ)文課能夠分配給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間仍然比較少，大量的考試題卷與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓在學(xué)生的身上，尤其是高三的學(xué)生，已經(jīng)面臨高考，可以用來(lái)鍛煉自身自能閱讀能力的時(shí)間基本上沒(méi)有。其次，自能閱讀理念盡管在我國(guó)教育領(lǐng)域提出的時(shí)間已有很多年的時(shí)間了，但是時(shí)至今日，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)依舊沒(méi)有將其真正實(shí)行起來(lái)，學(xué)生自能閱讀能力的培養(yǎng)也參差不齊。另外，高中語(yǔ)文教師與學(xué)生對(duì)自能閱讀的認(rèn)識(shí)程度不足，作為教學(xué)主導(dǎo)力量的教師，沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中有目的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課，給予學(xué)生自我閱讀的時(shí)間不足，加之學(xué)生對(duì)此不重視，沒(méi)有自己主動(dòng)積極的去擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行自能閱讀，所以綜合這兩個(gè)方面的原因，自能閱讀在高中語(yǔ)文課程中的實(shí)際開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。
二、高中語(yǔ)文自能閱讀的教學(xué)策略
1、突出自我學(xué)習(xí)
在高中語(yǔ)文自能閱讀中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)，而不是由教師強(qiáng)制性閱讀要求來(lái)進(jìn)行閱讀。因此，自能閱讀要體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、個(gè)體性特點(diǎn)，促使學(xué)生使用自己的閱讀方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，從中汲取知識(shí)，由此提升自身的閱讀意識(shí)與自主意識(shí)，取得良好的閱讀效果。應(yīng)該注意的是，教師并不是不參與到自能閱讀中，而是不應(yīng)該總是直接對(duì)學(xué)生規(guī)定閱讀要求，要通過(guò)合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生可以將自己的閱讀方法發(fā)揮出來(lái)，并形成自我見(jiàn)解，擺脫思想上的束縛。
2、體現(xiàn)能力培養(yǎng)
高中語(yǔ)文自能閱讀重視的是學(xué)生自我閱讀能力的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生更好的進(jìn)行教材閱讀理解有著非常大的幫助。自我閱讀能力是學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，同時(shí)這也是進(jìn)行自能閱讀的核心，結(jié)合語(yǔ)文閱讀的基本要求來(lái)看，自能閱讀包括了學(xué)生所具有的閱讀技巧、感悟能力、思考方式、求知欲望、探究意識(shí)等諸多方面。因此，自能閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀與自我思考能力有著極大的刺進(jìn)作用，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是面對(duì)大量試卷中的閱讀短文這一類(lèi)題型，學(xué)生是否具備自能閱讀能力，將直接影響到解題準(zhǔn)確性的高低。
3、堅(jiān)持以“讀”為主
高中語(yǔ)文自能閱讀必須要堅(jiān)持以“讀“為主，一是教師要把握好分配給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，二是學(xué)生要形成”多讀書(shū)、讀好書(shū)“的讀書(shū)思想，三是要清晰認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)思考、感悟的基礎(chǔ)作用，只有讀了，才會(huì)產(chǎn)生思考，才會(huì)有所感悟。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該合理的分配教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)自能閱讀的時(shí)間；同時(shí)，教師要減少一味的講課、提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生能夠自己對(duì)閱讀的課文內(nèi)容加以理解，并提出問(wèn)題進(jìn)行探討，從而讀思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效率的自能閱讀。
4、把握教材重心
高中語(yǔ)文自能閱讀，因?yàn)殛P(guān)系到學(xué)生參與高考的問(wèn)題，所以在教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合的模式下，應(yīng)當(dāng)適度的進(jìn)行課外閱讀，重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自能閱讀，并正確把握教材內(nèi)容的重心，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將以教材為本和以解題為本這兩種教學(xué)引導(dǎo)思路明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，自能閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以教材為本，提升學(xué)生的綜合理解與整體感知，從而完善學(xué)生綜合閱讀能力。而不是僅僅圍繞個(gè)別題型來(lái)進(jìn)行自能閱讀，這不僅局限了學(xué)生的閱讀思想，同時(shí)也造成學(xué)生片面化的解題思路形成。
三、總結(jié)
自能閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效提高學(xué)生閱讀能力與思考能力的重要方式，應(yīng)當(dāng)在我國(guó)高中語(yǔ)文課堂中廣泛運(yùn)用起來(lái)，突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，并堅(jiān)持以“讀“為主，把握高中語(yǔ)文教材重心，從而有效提升學(xué)生的閱讀綜合能力與應(yīng)試成績(jī)。
作者：劉娟 單位：松桃苗族自治縣第二中學(xué)
第十篇:高中語(yǔ)文銜接教學(xué)質(zhì)量
一、比較分析初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展之初，必須要準(zhǔn)確把握《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)的重要準(zhǔn)則，也是初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提。語(yǔ)文教師在教授高一新生時(shí)，應(yīng)該自覺(jué)去研究初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析兩者在不同學(xué)段提出的目標(biāo)要求。以初中課標(biāo)為例，其在“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言實(shí)踐能力及整體把握能力。高中課標(biāo)則從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，比較注重學(xué)會(huì)審美和探究能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)兩者之間側(cè)重點(diǎn)有著截然不同之處，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)的拓展和延伸?？傊Z(yǔ)文教師只有做到對(duì)初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，并根據(jù)高中學(xué)生身心特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法，才能切實(shí)有效地提高高一語(yǔ)文課教學(xué)。
二、認(rèn)真研讀初、高中語(yǔ)文教材，為初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作的開(kāi)展提供依據(jù)
教材是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)憑證和依據(jù)，是學(xué)生知識(shí)獲得的重要載體。高一語(yǔ)文教學(xué)要想提高質(zhì)量，作為語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真研讀初中、高中語(yǔ)文教材，詳細(xì)把握兩者在語(yǔ)文知識(shí)和能力上要求的重難點(diǎn)，洞悉高中語(yǔ)文教材在哪些方面是在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的更高層次的要求，哪些又是脫節(jié)于初中語(yǔ)文單獨(dú)提出的要求。語(yǔ)文教師只有研究透了這些異同點(diǎn)，才能夠在具體的課堂教學(xué)中“瞻前顧后”，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的順利遷移。在分析比較過(guò)程中，建議高中語(yǔ)文教師從宏觀的角度出發(fā)，把握高中、初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語(yǔ)文教學(xué)效率。
三、增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，是初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要保障
語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，尤其是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其基礎(chǔ)性作用尤為突出。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫(xiě)、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式等內(nèi)容，這些內(nèi)容或多或少都會(huì)涉及到語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用。而高一學(xué)生一見(jiàn)到諸如此類(lèi)的語(yǔ)法問(wèn)題，就無(wú)所適從。主要原因是學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的匱乏。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求是促進(jìn)學(xué)生把握“基本的語(yǔ)法知識(shí)”，但是并沒(méi)有對(duì)“基本”的含義做明確地界定，而且初中語(yǔ)文學(xué)多只學(xué)不考，這就導(dǎo)致教材中根本就沒(méi)有涉及到“語(yǔ)素”“句群”等相關(guān)知識(shí)的介紹，這樣，語(yǔ)法教學(xué)效果也不理想。到了高中，課標(biāo)中也沒(méi)有提出對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，更沒(méi)有涉及到“語(yǔ)義”“語(yǔ)境”“語(yǔ)體”“語(yǔ)用”等知識(shí)的介紹。但是在具體的高中文言文教學(xué)中，卻要時(shí)不時(shí)的用到這些語(yǔ)法知識(shí)。由此，建議在語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一課中，語(yǔ)文教師非常有必要針對(duì)新生開(kāi)展一次“語(yǔ)法程度掌握情況”的問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握情況，并適時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、加強(qiáng)與初中語(yǔ)文知識(shí)的銜接，為初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作的開(kāi)展提供“助推劑”
與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，高中語(yǔ)文知識(shí)在課文容量、內(nèi)容哲理性、思辨性、文言文比重等幾個(gè)方面都有所增加，這在一定程度上增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。但是，仔細(xì)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多都是在初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和延伸。由此，非常有必要將“溫故”和“知新”相結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)與舊知識(shí)之間的銜接作用，這樣一方面可給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，另一方面無(wú)形中提升了學(xué)生舊知識(shí)“溫故”而活用的能力，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化、全面化，提升高一語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
初中屬于義務(wù)教育階段，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。到了高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容增加了許多，知識(shí)點(diǎn)增加了許多，難度加深了許多，這就要求學(xué)生要具備較高的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。對(duì)于高一新生而言，面對(duì)著突如其來(lái)的變化，很多學(xué)生思想上準(zhǔn)備不足，難以一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)。高一語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，高一語(yǔ)文教師必須要有意識(shí)地開(kāi)展教學(xué)方法指導(dǎo)工作，建議從“預(yù)習(xí)”“聽(tīng)課”“復(fù)習(xí)”“作業(yè)”“小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)著手開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、小結(jié)
總之，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作的重要性，認(rèn)真主動(dòng)地去對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。可以說(shuō)，只有將初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)工作銜接好，才能夠幫助每一個(gè)學(xué)生更好、更快地進(jìn)入到正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)軌道之中，使每個(gè)學(xué)生掌握屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而助推高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。
作者：邱楚龍 單位：廣東省河源市龍川縣隆師中學(xué)