高中語文合作學習論文3篇

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第一篇：高中語文合作學習策略探索

一、高中語文課堂潛在的問題

（一）教師缺乏在課堂中運用合作學習的意識

高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。

（二）教師在課堂合作學習中充當不正確的角色

第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應(yīng)該是學生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應(yīng)該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務(wù)布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方?jīng)]有做出指導，最后的結(jié)果就是學生根據(jù)老師這種態(tài)度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應(yīng)有的學習效果。

（三）學生沒有合作的意識和技巧

在傳統(tǒng)的語文教學模式中教師主要以灌輸式的教學模式教授知識，學生沒有自主學習的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學生，在與他人合作學習方面沒有較強的意識，對于合作學習采取忽視的態(tài)度，在這樣的學生中采取合作學習往往會適得其反，合作學習很難進行，并且很可能使得學生失去語文學習的興趣。

二、高中語文合作學習的意義

研究表明開展語文合作學習對學生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀

在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費心，學生則是旁觀者，不參與其中。而中學語文合作學習提倡的則是教師主要負責導演，而學生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結(jié)合起來，重視學生的作用，充分的體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生和教師共同成長。

（二）合作學習為學生提供更多的機會，增強他們的自信

合作學習要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學生的學習能力，還可以增加學生的學習興趣，整合學生的思想，使學生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學習和以前的班級授課制不一樣，它強調(diào)的是合作而非競爭，每個學生都有展示自己的機會，它使得學生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。

（三）合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體觀念

學會合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語文合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式。在語文教學中采用小組教學，教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況設(shè)計情境讓學生參與，在參與的過程中學生學會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學生學會關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。

三、如何在高中語文課堂中進行合作學習

（一）立足實際學情，統(tǒng)籌學習小組

合作學習要求教師必須要掌握每位同學的優(yōu)勢和特長，通過優(yōu)劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細化每個組員的任務(wù)和探索思路，最后學生才能有計劃，有目的的進行探索和學習。教師要注意的是將不同水平的學生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學生的特長，又是學生帶動劣勢，實現(xiàn)共同進步。

（二）完善合作流程，萃取學習重心

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式,就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學生查閱相關(guān)的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結(jié)果，而教師則是一個策劃者，是學生活動的指導者，在學生進行交流探討時給予適當?shù)慕ㄗh，將學生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學的質(zhì)量。

（三）營造氣氛，活躍課堂教學環(huán)境

學生之間的交流是課堂教學的關(guān)鍵，所以教師在開展合作學習小組時要充分的考慮學生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個學生的學習水平合理的組建學生的學習小組，這樣學生的合作學習才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學習的順利進行。教師應(yīng)該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍內(nèi)進行交流，從而達到教學效果。

三、結(jié)語

合作學習是當下教學的主流方式，是符合時代的發(fā)展，在對學生的學習中起到促進的作用。用對學習方法，可以使得學習效果達到最佳，同樣可以達到高效的學習效率。在高中語文課堂中開展合作學習，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學生之間、師生之間的交流，增強學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式，提高學習效率。

作者：張書青 單位：山東省禹城市第一中學

第二篇:高中語文小組合作學習模式研究

一、語文小組合作學習模式策略

（一）合作閱讀

合作閱讀是小組內(nèi)的學生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進行小組討論，歸納總結(jié)然后進行班級內(nèi)的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內(nèi)學生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內(nèi)容進行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。

（二）合作批改

傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內(nèi)的討論結(jié)果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。

（三）合作朗讀

合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術(shù)作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務(wù)有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。

二、語文小組合作學習評價

合作學習評價的目的是為了提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。

第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內(nèi)評價。組內(nèi)的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內(nèi)學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。

作者：倪保娟 單位：江蘇省高郵市界首高級中學

第三篇:試析高中語文合作學習

一、高中語文教學中合作學習的意義

（一）合作學習能夠提高學生的交往能力和合作能力

俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學習能夠給每個學生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其它同伴一起學習，也能夠提高自己的語文水平和語文學習的興趣。

（二）合作學習有利于學生的全面發(fā)展

在合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學生們的全面發(fā)展。

二、合作學習在高中語文教學中的實施

（一）合作學習中角色的分工

合作學習是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應(yīng)該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負責一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學習，則負責怎樣才能更好的對小組完成的任務(wù)進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認真履行自己的角色職責，這樣才能達到開展合作學習的實效性。

（二）提出合作學習的任務(wù)

合作學習任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學任務(wù)的重點和難點問題，設(shè)計一些針對性的問題，提高學生們的學習興趣。同時學生們在學習的過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學習聯(lián)系的橋梁。例如，在學習粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學生調(diào)查當前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學的效果，還能引導學生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。

（三）小組成員合作探究

在明確了學習任務(wù)之后，每個小組的成員要通過研究學習目標，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學習，并在小組成員內(nèi)部對問題進行探究。合作學習的目的在于最大程度地促進學生的自主學習，因此，在明確學習任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當引導者并將課堂還給學生，樹立學生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當?shù)囊敫偁帣C制，促進小組成員的合作、學習。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進行糾正、引導，以便讓學生更好的進行合作探究學習。

（四）反饋評價

在對合作學習結(jié)果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評價小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責任的學習以及避免一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學習探究中共同進步、發(fā)展。

作者：黎國通 單位：廣東省清遠市清新區(qū)第一中學