化學(xué)教學(xué)學(xué)生環(huán)保意識(shí)提高構(gòu)建探索

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摘要:社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的今天，社會(huì)各界已然認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要性以及必要性，將綠色概念滲透至各學(xué)科當(dāng)中也成為了教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。新時(shí)期，提高人們的環(huán)保意識(shí)勢(shì)在必行，而化學(xué)課堂是展開(kāi)環(huán)境保護(hù)教育最為有利的“途徑”，因此現(xiàn)如今化學(xué)教師必須及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，促使學(xué)生積極參與一系列環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。將簡(jiǎn)要分析環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并重點(diǎn)從多個(gè)方面討論了新形勢(shì)下提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效策略，以供策略。

關(guān)鍵字:化學(xué)教學(xué);環(huán)保意識(shí);現(xiàn)實(shí)價(jià)值;有效策略

人與自然和諧共處是加快社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的必要前提，也是如今構(gòu)建和諧社會(huì)的核心理念。21世紀(jì)以來(lái)，全球范圍內(nèi)發(fā)生了一系列嚴(yán)重的自然災(zāi)害，如卡特里娜颶風(fēng)、印度洋海嘯、汶川地震等等，現(xiàn)如今環(huán)境保護(hù)已然成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。新時(shí)代背景下，環(huán)保意識(shí)也成為衡量一個(gè)人綜合素養(yǎng)高低的關(guān)鍵標(biāo)尺，從本質(zhì)上分析環(huán)境保護(hù)與化學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在化學(xué)教學(xué)中滲透綠色概念，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是尤為可行的。因此，作為新時(shí)期化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起環(huán)保教育的重任，把握化學(xué)教學(xué)課堂，

1中?；瘜W(xué)教學(xué)展開(kāi)環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.1社會(huì)意義

展開(kāi)環(huán)境保護(hù)教育具有極強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)意義，即有利于建設(shè)和諧社會(huì)、有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如今環(huán)境污染是一個(gè)全球性的問(wèn)題，工業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)生的有害物質(zhì)對(duì)人類身體健康帶來(lái)直接影響，綠色生態(tài)、環(huán)境保護(hù)已成為社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的核心話題。

1.2學(xué)科優(yōu)勢(shì)

化學(xué)此門學(xué)科本身就與環(huán)保息息相關(guān)，其中有大量的環(huán)境保護(hù)知識(shí)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)變得尤為重要，而環(huán)保意識(shí)也包含于其中。中專學(xué)生價(jià)值觀念、個(gè)性思維正處于發(fā)展形成的階段，在教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)保教育，可促使學(xué)生真正地重視環(huán)境保護(hù)，從自身做起，不做出污染環(huán)境的行為。在中?；瘜W(xué)教學(xué)中展開(kāi)環(huán)保教育是勢(shì)在必行的，也是強(qiáng)化學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識(shí)的主要途徑，如今成為化學(xué)教師最為核心的教學(xué)任務(wù)之一。

2化學(xué)教學(xué)展開(kāi)環(huán)保教育現(xiàn)存問(wèn)題

2.1教學(xué)方式單一

盡管新型教育理念的大量涌現(xiàn)為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能，但在種種因素的影響下，目前大?；瘜W(xué)教學(xué)展開(kāi)環(huán)保教育仍存在教學(xué)方式單一這一明顯問(wèn)題［1］。部分教師認(rèn)為只要在講解理論知識(shí)的同時(shí)提到環(huán)境保護(hù)即可，或者在習(xí)題中設(shè)置環(huán)保方面的問(wèn)題即可。這些方式只能在表面上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，根本不能真正地提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2.2欠缺課堂規(guī)劃

化學(xué)教學(xué)課堂可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育最為便捷且有效的途徑。但因中?；瘜W(xué)課程本身涉及到的內(nèi)容較多，若是要想滲透環(huán)保教育，必然應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的課堂規(guī)劃，這樣才能在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)。但現(xiàn)階段，大部分教師并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，課堂上僅集中于教材課本，未針對(duì)性地延伸環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，即使增添環(huán)保知識(shí)，也難以準(zhǔn)確把握導(dǎo)入時(shí)機(jī)，甚至還會(huì)打亂學(xué)生的思路，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

2.3缺失環(huán)保評(píng)價(jià)

教學(xué)課堂上，多數(shù)教師根本未能加強(qiáng)重視針對(duì)環(huán)保教育的課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中僅僅以書面測(cè)試的方式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)方面知識(shí)的吸收程度，大部分情況下習(xí)慣以講解為主，沒(méi)有展開(kāi)一系列相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，且未直接評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)保行為，這種情況下也難以切實(shí)發(fā)揮環(huán)保教育的作用。

3化學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的原則

3.1理論聯(lián)系實(shí)際原則

環(huán)境保護(hù)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，若是在化學(xué)教學(xué)課堂上僅將環(huán)保相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單地講解，必然不利于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知以及環(huán)保意識(shí)的形成。因此，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際這一原則，先豐富學(xué)生理論層面的知識(shí)積累，再?gòu)纳畹慕嵌瘸霭l(fā)引入各種各樣的實(shí)例，促使學(xué)生將兩者整合，展開(kāi)思考與分析，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)環(huán)保教育的目的。

3.2循序漸進(jìn)原則

學(xué)生認(rèn)知與意識(shí)的形成，是一個(gè)由淺至深的過(guò)程。中專學(xué)生思維正在發(fā)展，如果一次性灌輸大量環(huán)保知識(shí)，不僅會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，而且不利于學(xué)生的能力提升。因此，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，把握中專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，給予針對(duì)性的正向引導(dǎo)，端正學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)［2］。

4新形勢(shì)下提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效策略

4.1立足教材根本，構(gòu)建環(huán)保意識(shí)

化學(xué)教材是展開(kāi)教育教學(xué)的主要依據(jù)，其中包含著大量的環(huán)境保護(hù)元素。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材根本，挖掘其中的環(huán)保元素，如食品添加劑、一氧化碳等等，利用這些元素展開(kāi)環(huán)保教育。為了使學(xué)生更加高效地理解新知識(shí)，可從生活的角度出發(fā)，將這些知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際整合到一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路。例如，在講解“重金屬污染”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集近些年發(fā)生的重大事件，如浙江臺(tái)州血鉛事件、廣西龍江鎘污染事件等等，將事件造成的嚴(yán)重后果以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可直觀且清晰地認(rèn)識(shí)到重金屬污染的危害，同時(shí)促使學(xué)生逐漸構(gòu)建環(huán)保意識(shí)，關(guān)注環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然。再如，酸雨是環(huán)境污染的直接產(chǎn)物，也是學(xué)生可實(shí)際接觸到的，在講解“硫化物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師即可以“酸雨”來(lái)導(dǎo)入，提出探究性問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道酸雨當(dāng)中有什么物質(zhì)嗎?酸雨會(huì)為我們的生活帶來(lái)什么樣的影響?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及課前整理的資料回答問(wèn)題，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人看法。有的學(xué)生認(rèn)為酸雨會(huì)導(dǎo)致植物大面積死亡，影響生態(tài)平衡;有的學(xué)生認(rèn)為，酸雨也會(huì)對(duì)我們居住的環(huán)境造成影響，使建筑物表面發(fā)生溶解現(xiàn)象;等等。此時(shí)，教師及時(shí)認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的探究自信。接下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的理解來(lái)繼續(xù)展開(kāi)對(duì)“酸雨是如何形成的?”的深度剖析，同樣地依托現(xiàn)代技術(shù)將其產(chǎn)生的危害呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)環(huán)境污染造成的直接危害，基于此達(dá)到促使學(xué)生構(gòu)建環(huán)保意識(shí)的目的。

4.2展開(kāi)綠色實(shí)驗(yàn)，滲透環(huán)保意識(shí)

綠色實(shí)驗(yàn)主要是指將綠色概念滲透至化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，而綠色概念涉及到的范圍極其廣泛，主要有節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)等等，要想全面提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，新形勢(shì)下教師需要展開(kāi)適宜的綠色實(shí)驗(yàn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣［3］。第一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須節(jié)約藥品，教師可提前將實(shí)驗(yàn)步驟演示一遍，將不同材料的用量、儀器操作方式重點(diǎn)突出，為學(xué)生提供一定的參考，這樣極即可避免出現(xiàn)浪費(fèi)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師可時(shí)不時(shí)提問(wèn)學(xué)生“你的用量是否標(biāo)準(zhǔn)?”督促學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)用量來(lái)實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生將剩余材料分類回收，并將使用過(guò)后的材料導(dǎo)入指定位置，一方面實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成不浪費(fèi)化學(xué)材料的良好習(xí)慣。第二，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及到一定的有害氣體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，先要求學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，若是產(chǎn)生有害氣體則應(yīng)考慮如何將其吸收，處理廢氣廢渣等等，提醒學(xué)生增加轉(zhuǎn)化裝置。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師應(yīng)將尾氣吸收、處理等方式交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)探究，從不同的角度出發(fā)展開(kāi)分析，設(shè)定針對(duì)性的方案，盡可能從根本上減少有害氣體的排放，貫徹綠色概念，滲透環(huán)保意識(shí)。由此可見(jiàn)，綠色實(shí)驗(yàn)中學(xué)生從化學(xué)特性出發(fā)掌握到更多的環(huán)保知識(shí)，了解到化學(xué)物質(zhì)可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境、日常生活造成負(fù)面影響，同時(shí)認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

4.3理論結(jié)合實(shí)際，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，把握新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，促使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。首先，可利用與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)的節(jié)日來(lái)加大宣傳力度，如植樹(shù)節(jié)、國(guó)際生物多樣性日、國(guó)際保護(hù)臭氧層日等等，在相關(guān)部門的支持下向?qū)W生科普更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)，使學(xué)生從心底真正地重視起環(huán)境保護(hù)。其次，可充分利用周邊環(huán)境，在此基礎(chǔ)上設(shè)置化學(xué)課堂。如，現(xiàn)如今隨著人們生活水平的提升，大多數(shù)人已經(jīng)成為“有車一族”，出門在外小汽車是最為主要的交通工具，汽車尾氣中有大量污染性極強(qiáng)的氣體，這些氣體對(duì)人體以及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。課堂上以此為話題鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)全面探究，使學(xué)生可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。同時(shí)，還可設(shè)置針對(duì)性的小實(shí)驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生看到污染氣體帶來(lái)的直接危害。最后，新課改背景下還應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂的延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，可根據(jù)教學(xué)需求以及實(shí)際情況來(lái)確定戶外教學(xué)的主要場(chǎng)所，將環(huán)保教育融入到戶外活動(dòng)當(dāng)中。在此過(guò)程中可進(jìn)行評(píng)選，每周評(píng)選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生或者小組，激發(fā)學(xué)生的斗志，形成良好局面，并使學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。

4.4加強(qiáng)知識(shí)拓展，延伸環(huán)保意識(shí)

大?；瘜W(xué)教材有大量輔助性教學(xué)材料，這些材料可以說(shuō)是基礎(chǔ)教學(xué)的拓展與升華，也與環(huán)境保護(hù)有著密切的關(guān)聯(lián)。在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以這些材料來(lái)加強(qiáng)知識(shí)拓展，設(shè)置具有生活環(huán)保氣息的模塊，合理規(guī)劃教學(xué)流程，確保學(xué)生可更加高效地吸收知識(shí)，并延伸并深化他們的環(huán)保意識(shí)。在講解這些內(nèi)容的過(guò)程中，可以從生活以及健康這兩個(gè)層面出發(fā)，督促學(xué)生主動(dòng)觀察生活中存在的污染物，如塑料制品、一次性餐具、部分蔬菜水果殘留農(nóng)藥等等。有的水果或者果實(shí)看起來(lái)色彩艷麗，但實(shí)質(zhì)上卻含有對(duì)人們身體有害的物質(zhì)，若是大量食用，必然會(huì)危害到身體健康。掌握并了解到這些生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)生必然會(huì)正式化學(xué)污染，學(xué)會(huì)鑒別有害物質(zhì)，食用綠色蔬菜、水果，不隨意使用塑料制品與一次性餐具，明確認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。

4.5組織實(shí)訓(xùn)課堂，提高環(huán)保意識(shí)

相比較于中學(xué)階段所學(xué)的化學(xué)來(lái)說(shuō)，大?；瘜W(xué)教學(xué)需更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性以及應(yīng)用性。新時(shí)代背景下，校企合作已經(jīng)成為中等專科院校的主要辦學(xué)特色，在化學(xué)教學(xué)中也可體現(xiàn)出這一特色，教師可組織針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中了解環(huán)境方面的知識(shí)，并達(dá)到提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的目的［4］。例如，機(jī)械制造中涉及到電刷鍍技術(shù)，而在應(yīng)用這一技術(shù)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的廢氣，這些廢氣對(duì)環(huán)境造成負(fù)面影響。實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂上，教師可引導(dǎo)從化學(xué)的角度出發(fā)分析原理以及產(chǎn)生污染的主要原因，并展開(kāi)環(huán)境保護(hù)教育，使學(xué)生可掌握一定的化學(xué)特性。這樣，在具體的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，學(xué)生則能夠?qū)⒒瘜W(xué)與環(huán)保融合到一起，盡可能從根本上降低廢氣排放。除此以外，教師也可將化學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)一步延伸，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，將有關(guān)環(huán)保的知識(shí)以及課堂實(shí)踐上傳至平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，并適當(dāng)?shù)夭贾镁€上課后作業(yè)，督促學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用。通過(guò)這樣的方式，一方面可使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中對(duì)化學(xué)環(huán)保有更為全面的認(rèn)知的了解，同時(shí)也可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)應(yīng)從點(diǎn)滴小事做起，從現(xiàn)在做起，只有這樣才能更好地保護(hù)整個(gè)生態(tài)環(huán)境。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下將化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育有機(jī)整合已然成為教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)以及綜合素養(yǎng)都極為重要。因此，作為一名教師，必須充分把握展開(kāi)環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以及教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，并從立足教材根本、構(gòu)建環(huán)保意識(shí)，展開(kāi)綠色實(shí)驗(yàn)、滲透環(huán)保意識(shí)等多個(gè)方面做起，探索行之有效的策略，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生自身的責(zé)任感，促使學(xué)生積極參與環(huán)保型社會(huì)活動(dòng)，從而進(jìn)一步構(gòu)建和諧社會(huì)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

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作者：鄭瑞鳳 單位：陽(yáng)泉師范高等專科學(xué)校